職業教育論文-關于中等職業學校軟件技術專業改造的一些建議摘要：近年來各中等職業學校在市場的號召下，在政策的指引下，紛紛開設了軟件技術專業。那么如何開好這門專業，如何準確找到學生的市場崗位群定位，如何讓企業喜歡聘用中職的學生等等一系列問題浮出水面，被提到日程上來。文章就此談了一些看法。關鍵詞：崗位群；培養目標；教學模式一、中等職業學校開設軟件技術專業可行性分析在國家大力發展職業教育的春風下，全國各中職學校都紛紛開設了軟件技術專業，但幾年過去了，很多學校的軟件技術專業都慢慢轉化成了計算機應用，這樣的情形的出現屬偶然現象，但也可以說是必然。因為在開設這個專業的時候，要立足本地的軟件行業發展狀況，在沒有進行充分的調查、詳細的研究下盲目地開設不適應本地情況的專業，結果一定是學生找不到合適的崗位，而大面積地從事非所學專業的工作。從而讓學生浪費光陰，讓家長難過，造成人才損失。所以在開設軟件專業時或在專業改造過程中，一定要認真進行可行性分析，明確在當地是否有開設軟件專業的必要，學生畢業有沒有出口。二、中等職業學校軟件專業學生就業崗位群改造中職學生年齡大都是十六七歲，心理年齡偏小，在實際工作中遇到的人事關系，以及處理事情的方式方法，應變能力等都遠遠不及大學畢業生；另一方面由于幾年來高校大規模持續擴招，導致中等職業學校學生文化基礎素質的總體水平不斷下降，而計算機軟件專業又屬于對學生文化基礎素質要求較高的專業，教學的困難相對其它專業比較要大得多；另處還有中職學生的英語基礎比較差，沒辦法在二年學習期間熟練的掌握專業英語，從而導致閱讀英文幫助文檔、理解計算機語言、程序代碼有困難。加之目前，中國軟件企業仍然以中小企業為主，所以很多中等職業學校考慮到軟件專業學生的專業基礎素質和社會需求以及當前軟件企業的現狀，把他們的培養目標定位為：軟件藍領，也就是為軟件企業培養底層軟件人員或為企事業單位培養計算機應用服務人員，其主要工作定位包括：在軟件工程師的指導下，依照軟件計劃書，編寫子模塊內的規范化程序；整理和編寫軟件資料和文檔、測試記錄、會議記錄；進行數據（程序、軟件文檔）保管、備份；從事軟件的模擬用戶測試；為用戶提供售前售后服務、技術支持、產品實施；進行桌面系統、嵌入系統軟硬件的維護；網絡、網站的日常維護等等。筆者所在學校經過大量的社會調研和論證認為，這個培養目標定位準確，只是軟件藍領范疇太廣，必須根據企業的需求把崗位群進行細化，這樣學生在學習專業課才有針對性，畢業才能找到合適的工作。我校立足珠海，著重進行中職生所能勝任的職業崗位群的調研；企業對學生技能證書的要求；對學生專業知識與技能的要求；對學生綜合職業素質方面的要求。崗位群調查結果如下（僅供參考）：軟件開發10%，軟件測試14%，網絡管理12%，美工12%，網站開發16%，技術支持12%，市場人員10%，文員14%。根據調查結果以及教學實踐中遇到的問題和學生本身的需求，結合我校的師資以及實訓設備力量等元素，著重考慮金山軟件公司給予的建議。1.我們將軟件專業的培養目標調整為：在軟件編程方向培養富有創新精神和實踐能力的應用型軟件測試、動態網站設計和代碼編寫的人才。2.就業方向調整為：（1）本專業畢業生主要面向軟件企業底層工作人員，從事軟件的模擬用戶測試，自動化測試；（2）建設動態網站以及網站的日常維護；（3）為用戶提供售前售后服務、技術支持、產品實施。三、中等職業學校軟件專業教學模式改造教學模式可使用一體化教學模式，一體化教學作為專業課教學的教學組織方式，其各教學環節包含著比較廣泛的內容，包括課程設置，教學內容，教學條件與環境，教師、學生以及兩者的關系，教學效果的評價等。我校一直以來都是按照一體化的教學模式進行教學，主要從以下幾點來進行的：1.教師一體化，即專業理論課教師與實驗實習指導教師二位一體；2.教才一體化，即理論課教材與實習課教材融為一體；3.教室一體化，即理論課堂和實習、實驗室構成一體，理論教室和實訓場所合一。四、中等職業學校軟件專業學生的學習模式改造在一體化教學模式下的分組探究式學習，是一種比較適合中等職業學校軟件專業學生的學習模式，以項目為導向的一體化探究學習模式，是一種軟件教學的互動，教師可以尋找一些實際應用的項目（可利用校企關系，直接向企業求取），仿照軟件企業的運作模式，以工作過程為導向，由教師演示需求分析、總體設計，由學生編寫詳細需求、詳細設計，將學生分成項目小組，分片包干，個人承包，每個人都有機會承擔一個項目的內容（比如編制一個模塊，編寫測試計劃和測試報告等等）。還要定期輪崗工作。項目為中心的學習模式，除了讓學生學習軟件開發知識技能之外，還將在編寫軟件的過程中，培養學生的自主學習實踐能力和團隊合作的能力。項目學習的特點是打破以往各門課程單獨學習的方法，依照軟件開發的流程，根據需要來學習，做到哪里，講到哪里，用到哪里，可以加深理論、應用技術和實踐的結合。項目階段之間和項目完成之后，每個學生都要對自己的工作做出小（總）結，闡明個人成果的理論依據、技術規范、采用的技術手段、參考資料等，向班級或項目組做匯報。通過這種交流方式，不僅可以加深理解，促進相互學習，還能培養學生編制總結、概括、介紹等類型的技術文檔的能力，提高學生的綜合能力，使學生實現跨越式的提高。五、中等職業學校軟件專業學生的評價模式改造學生的成績可根據項目小組完成項目的成果給予評價，可首先參照完成需求的情況，技術的應用，開發過程中遇到問題時的解決能力與方式，程序的穩定性等給予項目分，其次可參照大學里的答辯方式，根據學生對某種技術的理解程度，對項目的分析、整個開發流程的控制，以及對所使用技術及所完成項目的理解能力給予評分。這樣靈活的評分制度，擺脫以前的那種理論為主，或是二個小時左右的片面上機考查制度，也促進了學生學習的氣氛，讓學生在表達分析總結等各各方面都有了提高和發展，更加貼近企業的需要。六、中等職業學校軟件專業課程體系的改革根據我校的調查結果，中等職業學校軟件專業畢業的學生可勝任企業里的多種崗位，如：程序員，測試人員，網站編寫，軟件實施等，企業對我們的學生在學生綜合素質如職業精神、學習能力、學生整理能力、外語等方面也提出了要求。結合企業多樣化的崗位需求，又考慮到學生的要求，軟件專業應在培養目標、課程設置、實訓、課程內容等方面進行具體改造。如：（一）文化基礎課模塊具有必備的文化基礎知識，主要包括德育、語文、數學、英語、體育等基礎知識。（二）專業課（含專業基礎課）模塊VB程序設計、Dreamweaver、C#應用程序開發、SQLServer、計算機應用基礎、Photoshop、HTML和JavaScript、ACCESS應用開發、Flash制作、軟件流程開發實訓、溝通與職業素質、專業英語、軟件測試基礎、VBA+OfficeAPI、案例測試QTP、數據結構等課程。（三）專業基礎課程模塊計算機應用基礎、Photoshop、HTML和JavaScript、ACCESS應用開發、Flash制作、軟件流程開發實訓、溝通與職業素質、專業英語等。（四）專業核心課程模塊VB程序設計、Dreamweaver、C#應用程序開發、SQLServer、軟件測試基礎、VBA+OfficeAPI、案例測試QTP、數據結構等。（五）綜合素質課模塊包括書法、禮儀與形象、心理健康、音樂等。我們堅信，在國家政策的指引下，在各級地方政府以及各教育部門的支持下，我們立足本地發展狀況，立足本校資源狀況，經過認真、客觀、物實的分析，進行各項踏踏實實的改造，我們中職的軟件專業會越辦越好，趕超印度形成自身的特色，為我國的軟件教育事業做出應有的貢獻