職業教育論文-高等院校俄語實踐課初探摘要：外語教學是為了讓學生較快地、真實地掌握一門語言而進行的一種教學活動。語言訓練可以有效地促進這一目的的實現。經過多年的教學實踐我們發現，如何上好一年級的俄語實踐課已成為一個新的、有待于我們去探討、研究的課題。在此，筆者想通過自己近年來的教學實踐談一點體會。關鍵詞：高等院校實踐課俄語教學我校從50年代起開始招收醫學俄語系學生，隔年一招，學制6年，第一學年全部是俄語課，完全按照專業俄語系的方式進行教學，該系畢業的學生既懂醫學，又會俄語，是難得的醫學俄語復合型人才。幾十年來我校為社會輸送了大量這樣的人才，他們在各自的崗位上發揮著自己應有的作用。隨著近年來新生水平的不斷變化，如何上好一年級的俄語實踐課已成為一個新的、有待于我們去探討、研究的課題。在此，筆者想通過自己近年來的教學實踐談一點體會。一、因材施教，調動學生學習的積極性近年來，由于俄語生源減少，學生數量有所下降，但幾乎所有的學生入學前都已經學過6年甚至7年的俄語，俄語基礎教好，以高考成績為例，最高分為139分（滿分為150分），最低分為119分。但應當看到，絕大多數學生入學前只側重筆頭，因此聽說能力比較差。由于學生的情況不同，因此進入此課時，首先要對全班同學的實際情況有個初步了解。既要掌握多數的中間水平，還要熟悉最好和最差者的水平。這種了解可通過一些簡單的聽寫、問答以及小測驗等方式進行。課堂上應以大多數學生的水平為準，根據教材的難易程度，循序漸進地安排教學，授課上的主動權。還要注意調動基礎好的和基礎較差的同學的積極性。對基礎較差的，最初要提問一些簡單的，他們易于接受的問題；對水平較高的同學可問一些帶有發揮性的問題。這樣可使基礎差的不至于喪失信心，基礎好的也不至于感到枯燥。教學中根據學生的實際水平，因材施教，充分調動學生的學習積極性，收到了較理想的效果。剛上此課時，由于把學生水平估計偏低，上課進度慢，單調重復，對學生不論水平高低，一律用同樣方法對待。使不少有教好基礎的同學，開始時，對學習很感興趣，漸漸地也就消失了，一度出現上課看課外書的現象。在模仿訓練中，有的同學甚至連口都不張，有睡覺的，甚至無故缺席的。近來，特別是這期學生課堂情況已大大改觀。二、以知識的廣度求知識的深度筆者在自己多年的教學實踐中感到只有有了一定廣度，才能達到一定深度。廣度和深度是相輔相成的。那種只求深度不求廣度的作法，必然會導致只知其一，不知其二的結果，更談不上舉一反三，鞏固所學的知識了。因為知識的深度并不是僅僅靠多次單調的重復，而是要靠知識的廣度來達到。現在我們采用的教材是北京外國語大學所編的東方俄語。這部教材共有8冊，由易到難，為俄語專業的學生準備的，語言規范，語法現象比較系統。每課圍繞一個主題，突出一個重點。因俄語醫學系的學生第一年全部是外語課，因此我們這一年的課程設置完全按照專業俄語系來設置的，所以我們把它作為精讀課的教材來上。一年級上學期，為了改善學生的語音語調，在模仿練習上花費了教多的時間，主要體現在加大了視聽說課的課時。但是，對于已學過67年俄語的學生來說，如果仍用較長時間來消化較簡單內容，學習興趣就會自然淡薄。為擴大學生的視野，不斷調動他們的學習積極性，就要從實際出發，適當加快進度。可給學生選一些與主課內容水平相當的內容，還可選一些有關俄羅斯社會，風土人情的內容作為輔導教材。這樣，上課時，學生總會感到內容新穎，興味無窮。為了配合內容，還可多媒體技術下載一些圖片、插圖、照片、地圖或實物等向學生介紹俄羅斯的風土人情和風俗習慣等。不斷變換場面，激勵學生學習積極性，從而加深了對主教材的理解，擴大了知識面。要多看。看有兩種：一是閱讀教材、參考資料等文字材料；二是看錄像。看錄像既有看又有聽，其效果必然勝于單純閱讀。學生單憑個人閱讀，單憑聽老師講解還是不夠的。要做到使學生洋腔洋調，借助于現代化外語教學設備是十分必要的。另外，圖像雖說不是實物，但可起到一定直觀模仿作用。把抽象的東西變成具體的東西，使學生易于理解和記憶。俄羅斯究竟是一個什么樣的社會？街道怎樣？學校怎樣？商店怎樣？俄羅斯有什么風土人情和風俗習慣？這許許多多的問題，單憑老師敘述、講解，卻很難讓學生實際感知。所有這些，通過錄像放出的生動畫面，學生們既看又聽，也就一目了然了。既訓練了學生的聽力，又學得和掌握了一些知識，同時，一些生動的語言也記住了。實踐證明，視聽同時是吸收知識的最好形式。通過加強視聽，學生的聽力有明顯的提高，從剛入學時的完全懵懂狀態到第一學期結束時的基本聽懂老師上課的講解，要求以及問題。三、加強訓練，提高學生的表達能力我們要求學生多視聽，最終目的在于提高學生俄語表達能力，達到外語的基本功能交際。要提高表達能力，并不是說只要多視聽了就可以解決。在多視聽的過程中，只有采取各種有效方式進行訓練，才有可能達到提高的目的。訓練的方法初步歸納以下幾點：1、相互質疑，加深理解。進入新課，先讓學生聽12遍。對課中出現的重點難點及新單詞通過老師和學生，學生和學生間相互質疑給以解決。讓學生把課前、后內容基本搞懂，通過理解促進記憶。不過這種質疑應當由淺入深，不僅開始時搞，還應貫穿于全課。授課中學生能夠解決的問題，盡量讓學生自己解決，實在解決不了的，老師再講解。2、重點模仿，注意差異。俄語詞形變化大，人稱不同，所用動詞詞尾也不相同，名詞還有單、復數，格的不同變化，要注意這方面的差異。對話中出現的常用句型，在注重模仿的前提下，應向學生講解清楚，并讓學生反復聯系使用，力求能夠熟記。總之，在整個模仿練習中，要求學生模仿得越像越好。注意表揚好的典型，促進和帶動他人。3、按其角色，配音練習。在模仿練習的基礎上，選擇某個場面，根據教材中出現的人數和角色，讓學生配音練習。這種練習起初可利用圖像，音響可留點弱音，以便起到提示作用。熟練后，取消音響，以此鍛煉學生的記憶力和反應能力。4、前期提問，后期復述。第一學期，由于每一課圍繞一個基本內容，先以簡單的方式進行提問，隨后逐漸擴大范圍，加大難度，并逐步設一些帶有發揮性的問題并要求轉述課文。第二學期，在提問的基礎上，讓學生歸納某段大意，上完一課之后，不但要用俄語復述出課文梗概，還要就課文相關內容談出自己的理解和感受，以此提高學生的口頭表達能力。5、聯系實際，分組會話。為使學生靈活掌握，運用已學過的知識，可聯系實際，讓學生們進行會話練習。這類活動包括三個方面：（1）小組討論，即隨機劃分小組，圍繞某一議題展開討論，并互相交流。例如，在學習一課時，文中出現這樣一句話：“.”此句中針對“”可讓學生談論？通過談論使學生真正理解掌握課文內容，同時創造性的運用所學語言知識表述現實生活中的事物及個人對某事物的思想。（2）小組辯論。與小組討論的方法一樣，教學的目的是為了激勵學生積極參與，大膽發表自己的見解。教師將學生分成“正方”、“反方”兩個小組，主要是在教材的題材范圍內提出能引起學生興趣的交際題目和任務，刺激他們互相之間進行交際活動的積極性。與此同時教師則應密切注視活動進程，因勢利導，使學生在獲取語言知識及發展言語能力上達到預定目標。互動式討論和辯論方式可根據學生的實際情況（包括語言水平、言語技能、心理因素等）適當安排，可選擇學生最感興趣、最關注的話題，方式也應靈活多樣。（3）小組競賽。具體做法是：將一個班分成若干小組，競賽時把一個小組看作一個整體，并要求學生在回答問題時盡量用俄語。競賽每隔三周進行一次，競賽題目是近期內所學的語言點和語法項目。教師對這些語言點和語法項目進行綜合歸納、編排成妙趣橫生的競賽題目。以搶答和指定形式進行。競賽開始，教師對學生要有的放矢地進行提問。如：請你列舉副動詞的句法功能。請你說出由“”構成的詞組，并舉例說明其意義。請說出哪些詞是表示人的外貌，等等，也可以給出一個題目讓每組就這一題目用俄語編一個故事，要求每個人只講幾句話，大家按照前一個人的思路編下去，直到小組最后一個成員正好把這個故事編完，由大家評選看哪個小組編的最精彩、最符合邏輯。6、適當糾錯，連貫思路。在實踐課教學中我們還注意一個問題，即如何對待學生在俄語言語活動中的錯誤。多年的傳統是有錯必糾，毫不含糊，這種做法除了不利于創造輕松的課堂氣氛之外，對學生言語能力的提高也是有害的，在教學中往往會有這樣的，當學生正在興致勃勃地用俄語討論某一個問題時，如果教師突然糾正，許多學生的思路會被打斷，這說明純“師控”教學有其不利的一面。這就要求發揮學生的主體性，使學生對教學過程適當調控。有時為了不打斷學生的思維，培養流利講話的技能，即或中間