1 趕海教學內容:教科書第45-49頁，兩位數加兩位數(不進位)。教學目標:1、在具體情境中，進一步體會加法的意義，感受數學與生活的聯系。 2、探索并掌握兩位數加兩位數的計算方法，并能正確進行計算，體 會算法多樣化。3、在用計數器、小棒解釋結果的過程中學習用豎式計算的方法，拓 寬數的計算的認識渠道。4、培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。學情分析: 學生已有兩位數加減一位數、兩位數加減整十數、整十數加減整十 數的知識作為基礎，數位的認識及100以內數的組成為學生學習本節課 積累了一定的數學思想方法經驗。有一小部分學生在上學前對豎式已有: 簡單的了解，對于看圖編故事和從圖中提問題，前面的學習中也有過練習。教學準備: 實物投影、教學掛圖、氣球圖片、三角形學具圖片、計數器、 小棒。教學過程: 第一課時一、創設情景，提出問題:(課前安排學生唱趕海的小姑娘1)剛才，小朋友們唱了一首非常好聽的歌曲，誰給老師介紹一下?這首 歌曲講的是誰，在哪里，做什么? 伴隨海浪的聲音，出示情景圖，同時揭示課題:趕海 仔細觀察，你發現了什么?你能提出什么數學問題? 可能提出的問題有: (1)一共捉了多少只大蝦? (2)一共捉了多少 只螃蟹? (3)一共有多少個小朋友? (4)沙灘上有多少只螃蟹? (5) 天空中有多少只海鷗?(對于學生提出的可以直接數出來的問題，可以讓學生數一數，立即解決，如3、4、5題。教師板書1、2題)。二、自主探究、合作交流(一)一共捉了多少只大蝦?1、探究:師:小朋友們真了不起，提出了這么多有價值的數學問題。這些問題，有的咱們已經解決了。現在你能想辦法解決“一共捉了多少大蝦? ” 這個問題嗎?怎樣列式?猜想一下得數是多少? 引導引導列出算式“26+12”，并說出得數。 師:請小朋友用小棒或計算器來幫忙，驗證一下得數是不是38，然后把你的想法在小組內說一說。(學生動手探究，教師巡視，引導幫助有困難的學生，并在小組交流過程中表達自己的想法和算法。)2、匯報:師:誰愿意把你的想法和算法告訴大家? (學生匯報自己的想法和算法)可能出現的方法有:(1)先算20+10=30， 6+2=8，再算30+8=38(小結:先把兩個整十數相加，再把兩個一位數相加。)(2)先算26+10=36，再算36+2=38。(3)先算26+2=28，再算28+10=38 (總結:先把12分成10和2， 再計算。)(4)擺小棒:左邊擺2捆零6根就是26，右邊擺1捆零2就是12， 然后一數，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。(5)撥計數器:先在十位上撥2個珠子，個位上撥6個珠子，表示26，再在十位上撥1個珠子，個位上撥2個珠子，一看就是38。(先讓學生邊說邊撥，然后老師帶領學生共同撥珠并解釋結果。)(6)列豎式計算:先寫一個加數26，在下面寫第二個加數12，把 加號寫在12的左邊，然后在下面畫一條橫線，最后計算6+2=8，20+10=30。 答案是38(讓學生邊說教師邊寫，要強調列豎式時的注意事項) 3、總結:師:以上幾種方法中，你最喜歡哪一種?為什么? 提問，學生回答，老師給與適當評價與鼓勵。(二)一共捉了多少只螃蟹?1、探究: 師:剛才，大家通過自己的努力解決了第一個問題，非常好。現在， 請小朋友們用你自己最喜歡的方法，算一算一共捉了多少只螃蟹。 (學生自由選擇方法解決問題)2、匯報師:誰愿意說一說自已的想法和算法?學生可能說出以下幾種算法:( 1 )先算20+10=30， 3+1=4，再算30+4=34。( 2 )撥計數器(邊撥邊說):先撥2個十， 3個一，表示23，再撥1個十， 1個一，表示加11，一看就是34。( 3 )擺小棒計算(邊擺邊說)師:小朋友們想出了這么多好辦法來解決我們提車的問題，真了不起。如果用豎式來計算，你會不會寫呢? (學生列豎式計算，鞏固豎式計算方法。對豎式稍作總結后)師:老師這兒還有兩道題，看誰算得又對又快。(出示34+13? 52+27=? )師: （指黑板上的四學生說出得數后，讓學生列豎式，并指名學生上黑板演示。） 3、總結:請小朋友們觀察這四個豎式，你能發現什么?(學生自由發表意見)師:為什么26+12中的2和1對齊? 引導學生得出:因為計算時要把兩個整十數加起來，兩個一位數加起來，所以十位對齊，個位對齊。師:說的真好。概括起來就是“用豎式計算，相同數位要對齊”。在這一環節中，教材只通過一個例子就作了總結，不符合學生學生 認知規律，而要通過多個例子才能作出總結，因而以上教學對此作了改變，利用四個豎式作概括。三、拓展練習，鞏固提高小壁虎找尾巴。師:趕海的小朋友在海邊玩夠了，就提著小桶回家了。在回家路上他們遇見了幾只斷尾巴的小壁虎.看，多可愛的小壁虎，它們的尾巴哪里 去了呢?你能幫他們找回自己的尾巴嗎? (學生獨立完成自主練習第3題)師:誰愿意把你找的結果展示給大家看看? (讓學生到實物投影前展示，并有選擇的讓學生表達計算過程。)