在高校大學生中開展學涯規劃教育工作的思考 【摘要】由于學涯規劃教育不夠完善和學生規劃意識、能力缺失,導致學生在新生階段沒有很好的解決學業發展方向和動力問題,同時可能為高年級出現心理問題埋下隱患。筆者結合一線工作體會,對學涯規劃缺失與學生部分心理困惑的形成進行了理論分析,提出了開展學涯規劃教育的策略和方法。 【關鍵詞】學涯規劃 教育 對策 1 從學涯規劃缺失看部分心理問題的形成和預防 學生心理問題產生的原因是多方面的,如學習成績較差、情感問題、網絡成癮、經濟原因等。梳理各種渠道反饋回來的信息,不難發現學生普遍認為學習壓力大是心理問題產生的主要原因,表現為學涯目標不明確,學習主動性不強,專業興趣缺乏等。從經濟學角度看,需要決定動機,動機影響行為。學涯目標不明確實質上是學生沒有合理定位出自身學涯發展的內在需要,因而學習動機和行為具有一定的盲目性、被動性和強制性,隨著時間推移,易于形成學習上的惰性和逃避情緒,出現精神抑郁和空虛,尋求其他途徑的充實和滿足,成為網絡成癮、情感困惑等心理問題形成的一個重要誘因。因此幫助學生做好學涯規劃,并使其內化為學生自身需要,是解決學生學涯目標不明確、幫助學生更好的成長成材的一項重要工作,同時也是預防部分心理問題源頭的有效途徑之一。 2 對學涯規劃及學涯規劃教育的策略建議 學涯規劃即學生大學的階段性人生規劃或職業生涯規劃,其根本是要幫助學生解決“我在哪、要去哪以及如何去”的問題。具體的講是要幫助學生正確認識自身所處的人生階段,明確自身定位,在綜合分析內外部條件的基礎上確定大學階段的學業和素質發展目標,并制定出具有實施性的計劃和步驟。 學涯規劃教育就是積極引導學生做好自我學涯規劃,并輔導學生的整個實施過程。國內不少高校已經高度重視大學生職業生涯規劃,但學涯規劃教育這一細分領域的系統化研究尚在起步階段。結合自身的工作實踐和學習體會,筆者認為學涯規劃教育需要把握好以下幾點。 2.1 學涯規劃教育工作應充分發揮學生的主體性和主觀能動性 學涯規劃是學生個體自我管理的過程,從本質上講是學生以大學階段的學業要求為目標的目標管理。從這個角度講,從學涯最終目標、各年級子目標的確定、實施的思路和步驟、目標的調整和修正都要充分的發揮學生的主體性和主觀能動性,而并不是完全靠教育者來策劃和安排;從另一方面來說,由于大學階段的學生個體的思維能力不足和閱歷缺陷,完全依靠學生卻又是不現實的,教育者的主要工作是:首先使學生明白大學階段的主要學習任務和考核指標;引導學生學會思考問題的方式和解決問題的方法;引導學生理性認識自身條件(興趣、愛好及能力)和環境資源(專業特點、內外資源、社會需求);引導學生學會如何計劃、安排學業和生活,最終使學生能在分析主客觀因素的基礎上,通過自覺和內省主動做好自身的學涯規劃。只有這樣,才能既達到鍛煉和提升學生自身,同時將學涯規劃內化為學生的切實需要,并提升執行力的作用。 具體的做法可以通過開設學涯規劃課程、學涯規劃系列講座等形式宣傳學涯規劃相關知識及重要性,通過學涯規劃大賽、學涯規劃主題班會等活動調動學生主動性,提高學生自我規劃意識和技能。 2.2 學涯規劃教育是一項具有動態性的常規工作,需要整合多方力量積極參與 大學階段各個時期,學生面臨的學涯規劃子目標不盡相同,一方面學生可能會對最初的學涯規劃做出調整、修正和補充,另一方面也可能由于子目標的障礙而出現心理矛盾和困惑,因此,學涯規劃教育不僅僅是幫助學生制定規劃,還要引導和輔助學生整個大學階段的落實過程,同時及時的心理援助也是學涯規劃教育有效性的重要支撐和保障。 從學涯規劃的基本要求來看,學生學涯規劃需要的自我認知能力,環境分析能力,目標確定、計劃修訂能力等方面離不開一線輔導員的指導;學涯規劃中的專業興趣定位、學涯道路的選擇離不開專業教師、學習導師的輔導;學涯規劃實施過程中的產生困惑和心理問題需要心理輔導老師的幫助;學生對社會需求、就業現狀的了解、對未來職業的判斷離不開就業部門提供的信息。筆者曾嘗試對部分學生進行學涯規劃指導,但因各方面信息量不足和專業性不夠而收效甚微,至今仍有一些學生的疑惑不能解答。因此,學涯規劃教育具有系統性特征,只有各部門和教學環節重視學生的學涯規劃教育,探索各種渠道的教育途徑,全方位為學生學涯規劃服務,才能起到較好的效果。 2.3 新生入學適應階段是學涯規劃教育的有利契機 新生入學教育是學生思想政治教育的起點,同時是心理健康教育的關鍵時期。由于去年筆者帶入學新生,通過多渠道接觸學生,發現新生普遍有較高的理想、有極強的上進心,渴望通過大學四年打下堅實的知識基礎,同時全面塑造提升個人綜合競爭力。然而,因為環境陌生、激勵缺失、自律不足容易產生失衡心理、補償心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前進的動力和方向,對于規范和約束只是被動的接受,甚至有抵觸情緒,行動遲緩。他們不僅需要學習輔導以轉換學習方式、生活輔導來適應環境,更需要學涯規劃教育來培育專業思想和興趣,學會認識自我和環境,從而定位大學的階段性目標和未來發展方向。入學之初學生良好的精神面貌和進取意識是學涯規劃教育有效實施有利契機。 通過調查、交流了解到,不少學生正是因為大一階段的茫然心理不斷侵蝕進取之心而轉向尋求其他精神寄托,成為部分心理問題形成的誘因。因此,雖然不少心理問題雖然在高年級才逐漸顯現出來,但真正的起源可能是由于大一階段的學涯規劃教育缺失。從預防因學涯目標不明確而誘發心理問題的角度來說,大一階段的學涯規劃教育,實質上具有前饋控制功能的心理健康輔導,具有防微杜漸的作用。 2.4 學涯規劃教育作為學生成長成材的牽引力,必須與嚴格管理作為推動力有機結合起來 雖然及時有效的學涯規劃教育能夠幫助學生明確學涯目標,提高學習主動性和計劃性,但由于當前多數學生具有個性張揚、思想活躍,自律性不強、抗挫折能力較差等個體特征,易受不良社會思潮(急功近利、快餐文化等)的影響,在遭遇到其他誘惑或是學業障礙時容易遺忘甚至放棄自己的學涯規劃和人生目標,身邊的例子比比皆是。因此,學涯規劃教育作為學生成長的牽引力還要做到與嚴格管理(一日生活制度、校紀校規)體現的推動力有機結合起來,形成自律和他律互為補充、目標導向和制度約束雙重保障的良性氛圍。這是學涯規劃教育有效開展的制度保障。 總之,制定明確學涯規劃是莘莘學子學業