學科教育論文-高中歷史教學中心理學原理的運用1.運用“移情”作用，建立和諧的師生關系移情意味著教師必須設身處地從學生的角度看待歷史問題、考慮問題，體會他們的所思所行，體察他們的各種需求和煩惱。象關心自己、對待自己的親人那樣關心對待學生，創設一種和諧寬松的氛圍，與學生建立一種和諧合作的關系。作為一位歷史教師，在教育工作中，就必須尊重每一位學生，以平等的態度對待學生，以民主的方式組織歷史教學，滿足學生日益增強的成人感和獨立性的需要。學期伊始，我會以“欣賞我自己”為主題，通過學生對自身歷史學習的優點和長處的認識及欣賞，從而培養學生對學習歷史的信心。每次走進教室，我總是面帶笑容，始終保持一種發自內心的熱愛、信任和尊重學生的心態。在課堂上，記住學生的名字，記住與他有關的一些事情時，從他的面部表情、舉止反應看到的是驚訝，意外，更是喜悅。在教學中，采用“鼓勵+微笑法”進行歷史教學，多鼓勵、多表揚。即使在學生犯錯時，也要注意保護他們的自尊心，以滿足學生的尊重需要。對學生移情式的關愛，既能激發學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。師生彼此體驗教與學的愉悅和快樂，把教與學的過程上升到一種非常美好的境界。2.運用“知識遷移”作用，激發學生求知欲望心理學所說的知識的遷移作用，就是我們在了解學生原有的歷史知識結構基礎上，把新舊的歷史知識聯系起來，用學生已有的歷史知識引出新的歷史知識，再把新的歷史知識納入舊歷史知識結構，從而產生新的歷史知識結構，因此，我們根據學生身心發展特點，充分挖掘歷史教材中能引發學生興趣的內容，精心處理歷史教材，巧妙地組織教學內容。利用興趣的遷移現象，促成興趣的轉移，發展學生歷史的興趣。真正使興趣成為學習的最好的營養劑和原動力，使之伴隨的其他學習動機得以持久。3.運用“注意”規律,有效掌控學生的課堂注意力心理學認為，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。這就要求教師善于運用心理學的手法來組織歷史教學，使學生既不感到疲勞，又能牢固地掌握歷史知識將學生的注意力有效地集中到歷史教學內容上。3.1引人入勝的歷史情境；課堂教學也要求能高度集中學生的注意力，為此如何設計一個引人入勝的歷史情境頗有必要。我們可以從一個淺顯而有趣的生活事例，通過對有關的趣味史實的敘述，通過引導學生提出假設，檢驗假設，激發矛盾，創設問題情境，點燃其求知欲。如一首激昂的共青團團歌仿佛又把我們帶回到那激情燃燒的歲月；一首深情的歌曲春天的故事讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績一篇學生欣賞配樂詩朗誦余光中先生的鄉愁，在聽的過程中有很多學生情不自禁地跟著讀起來，從而引出“一國兩制”等。切合學生實際引人入勝的歷史情境，既吸引了學生的注意力，找回了歷史的感覺,又加深了對史實的記憶，起到事半功倍的教學效果。3.2豐富的內容、嚴謹的邏輯；心理學表明，人的注意力是會不斷轉移的，歷史情境再好畢竟是個序幕，要取得課堂上最后成功，還有賴于對中心課題的精彩講述，有賴于材料詳實、內容豐富、條理清晰、邏輯嚴謹。只要做到這些，教師就能始終控制住注意中心的轉移。如講述五四愛國運動這一節，我們將分四個環節來闡述五四運動：尋源五四、圖說五四、感悟五四、弘揚五四。又講述祖國統一的歷史潮流時，我們把知識整合為三個部分。統一之源、統一之道、統一之路。同時，教師根據教材內容，設置一些精巧別致的問題，做到層層深入，環環相扣，讓學生沿著我們的思路去尋根究底，直至問題完全解決，等于說老師給學生一個明確的目標，達到目標，學生就有一種成功感，自然而然就產生了好學和興趣，3.3精心剪裁與合理安排；有意注意時間過久而引起的疲勞。這是教師在課堂設計中應該認真考慮的。一般來講，在備課時必須明確所要講述的課題中哪些是重點難點，精心剪裁合理安排，把重點難點及深奧抽象的問題列為有意注意，并將其分散在一定的時間間隔內，使之與無意注意交替進行。比如在教授世界經濟全球化的趨勢一課時，洋浦實驗學校吳永紅老師在該課設計的“芭比娃娃”教學情境給大家留下了深刻的印象。她用課件展示“芭比娃娃”圖片后，向學生介紹：“自1959年面世以來，芭比娃娃已經銷往世界上150多個國家，每年總銷售額超過10億美元。平均每一秒鐘在世界上就有3個芭比娃娃被售出。真正實現了貿易的全球化。”在分析中國加入世界貿易組織的利弊時，又設問：“中國不入世，我們能買到便宜的芭比娃娃嗎？”引導學生借助“芭比娃娃”情境進行思維拓展，深思中國入世的利弊問題。這樣，課堂中既有概念觀點的科學論證，又有一些生動形象的歷史材料圖片和妙趣橫生的實例，學生聽課就如在知識的王國尋勝探幽，時有“山重水復疑無路，柳暗花明又