學科教育論文-論研討式五步教學法在高校思想政治理論課中的運用摘要：該文針對高技思想政治理論課教學方式過于單調的情況提出了運用研討式五步教學法進行改革的實踐。并分析了研討式五步教學法在高校思想政治理論課中運用的作用和意義，指出其對轉變教學方式、教學形式、師生關系，提高學生學習興趣和延伸教學環境、合理利用網絡信息、及時糾正學生認識和提高教師教學水平都有一定的影響和作用。關鍵詞：研討式；高校；思想政治理論課高等學校思想政治理論課是一門涉及學科廣泛、游歷空間廣闊、延展時間長久的課程，它不僅承擔著對在校大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，也肩負著大學生思想政治教育主渠道的責任。從某種意義上來說，思想政治教育理論課的教學效果將直接影響我國人才素質培養目標的實現，因此直深受黨和國家的重視。2004年中共中央國務院發出關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發200416號文)，更加保障了思想政治理論課的學科地位。然而，如何才能充分利用有限的資源，運用科學合理的教學方式，使教學效果達到最優化，這成為所有從事思想政治理論課教學和研究者思考的問題。通過目前對學生的調查來看，教學方式過于單調是目前高校思想政治理論課普遍存在的問題。大多數學生對于思想政治理論課的教學內容都持肯定態度，但對課堂教學的形式過死大多感到不太滿意，它抽象的理論內容，加上教師單一、呆板的“一言堂”授課方式，使得理論課氣氛沉悶已成為一個通病。這與學生所追求的生動有趣、深刻全面的要求相比，確實存在著一定的差距。因此，如何改變目前“說教”的教學方式，運用更加豐富多彩、貼近生活、發揮學生主動性的教學方式是思想政治理論改革實踐的一個重點。而研討式教學法就是一個值得嘗試的教學方式。1研討式教學法概述根據以人為本的認知學習理論，人的認識不只是由外界影響直接給予的，而是外界影響和認知主體內部心理過程相互作用的結果。因此，學習的過程事實上就是學生根據自己的態度、需要和興趣，并利用過去的知識與經驗對外界影響做出主動的、有選擇的信息加工過程，所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是至關重要的。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁啟超，以至當代的葉圣陶，在他們的教學實踐論著中，無不貫穿著“點撥”二字，可見從古至今教育學家們都主張教師應站在引導的層面上，盡量對于發揮學生的主動性，培養學生自主學習的能力。而這種把主動權更大限度交給學生的教學方式在提倡素質教育的今天，特別是在高等教育中就更為迫切了。研討式教學法就是一種充分發揮學生作為學習主體的作用的教學方式。研討式教學模式是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構和價值認同的一種學習過程，這種模式不單純追求學生的學習結果，而是注重學生的學習過程，不是純粹要求學生知道什么是標準，而是有針對地引導學生自己找到正確的思路。這種教學方式的特點就是重視發展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習，改變過去的“一刀切”和“灌輸式”的教學模式。這在目前的思想政治理論課改革的實踐中，是值得嘗試的。2研討式教學法在思想政治理論課中的運用研討式教學法在思想政治理論課中的運用大致分為五步，是五步循進、自成體系的教學模式。2.1理論導論：教師用兩三周時間先講理論導論，使學生對該課程的整體理論體系有所了解。這一部分的教學跟傳統的模式基本相同，主要體現教師的主導作用。但在課程講授過程中與平常的教學有一定的區別，其最大的特點在于不用將所有的細節都一一表述，而是讓學生對這一理論課程有初步和整體的感性認識。導論主要就是將開展此課程的意義、課程包含的主要理論、基本框架等作一初步的闡述，讓學生對課程中主要涉及的理論和側重有一定的印象。2.2分成小組，設置選題：在理論導論的基礎上，將理論課的主要內容設置成不同的選題，這些選題可以是論點，可以是關鍵性主題，也可以是提問，甚至可以是正反對立的一組觀點。多種形式的選題其目的是以新穎的方式引起學生的關注，同時在設置上可以兼顧引導的方向。然后將全班學生分成若干小組。通過自主選擇、抽簽決定或教師分配等多種方式讓每個小組選定一個主題，指導學生如何查找和收集資料。2.3收集資料，撰寫發言稿：各個學生按教師傳授的方法到圖書館或通過網絡查找和閱讀資料，圍繞選題對資料進行整理和篩選，撰寫發言稿。要求發言稿寫出選題的基本情況、本質意義和歷史地位，形勢政策選題還應包括政策分析和影響。2.4小組交流和制作課件：學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論，學生先內部協商，即在本組內部爭辯究竟哪個觀點是正確的，然后再相互協商，即針對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論，將大家共同認可和補充的內容進行匯總，并制作成多媒體課件。最后每個小組推選12名同學將大家的共識在大班進行講述。2.5大班講評：選擇時間讓各小組推選的學生在全班登臺講述各自的選題。每人講35分鐘左右，然后讓其他組和本組學生進行講評或展開辯論，教師根據所有學生發言情況對這一選題進行總評和綜述。教師在綜述中一方面對學生的表現進行評價，同時根據學生的講述和討論情況補充和深入闡述，糾正學生的偏頗或不正確的觀點和認識，引導學生樹立正確、科學的思想理論認識。3研討式五步教學法在思想政治理論課中實踐的體會通過實踐，我們發現研討式五步教學法在大學生思想政治理論課中的運用得到了大多數學生特別是文科類學生的歡迎，其教學效果是比較明顯的。它的運用豐富了思想政治理論課程的教學模式，生動了課堂，也充實了課程內容，其作用和意義筆者認為主要體現在以下幾個方面：3.1研討式教學法改變了過去“一言堂”“一刀切”的單調的教學模式，重視學生的學習主動性，提高了學生學習思想政治理論課的興趣，使課堂變得生動活潑、全面深刻。研討式教學模式在教學方式上，完成了從“講授式”到“研討式”的轉變，打破了以教師講授為主的傳統授課制，而代之以學生自學為主，教師指導、小組交流、大班講評幾者結合的教學新方式。這種教學方式沒有預定的真理、知識、經驗或價值，教育的過程是種探討、交流與對話的過程。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。而在教學形式上，完成了從“一言堂”到“群言堂”的轉變，學生在課堂上不再是被動的接受者、傾聽者，而成為課堂發言的主體，討論、辯論的主體。這種群言紛爭的情況方面使課堂變得活潑，也使理論知識在教學過程中輕松地被接受，同時也使學生對理論知識的認識更加深刻和透徹。而在師生關系上，研討式教學法完成了從“主客”關系到“主一主”關系的轉變，教學過程不再是教師有目的、有計劃、有組織地對作為客體的學生進行加工改造的過程，而是作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。研討式教學法符合大學生的心理特征，創造了民主平等的新型師生關系，從而易于調動學生的學習積極性，改變學生對學習的被動態度，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，使學生視學習為樂事，主動學、積極學。而使教師直正變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。作為思想政治教育理論課，這一點