學科教育論文-管理學教學理念的創新與實踐摘要針對目前在管理學的教學理念中存在的問題。在建構主義學習理論指導下，結合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，文章提出了管理學教學理念創新的思路和一些具體的做法。關鍵詞管理學；改革；創新管理學是國際公認的一門重要學科，是經濟管理類專業的核心基礎課程，該課程的教學目的是讓學生系統地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術，起到為將來的學習與研究打下理論基礎、引導學生入門、培養學生管理思維模式的作用。管理學具有鮮明的課程特點，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度；加之管理學大多是在大學一年級開設，學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，即達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。在傳統教學理念的束縛下，管理學教學中長期存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學生的探索；重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質提高等，這些問題影響了管理學的教學效果和學生素質的提高。建構主義學習理論認為，學習是個體建構自己的知識的過程。這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他會主動地對外部信息進行選擇和加工。學習不是簡單的“感知一響應”的過程，知識不是簡單地由外部信息決定的。學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，在建構主義學習理論指導下，結合本科教學目的、課程特點和大學生的思維特點，應創新管理學教學理念，具體做法如下。一、以理論主線為重點管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，初學者難以把握，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度(如有些教師花大量的課時來講授“人力資源管理”，效果并不好)。因此應注意梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。二、以思維能力培養為本位管理就是決策，管理者的思維決策是企業發展的原動力。是決定企業成敗的關鍵。同時，辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為大學生重要的思維形式，從對知識的獲取和占有轉為運用知識、經驗、技能以及道德規范，發揮個人能力去解決各種問題。因此，管理學教育不是以就事論事地解決具體問題為最終目的，而是要訓練學生學會對問題加以思考、解剖、提煉其中共性規律，進而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運用管理理論分析和解決管理問題的管理思維能力。也就是說，通過技能訓練是授之以“魚”，而思維能力的培養則是授之以“漁”。以思維能力培養為本位的教育理念使教育的重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。因此，在教學中要引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，從而引導學生從“學會”走向“會學”，使學生通過觀察現象、搜集資料、提出問題、形成假設、設計和實施方案、整理和分析數據、檢驗與評價、表達與交流等探究性活動，獲得知識、發展技能、形成態度，在思維上實現突破，學會在不同環境下應用知識和技能來解決復雜問題。教學方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會調查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗式、互動式、探究性的教學方法，引導學生動手、動腦、相互學習討論，親身經歷一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規律，獲得“結論”，以真正理解和鞏固關鍵概念及理論知識，并通過自己獨特的方式方法自主能動地運用知識分析和解決問題，同時使學生在學習活動過程體會到成就和價值。其教學過程如圖l所示。三、以人文精神培養為主線德魯克指出：“管理是集人類價值觀與集社會秩序與智力探索之大成的完整學科，是一門人文科學?！惫芾韺W雖然是一門學科，但同時也是一種文化。管理學應側重于實際應用而不是純粹理論的研究，管理學的實際應用是以知識和責任為依據的，管理者取得成功的要素中，人本身的因素要超過技術的因素和專業能力的因素，管理者在科學世界觀的指導下樹立正確的價值觀，形成獨立而健康的人格，才能把握管理的本質，按照管理工作的內在規律進行科學思維。因此，管理學教學必須以人文精神培養為主線，進行倫理教育，幫助學生學習哲學地、歷史地、審美地看待世界，教化心靈，完善人格。在教學中，教師除了要對“管理與倫理”這一部分的內容詳細講解外，還可以通過指導學生閱讀和觀賞各方面的經典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業家的講座及開展辯論賽等，教育學生學會正確處理自己和他人、個體和社會的關系，幫助學生掌握調查研究社會發展所需要的主要分析形式，知曉人類的主要文學藝術成就，了解主要的信仰和哲學觀，有一定的系統思考道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。比如閱讀論語，了解宏觀管理中的道德倫理建設和微觀中的企業文化建設；閱讀三國演義，了解戰略管理和人際關系的思想；觀看電影愛德華大夫，了解一些心理學的知識；觀看電影刮痧，了解社會生活中的文化差異；觀看電視劇喬家大院，體會為商之道及激勵方法；讓學生參加企業家座談會，親身感受企業家的道德風范，培養誠信精神和高度的社會責任感；開展“電力企業該不該提高電價”的辯論賽，讓同學們思考企業管理的倫理問題。人文精神的培養，可以加深學生對管理的理解，并形成對文化的認同感。增強他們交流溝通和表達的能力，為管理思維的培養提高奠定基礎。四、以開放性教學為特點開放性教學是指在教學中將書本內容、學科知識放開，注重與社會的聯系，注重與其他學科內容的內在的相關性，謀求跨學科的聯系與綜合，將管理課開放，推行社會化教學的一種教學方法。1教材及教學知識的開放性。傳統的狹義的教材即指教學所用的教科書?，F代的廣義的教材還包括校本教材、網絡資源、研究性學習專題教材等，讓學生充分利用校內外資源，培養學生創新能力及獨立的獲取知識的能力，將學生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過學生的相互合作、學生與老師的交流討論，共同學習、共同探究，在教學方式上由“教教科書”向“用教