學科教育論文-物理教學中創新能力的漸進培養摘要：如何在實施素質教育的主渠道-課堂教學中面向全體學生開展素質教育，培養學生創新精神和創新能力，是每一個教育工作者必須思考的問題。本文嘗試著對“轉變教育觀念，培養學生學會提出問題，培養學生的動手能力，充分發揮學生的主觀能動性，實現師生互動，生生互動，調動學生學習的主動性，發揮學生學習過程中的主體地位和作用”進行了闡述.關鍵詞：創新教育創新能力創新精神在實施素質教育的主渠道-課堂教學中，如何真正體現以學生為主，如何充分發揮學生的主觀能動性，培養其創新精神與創造能力呢?筆者認為，在物理教學過程中，當務之急是從以下幾個方面入手，切實改進教學，培養學生的創新精神與創新能力。一、轉變教學觀點，培養創新能力在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上，一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。另一個需要認清的問題是創造力與智力的關系。心理學研究表明，創造力與智力的發展并不同步；超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但超過學生這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學常規”要求的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展。二、改革教學方式，培養創新能力物理教師尤其要在改革教法、優化學法，注重學生的自學能力等方面下功夫。因為再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能掌握；再好的教學方法，沒有學生的主動配合也發揮不出效益。實行“綜合科目”考試，物理課時有所減少，要保證學習的質量，必須改革教學方法，堅持以學生為主體的原則，積極實行啟發式、討論式教學，激發學生獨立鉆研精神和創新意識，引導學生主動學習，自主學習，培養學生研究性學習的習慣。讓學生感受、理解物理知識產生和發展的過程，而不僅僅是知識的結論。要消滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。對學生自學能力和創新思維習慣培養的重視程度是現代教育與傳統教育的重要區別。在處理“導”與“學”的問題上，更應重視“學”，學生的自學時間要充分保證，學習面要盡量寬泛。學校和教師都不能對學生的學習時間統得太死，課程安排得太滿，學生要有充分的自主學習時間，才能涉獵廣泛的知識。三、強調問題意識，培養創新能力社會的進步，科技的發展，與其說是在不斷解決問題的過程中促進的，倒不如說是在不斷發現問題和提出問題的過程中促進的，因為如果不能發現問題和提出問題，也就談不上解決問題。傳統學習重視的是問題的答案，特別是所謂“標準答案”，往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。有問題雖然不一定有創新，但沒有問題一定沒有創新。平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問，學生答，課堂氣氛很活躍，其實學生還是在按照老師的思路去學習，學生的主體地位沒有得到真正的體現。長期以來，我們的學生習慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動去思考，去發現問題，對學習總是處于一種非常被動的地位。由于在幼兒園、小學、初中，接受的大多是灌輸式教育，學生的學習思維在很大程度上已經被禁錮，他們習慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問題面前，更不會主動去說“如果那么”。學生從習以為常的現象或者理所當然的想法中難得找出矛盾，展開問題，長此下去，顯然很難培養出高素質的、有創新精神的人才。所以我覺得，我們每個老師肩負著教會學生提出問題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時的課堂教學實際中去。發現問題和提出問題，需要擺脫習慣認識的束縛，它比解決具體的問題更加富有創造性，因此，要培養學生的創造能力，就要培養學生發現問題和提出問題的能力。我們必須創設一個良好的，開放式的，平等的環境，必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環境，保護和培養學生的好奇心，自信心，鼓勵學生質疑問難。陶行知先生曾說過：”發明千千萬，起點在一問”。這句詩足以說明善問在創造性思維活動中的重要意義。給學生一個自由思考的環境，開放思維過程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產生創造性思維的火花。對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答，采取寬容的態度，一般不要生硬地否定，精心保護學生自尊心和自我發現意識。課堂上我們應鼓勵學生提問，容許學生插嘴，同時對學生的發問，要給予理解，或給予解答，或啟發引導，或課下探討。老師要大力倡導思想自由，要相信每個學生都能學好，都有創造性，學生群體的創造性可能超過老師。四、加強實驗教學，培養創新能力通過實驗，對培養學生的學習能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設計動手能力，乃至創新能力都有著不可替代的作用。因此在實驗教學方面，我們應力爭讓實驗更富有探索性和挑戰性，不僅提高學生動手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等，教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力，為切實提高學生的能力，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養學生的創新觀察能力。觀察應講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養學生觀察問題的全面性、深刻性、準確性和敏銳性。2、著重于思，培養學生的創新思維能力。可以從加強設計訓練，引導發現探究，重視預測猜想，鼓勵獨立思考幾方面考慮。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標，探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力，教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題，教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等，為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。3、著力于做，培養學生的