學科教育論文-淺談在思想品德課中如何培養學生的創新能力陜西省洋縣書院初級中學培養學生創新能力和實踐能力是全面實施素質教育的重要內容。如何開發和培養學生的創造能力，將成為當前教育改革的一個重大課題。那么，在中學思想品德教學中，如何培養學生的創新能力呢?下面結合自己的教學實踐，淺談幾點體會。一、激發興趣，培養學生的創新意識學習思想品德的興趣是學生一種力圖接近、探究思想品德的知識和活動的心理傾向，它是激發學生學習思想品德內容自覺性和積極性的核心因素，更是推進學生創造性活動的動力因素。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創造的動力、成功的先導。那么，如何激發學生的興趣呢?在思想品德課教學中，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人人勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和學生關注的熱點等融人教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。例如，在教學“網絡交往新空間”一課時，我為學生提供了段有趣的Flash動畫視頻資料(主要內容是未成年人因沉迷于網絡游戲無法自拔而走上犯罪道路的故事)。這段切近學生生活的鮮活事例馬上引起了學生共鳴，甚至是震撼，把學生們的熱情、興奮點下子就調動起來了。在講“環境問題的危害”時，我出示了一組相關的圖片，先讓學生感受，然后結合本地的實際，讓學生討論談給人們造成的危害。最后，再將其與教材中的理論觀點相聯系進行歸納總結，學生學起來興趣昂然。既激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的抽象思維能力和發散思維能力。二、鼓勵質疑，培養學生的創新思維“學起于思，思源于疑。”一切創新都是從提出問題開始，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更有意義。”因此，教師要做一個學生創造火花的激發者，智慧源泉的開掘者。要引導學生求異，鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新，去做具有獨創精神的創造型人才。那么，如何鼓勵學生質疑呢?在思想品德課教學中，教師可針對學生好問的天性，鼓勵學生用科學的懷疑態度和批判精神去面對學習中的疑問，教導學生敢于擺脫傳統習慣、思維定勢，通過自己的獨立思考、判斷，得出自己的結論，甚至提出獨特的見解，在課堂教學中，許多學生曾向我提出類似問題：中國為什么要人世，不入世會怎樣?當今，網絡技術發展迅速，不僅給我們帶來了知識便利，而且改變了我們的生活方式，為什么國務院頒布的條例明確要求“互聯網上網服務營業場所經營單位不得接納末成年人進入營業場所”盡管這些問題書中有較完整的提示，但我還是尊重學生的質疑權，展開討論，允許學生仁者見仁，智者見智，我再加以適時的引導來論證學生的觀點。這樣，大大提高了教學效果和學生的創造性思維。三、開展社會實踐活動，培養學生的創新能力美國教育界流行這樣一句話：我聽了，我忘了；我看了，我知道了：我做了，我懂了。這句話明確告訴我們，作為思想品德課教師，不能把學生當成聽眾，應組織他們多看、多做，多參與社會實踐活動，使思想品德課教學過程成為學生反復親身體驗的過程。這樣，通過社會實踐活動，不僅有利于開發學生創造力的非智力因素，實現創新素質系統各要求的有機結合和協調發展，而且有利于培養學生的敏銳觀察力和想像力，形成精湛的創新技巧，取得創新的實際效果。那么，如何開展社會實踐活動呢?在思想品德課教學中，我結合教材內容和時政熱點，有目的地組織學生參加社會實踐活動，如參觀訪問、社會調查、采訪等。例如，在講“人生價值時，我組織學生開展學雷鋒活動，助殘活動，參加一些校內外的義務勞動等。通過一系列的社會實踐活動，讓學生在自身實踐中體驗感受，思考發現，探索鍛煉，從而培養學生的創新能力和實踐能力。實踐證明，通過以上改革和探索，從根本上使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，拓展了學生的思維和視野，展示了學生創造個陛，增強了學生的創新意識和實踐能力。因此，作為政治教師，要不斷解放思想，實事求是，與時俱進，真正把學生培養成為“能夠從大腦中輸出所需要的各種新信息，創造出大量新知識”的富有創新精神和實踐能力人才。四、注重個性培養，營造創新氛圍人的創造能力的培養雖然離不開教育，但如果教育不得當，其結果就會相反。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔化的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”營造一個個性得以自由發展的寬松的氛圍是開發人的創造力的一個必不可少的重要條件，壓抑個性自由就是抑制創造欲望，埋沒創造人才。為營造創新氛圍，培養學生個性特長，應做到“三個結合”。一是普及與提高結合：一方面提高教育教學的整體質量，另一方面注重培養有發展特長的學生。二是共性與個性結合：一方面要保證全體學生形成最基本的道德品質、基本的學力，同時要面向每一個有差異的個性，開發差異資源，實施因材施教。三是規范與選擇結合：一方面要求向學生灌輸共同的價值觀念、共同的道德規范和統一要求的基礎知識，另一方面要讓學生學會選擇發展自己的優勢，學會用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方法。五、拓寬知識視野，夯實創新基礎在知識經濟時代，知識的發展出現兩大趨勢：一是突破，二是融合。突破能產生新知識，融合也能產生新知識。而無論是突破還是融合都離不開創新精神和創新能力。創新教育要根據這種發展趨勢調整教學內容，減少記憶性知識的分量，增加有助干提高分析能力、創造能力的內容；減輕一些難度過重的課業負擔，使學生有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，并通過自己的創造性工作，關心和滿足社會的各種需要，增強創造性學習的積極性。還應加強學科的交叉滲透，拓寬學生知識面，將些關系密切的學科內容合并，融會貫通，夯實創新基礎。六、開發情感智力，培養創新品質美國哈佛大學心理學家丹尼爾戈爾曼在情感智力一書中首次使用了與智商相對應的情商概念，并且認為在對一個人成功起作用的要素中智商占2O，情商占8O。所謂情商或情感智力，包括人的動機、興趣、情感、意志和性格，在人的創造活動中，這些因素能起到啟發、定向、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用。情感智力也要通過教育來開發和提高，開發情感智力的實質就是讓學生學會做人，只有既學會知識，又學會做人，才能更好地創新。因此，我們要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況。注意和培養學生的興趣愛好，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲、上進心，這些都能成為創新的動力源。要幫助學生學會與人相處，培養學生進行創造活動所必需的團結協作精神：要幫助他們學會用正確的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，最終形成良好的創新品質。未來的社會干變萬化，新知識、新