學科教育論文-讓學生享受“體驗數學”的樂趣內容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任，本文就小學數學課堂中如何開展體驗學習進行了初步的探索。“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是數學課程標準給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調用各種器官去體驗、去感受，能為學生的認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學習。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。那怎樣讓孩子在體驗中學習數學呢？我做了以下幾個方面的探索：一、讓數學走進生活，感受數學的魅力。當數學與孩子的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受到數學的巨大魅力。1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。（1）心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節課搬到了操場上。“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發現排隊中的數學問題！”數學課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？”“老師，我記住了我是這一排的第三個。”“老師，我是這一排的第五個。”“”孩子們七嘴八舌地說著自己的發現。“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個。”真了不起！連“前后”都用上了。“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個。”多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。（2）小學數學中的許多內容都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生，從而產生內在的學習動力。在教學北師大版下冊桌子有多長時，課一開始我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉來一位新同學，可是教室里已經沒有多余的課桌了，負責桌椅的老師答應為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結果出來了：“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長。”“不對，我量的是五把尺子那么長。”“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧！”孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機讓學生討論：“為什么同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什么想法呢？”“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結果不一樣。”“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果。”于是我及時引導：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友尺子。”孩子們終于體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。擺在低年級數學教師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著巨大反差的，是嚴肅抽象的數字。其實，數學并非是一門讓人望而生畏的學科。很多數學知識，只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學習，他們感覺有些新鮮，有些好奇。可是，當他們拿到新書時，馬上“愛不釋手”，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把現實問題數學化了。而老師也搖身一變成了一位可愛的“大朋友”，帶著孩子們遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。這樣的數學學生能不喜歡嗎？3、用于現實生活、回歸生活，體驗知識的應用過程。生活是個萬花筒，處處有數學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解數學知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據需要補充一些生活中的數學，讓學生去體驗，去探究，去思維，去創造。在組織秋游活動中，我引導學生討論：我們班男生有29人，女生有19人，現在有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更合適呢？車需要幾小時才能到達目的地呢？引導學生猜一猜，培養學生初步的估算能力；學習了分類與比較后讓學生動手整理一下自己的房間；在認識了方位后，我帶領學生走出校門，了解一下學校的周圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數學的巨大魅力，增強學生的應用意識，同時他們的創造性思維也會得到發展。二、讓學習融入自主活動，體驗學習的快樂。教育心理學研究表明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處強烈的探求欲望，更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。1、在實踐中體驗，促進經驗獲得。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來比較吃力，這就需要我們在教學之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的素材，為教學提供感性認識。上“高矮長短”這課時，我在黑板上端貼了一只可愛的小花貓，并且說只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學去拿，結果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們為什么自己不上來，自然地導入課題“高矮”。學生的主體作用得到充分的表現，讓他們感受到原來學數學是這么快樂的事，而他們通過實踐感悟后獲得的知識也是最清晰和最深刻的。2、在自我探索中體驗，享受成功的樂趣。自主、合作、探究是學生學習數學的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風，致力于學生學習方式的轉變，讓學生在自主探索中學習數學。在教學“10以內的加減法”時，我設計了“猜一猜”的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規則：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應的算式。在這一學習過程中，學生不僅通過猜想驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學生創新思維的火花，而且使學生產生了原來學習數學的主動權掌握在自己手中的體驗，感受到了成功