學(xué)科教育論文-教師如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀好書(shū)【摘要】有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。本文分析闡述了教師如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀好書(shū)，達(dá)到有效的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】教師讀好書(shū)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果一個(gè)人要養(yǎng)成讀書(shū)趣味，必須養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，才能?chē)L到讀書(shū)趣味。一個(gè)人的讀書(shū)趣味在學(xué)生時(shí)代就已經(jīng)形成了，所以學(xué)生在學(xué)校就要養(yǎng)成很好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生如何養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，最重要的一點(diǎn)，就是廣泛涉獵課外書(shū)籍，課外書(shū)籍范圍很大，古今中外，浩如煙海，讓學(xué)生如何去選擇？近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力建設(shè)中小學(xué)圖書(shū)工程，出版了一大批古今中外的名著系列叢書(shū)，教育部還頒布了“中小學(xué)生必讀書(shū)目”，其目的是讓中小學(xué)生繼承優(yōu)秀的中外文化遺產(chǎn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)中小學(xué)生的讀書(shū)起到了很好的引導(dǎo)作用。因此中學(xué)生要選擇的課外書(shū)籍，應(yīng)該是適合青少年身心健康，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，終生受用的書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，選擇“好書(shū)”去讀，掌握正確的讀書(shū)方法，排除讀書(shū)的各種干擾因素，不斷閱讀，才能形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。沒(méi)有充分的閱讀做基礎(chǔ)，就無(wú)法熟悉課文內(nèi)容，更談不上深入理解和分析課文含義了。可是目前我們的讀書(shū)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的讀書(shū)目的，也影響了教學(xué)的效果。那么，如何讀書(shū)才好呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析闡述。一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的道理是很明白的。讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書(shū)，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法和添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專(zhuān)家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)，各抒己見(jiàn)呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必顧忌