學科教育論文-在課堂中進行數學生活化教學全日制義務教育數學新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學的應用意識，喚起學生的學習興趣。一、立足現實，改組教材時代的發展，使得現行教材內容明顯暴露出滯后性。教師應該把握時代對數學的要求，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗和內在需要出發，靈活組織處理和運用教材，并及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。現在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標準題。可在實際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件。因此，教師可根據教學的需要將課本中的例題進行適當的改造，成為“問題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個文具盒，每個6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節活動獎品，準備買文具盒8個，每個6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現實意義，但又不能套用哪一類問題的解題規律，迫使學生自己去動腦筋尋找解決問題的辦法。結果學生發現多種解決問題的的辦法。除了應用50-68=2（元）進行比較外，不少學生還想出了別出心裁的方法：用506=8（個）2（元）和508=6（元）2（元）兩種假設的方法進行推斷，得出50元錢夠買每個6元的文具盒8個。立足現實，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化，可以大力推進教學活動由教向學的轉變，可以使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。二、利用現象，引入新知良好的開端如同紐帶，聯系著學生的元認知與新問題，恰當地運用生活現象引入新課能喚起學生強烈的求知欲，并促使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。例如在教學除法的含義時，可運用生活實際這樣引入：媽媽買來8個梨，要平均分給4個人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學生對這道題非常感興趣，學習的積極性也大大增強了。小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次跳繩比賽，和自測脈搏活動，讓學生記住自己每分鐘能跳繩幾下，每分鐘自測脈搏跳幾次。教學新課時，聯系兩次活動，學生就非常容易理解工作效率這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。三、創設情境，發展思維情景的創設，在于引起學生的興趣，激發學生的求知欲，發展學生的創新思維。我國傳統的教育，深受凱洛夫教育學的影響，把教育的目標定為“傳授人類千百年來實踐所形成的穩固的知識”，在教學模式上采用個環節，有著太多的“教師中心”色彩。實踐情景的創設，改變了傳統教學的“單一模式”色彩。如二年級中的表內乘法口訣，在教完之后，進行一節實踐課的教學。可以這樣創設情景的：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么美啊！大家想不想去秋游？但秋游時在家都得帶點心，下面是一些食品的單價：面包，元；蘋果，元；梨，元；炸雞腿，元；話梅，元；果凍，角；可口可樂，元；餅干，元讓同學們用元買秋游點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好，請同學們用前面學過的知識，看誰安排得最合理？這樣的情景創設，把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好，知識掌握的情況解決問題，既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題的效果。又如在“千克的初步認識”教學過程中，教師除了按課本中安排的活動內容讓學生實踐體驗以外，還可組織學生參與估測游戲活動。如進行“猜測、估算黃豆粒數的游戲活動：以小組為單位在準備好的黃豆中稱出1千克，讓學生估計一下，l千克黃豆大約有多少粒？看誰用的方法好？學生可以有多種方法：用臺秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數。用小杯子量一量。看一看1小杯約有幾粒（取整十數），再量出共有幾杯，最后推測出1千克黃豆的總粒數。在紙上鋪一鋪，把黃豆在紙上鋪開，先看看10粒（或幾十粒）黃豆占紙面的位置有多大，再以此作為一份，估計出共有幾份，最后推測出1千克黃豆的總粒數。在此基礎上，還可以讓學生推測出2千克、5千克黃豆的總粒數。這樣讓學生在解決數學問題的過程中，感受、體驗、理解數學知識及其實際應用，使學生通過動手實踐。自主探索、合作交流，學會了從不同的角度進行思考，用多種方法解決問題，發展了學生的創新思維，培養了學生的創新意識。四、加強操作，培養能力把課堂上所學數學知識應用于生活實際，學生往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要求我們加強實踐操作，培養學生運用所學知識于實際生活的能力。例如，教了“比和比例”后，筆者把學生帶到操場上，讓學生測量計算學校操場旗桿的高度，如何測量？面對如此高難度的問題，多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，有的提出爬上去量，有的提出倒下來量，還有人提議量升旗的繩子，再除以2。這可是個好辦法，可頂上有一部分，怎么辦？教師適時取來一根長1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時正陽光燦爛，在旗桿影子的邊上馬上出現了米尺的影子，量得這影子長0.45米。于是啟發學生思考：從尺長與影子的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學生開始議論紛紛，也不斷地猜想，不斷地假設，終于得出：旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高。于是舉一反三，學生興趣盎然，利用課余還繼續測量了學校附近電視塔的高度等。這樣不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時使學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學意識。認識秤是小學生應當掌握的基本技能，也是小學生解決簡單的實際問題所不可缺少的知識。在教學中，教師可充分利用現在市面上推廣使用的臺秤，來安排學生認秤的實踐應用活動。課前要讓學生帶一些常見的物品，課中利用準備好的天平和臺秤，讓學生稱出一些物品的重量。也可以安排學生模擬購物活動，如購買黃豆或大米，四個學生為一組，每組選一個同學當售貨員，其余學生當顧客。當顧客的學生要購買1千克、2千克、3千克的黃豆或大米，當售貨員的學生要稱出相應黃豆或大米的重量，并說出黃豆或大米的單位；當顧客的學生要推算出所