學科教育論文-主體人格在生活德育中的實踐與體驗人格，即個人的心理面貌，個人的意識傾向與各種穩定的心理特征的總和。小學生正處于自我意識迅速發展，主體人格開始形成的重要時期，因此應重視他們人格的形成、完善、發展。面對現代社會的各種信息、文化、知識以及未來社會的挑戰，他們該如何克服人格上的某些缺陷和適應社會呢?一、體驗:引導品德自省學生道德認識的提高主要取決于道德體驗，當學生的心靈受到震撼時，德育才是成功的。如果說德育效果不盡人意，那么，其主要原因是偏重了道德知識的掌握而缺少了真實的體驗。如我校在舉行“創建國家級衛生城市師生動員大會”時，校領導只是三言兩語地強調一下創建衛生城市的意義，然后播放一段錄像:校路上，紙屑滿地，同學們背著書包三五成群圍著校路兩邊的小攤小販；校園里，操場一角的幾位男同學們你追我趕，把喝完的飲料瓶當足球踢，鈴聲一響，飲料瓶棄之不理；教室里，有幾位“美容師”在給桌子“美容”呢!最后，校領導請同學們在班隊會上就這段錄像發表評論。班隊會上，同學們討論熱烈，分析原因，尋找癥結所在并發出告全校同學書倡議書。一段平常的錄像，一個深刻的觸動，一次真實的體驗，引發了學生的思考:作為學校的一員，作為市區的一位小公民，講究衛生，愛護環境，美化家園，義不容辭，我們要從現在做起，從我做起，從身邊的小事做起。學生的體驗是綜合性的。例如，我們依托社區、勞動實踐基地、“紅領巾一條街”等校外教育陣地，開展“走進社區”、“我當售貨員”等活動，讓學生體驗勞動的艱辛與價值，體驗各種社會職業的作用及應具備的基本素質。以“手拉手”、“紅領巾獻愛心”等活動，體驗友情和愛心、體驗小伙伴頑強進取的學習、生活態度，體驗弱勢群體生活的艱辛和他們自強不息的精神等等。真實的角色體驗促進了角色認知，內化為角色意識，促進了道德自省，最終外化為正確的道德行為。二、實踐:促進了解社會學校德育工作離不開社會這個大環境，大背景，小學生的健康成長離不開全社會的共同關心。社區蘊藏著豐富的教育資源，挖掘社區中的人力資源、地域資源、歷史文化資源，引導學生參與社區實踐，感受家鄉的歷史傳統、社會的飛速發展、國家的日益強盛、人民生活的不斷改善，培養健康的情感態度。我校努力調動、充分發揮全社會方方面面參與小學生教育的積極性，成立家長委員會，開辦家長學校，通過開辦家長學校幫助家長樹立正確的人才觀、正確的教育思想，掌握科學的教育方法。努力發揮社區的德育優勢，成立了交替中隊、居委會、軍營、工廠企業等作為我校學生的社會實踐基地，充分利用各種社會實踐基地，讓學生參加公益勞動等社會實踐活動，使他們在實踐中了解社會、認識社會。為了拓寬學生的視野，為學生提供自主的展示平臺，學校不僅與本省本市幾所學校，開展“手拉手，共成長”聯誼活動，還與海外“新加坡光華學校”建立“聯誼共建”活動。2005年5月，我校組織部分師生到新加坡光華學校參觀、學習。在聯誼活動中，學生所表現的“自主、自信、自律、自強”的言行，得到新加坡光華學校師生的充分贊賞，體現了我校開展主體道德人格培養活動的實效性。組織五、六年級的同學到泉州、南安五中的勞動實踐基地學習實踐，回校后，學生們的變化，讓我們深深地感受“學校教育幾年不如走上社會幾天”啊!三、活動:培養主體人格“生命在于運動，教育在于活動”，生活德育觀倡導德育以活動為中心，一切德育活動以學生發展為中心。在德育過程中，把學生看作一個有豐富內心世界、獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，尊重他們，解放他們，關心愛護他們，創設有利于他們全面、主動發展的多種多樣具有教育意義的活動，增強他們的主體意識，發展他們的主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放，培養學生對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。學校的一切活動，如升旗儀式、班隊活動、晨會活動、文明禮儀教育活動、校園文化創建活動等，都是從學生的實際出發。這些德育活動如果能堅持做到系列化、制度化、陣地化，努力構成一個多角度、多側面、多方位、立體化的德育環境，那么學生就能在耳濡目染中實現潛移默化。如我校利用晨會課，開展自主晨會活動研究，開創了“生活萬花筒”、“每周一歌”、“幸運52”、“知識爆米花”、“實話實說”等富有時代氣息的欄目，為學生喜聞樂見。舉行系列主題活動，利用班隊會開展各種主題活動，有“愛護公物、從我做起”“爭當環保小衛士”“節約資源，從我做起”“請用文明禮貌用語”等，通過主題班會，使隊員們認識到愛護公物，保護環境，做文明學生的重要性。開展了“學守則，遵規范見行動”主題系列班隊活動，每周一個小主題，分階段以“勤儉節約，合理使用零用錢”、“我是環保小衛士”、“學法、用法、自我防范”、“我是誠信的好孩子”、“文明禮儀，從我做起”、“學會關愛，不欺弱小，從我