學(xué)科教育論文-作文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)21世紀(jì)的通行證是終身學(xué)習(xí)，這就是要求我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，考慮趨向以及學(xué)習(xí)方式，即以“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”方式去學(xué)習(xí)。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)，要求學(xué)生具有主動(dòng)探索精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)。我們要努力提高中學(xué)生的寫作素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的需要，必須從初中生開(kāi)始就注重對(duì)他們進(jìn)行作文創(chuàng)新意識(shí)的引發(fā)和培養(yǎng)，必須對(duì)作文的命題、立意、題材、布局等方面進(jìn)行大膽的探索。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基指出：“在學(xué)生腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。“這就是告訴我們成功的教育要善于培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的方法，這包括發(fā)散思維和求異思維。發(fā)散思維要求從多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，它是為解決一個(gè)問(wèn)題尋求多種思維方法的思維方式，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能培養(yǎng)學(xué)生在短期內(nèi)產(chǎn)生多種正確思維的能力，以達(dá)到使學(xué)生思維敏捷，思路開(kāi)闊，思考周密，認(rèn)識(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)性目的。這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育觀念，把以“教師為主導(dǎo)”變?yōu)橐浴敖處煘橹行摹?，作文指?dǎo)時(shí)，老師常好心的將要寫的作文提綱擬定好，把可能用到的中心詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，或念篇范文或?qū)懴滤恼?。這等于給學(xué)生定框框，使學(xué)生局限在老師定的范圍內(nèi)，思路展不開(kāi)，百人一貌、千篇一律，順老師口味者為上，反其口為者為下，老師批改也省心省事。長(zhǎng)此以往，就扼殺了學(xué)生寫作的積極性，更不會(huì)體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。因此，教師在作文教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。文貴有新意，立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗。寫文章，立意要求鮮明、深刻、新穎。立得新穎，就是變換立意角度。如寫作記一個(gè)熟悉的人，不少學(xué)生就會(huì)寫一個(gè)班上刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，或是他敬愛(ài)的一位老師，或是關(guān)心他成長(zhǎng)的爸爸等，這些作文內(nèi)容可以猜到，有的甚至雷同。誠(chéng)然，這種立意可寫，但他們?nèi)狈?chuàng)新罷了。如果能換個(gè)角度立意，寫生活中一個(gè)愛(ài)管“閑事”的老人，平時(shí)言語(yǔ)不多，不討人喜歡，但卻在關(guān)鍵時(shí)刻，他為了維護(hù)群眾的利益，敢于同壞人作斗爭(zhēng)，則就比較能吸引人。又如，若是寫一個(gè)殘疾青年如何敢戰(zhàn)勝自卑，開(kāi)店鋪，自己養(yǎng)活自己，并用誠(chéng)心為大家服務(wù)，贏得大家對(duì)他的信任的事，也就比較有創(chuàng)新性了。這不僅會(huì)給讀者留下深刻的印象，而且習(xí)作富有時(shí)代氣息，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作欲望，不斷提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。又如一次，我出了個(gè)作文題目雪，全班絕大多數(shù)學(xué)生立意“贊雪”，贊雪的潔白無(wú)暇、大公無(wú)私，進(jìn)而聯(lián)想到老一輩革命家的高貴氣質(zhì)，只有一名學(xué)生立意“貶雪”。揭露雪的虛偽以其潔白的外衣老掩蓋世間的污穢，見(jiàn)不得陽(yáng)光；揭露雪的窮兇極惡依仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威，不可一世；揭露雪的殘忍雪壓冰封，萬(wàn)木蕭條；最后寫自己不怕風(fēng)雪天寒，克服困難學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志，我對(duì)該生的獨(dú)特見(jiàn)解特別欣賞，在作文批改和講評(píng)中充分肯定其敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，并號(hào)召和鼓勵(lì)大家向這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？發(fā)散思維，又叫求異思維，輻射思維，其方式就是演繹推理，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)同一事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位地探索。不善于求異，就永遠(yuǎn)也不能真正理解、駕馭多姿多彩的世界。有些作文題目?jī)?nèi)容寬泛，學(xué)生立意作文時(shí)不容易把握，這時(shí)教師可以教給學(xué)生發(fā)散思維的具體方法。一、題目加上一些條件限制，其內(nèi)容就能更明顯、更具體地顯出來(lái)，這樣就能很好地把握要寫的內(nèi)容，比如：園丁可變?yōu)椤俺鞘械拿廊輲焾@丁”、“辛勤培養(yǎng)祖國(guó)花朵的園丁老師”、“園丁頌記我的教師二三事”。又如，“春天”可變成“藝術(shù)的春天”、“科學(xué)的春天”、“春天播種的季節(jié)”、充滿希望的季節(jié)春天“等，這樣主題更明確，不至于由于寬泛而無(wú)從下手。二、在審題立意時(shí)也要運(yùn)用發(fā)散思維，開(kāi)闊寫作思路。如在讀后感寫作訓(xùn)練時(shí)，我給學(xué)生推薦一則寓言濫竽充數(shù)，學(xué)生就根據(jù)材料內(nèi)容暢想立意，提出了幾個(gè)論點(diǎn)：A、濫竽能夠充數(shù)，聯(lián)想到官僚主義是產(chǎn)生南郭先生之流的土壤。B、從南郭先生冒充內(nèi)行，最終露出馬腳，可以聯(lián)想到不論學(xué)習(xí)或辦事，不能不懂裝懂，弄虛作假，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)、虛心求教，掌握真本領(lǐng)。C、從南郭先生最終落荒而逃的可悲下場(chǎng)，可以聯(lián)想到人貴有自知之明等。又如寫記敘文，我給學(xué)生提供圖形“O”，寫O的斷想，學(xué)生說(shuō)像西瓜，像車輪，像跑道，像太陽(yáng)經(jīng)啟發(fā)學(xué)生不光從外形特點(diǎn)聯(lián)系相似的形象，還從象征意義等方面發(fā)散，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一：O是一片空白，可畫(huà)最新最美的圖畫(huà)；它是一塊處女地，需要我們?nèi)ラ_(kāi)墾、耕種；它是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己然后選擇自己最熟悉、掌握材料最多的角度去發(fā)散思維，這樣寫出的文章才能思路廣闊，內(nèi)容豐富，思想深刻。三、在作文課上，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，即造成學(xué)生心理上的“自由感”和“安全感”，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生“不抓辮子”，“不打棍子”，學(xué)生作文只要能自圓其說(shuō)就行，有的學(xué)生認(rèn)為老師的不是金科玉律，甚至和老師的觀點(diǎn)相反，也屬于正?，F(xiàn)象。對(duì)這種情況因勢(shì)利導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。記得有一次，我出了一個(gè)“誠(chéng)實(shí)好”的作文題目讓學(xué)生討論，其間有個(gè)學(xué)生說(shuō)“謊言好”，我允許他發(fā)言。他的論據(jù)是：電影毛澤東和他的兒子中有這樣的一組鏡頭，毛澤東為了不使自己的新婚兒媳傷心，一直不把兒子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息告訴她，尤其她再三追問(wèn)岸英為什么不回信時(shí)，毛澤東仍以戰(zhàn)事忙的“謊言”來(lái)回答。從影片中可以看到，毛澤東此時(shí)是忍受了多么大的痛苦??！為了別人的幸福而甘愿把失子之痛強(qiáng)咽在自己心里的謊言，誰(shuí)能說(shuō)不好呢？我借機(jī)又出了個(gè)謊言好的作文題，讓學(xué)生選擇其一。結(jié)果這次作文立意新穎，尤其是作“謊言好”的同學(xué)舉出的證據(jù)令我耳目一新：事實(shí)詳實(shí)，敘述有力，一反過(guò)去無(wú)病呻吟的壞毛病，使作文達(dá)到了一個(gè)新水平。評(píng)講時(shí)，我以此事為例引導(dǎo)學(xué)生注意多角度比較，多角度思考，多角度聯(lián)想，再指導(dǎo)于新的實(shí)踐，這樣就使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到充分的展現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。四、鍛煉學(xué)生發(fā)散思維可在教學(xué)中穿插，如：在七根火柴一文的教學(xué)中，可作如下分析：這是一篇以歌頌紅軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)為主題的文章。為著先由天氣惡劣，自然條件差，生活條件差的情況聯(lián)想出需要火，但沒(méi)有為個(gè)人劃燃一根，而是全部獻(xiàn)給部隊(duì)，這七根由無(wú)名戰(zhàn)士用生命保存下來(lái)的火柴，后來(lái)發(fā)揮了巨大的作用，聯(lián)想到紅軍戰(zhàn)士光輝的革命品質(zhì)和堅(jiān)定信念，從而升華主題，達(dá)到歌頌紅軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)的目的。教學(xué)賞析一文時(shí)，在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，除了文中的想象“一樹(shù)綠柳高高地站在那兒，好象是用碧玉裝飾而成的”，你還能想象出怎樣的畫(huà)面？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多層次，多角度地創(chuàng)造出生動(dòng)形象的新畫(huà)面：柳絲柳絮在春風(fēng)中飛舞的形象。柳樹(shù)在煙雨迷蒙的江畔的形象，柳樹(shù)杏樹(shù)掩映山路的形象等，不僅在詩(shī)的一境中感受體驗(yàn)詩(shī)人的情感，而且運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工組合，創(chuàng)造出種種新的形象。寓發(fā)散思維于授課之中，日積月累，潛移默化，久而久之，使學(xué)生形成發(fā)散思維的習(xí)慣，思考問(wèn)題的能力也會(huì)隨之逐步提高。江澤民總書(shū)記指出：“創(chuàng)新一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，把學(xué)生培養(yǎng)成面向未來(lái)，具有創(chuàng)造能力的人才，就需要培養(yǎng)鍛煉他們發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生在求知過(guò)程中敢想敢做，在想和做中去發(fā)現(xiàn)