學科教育論文-發展化學教育學之我見摘要本文評述并將就中國化學教育學的形成和發展,結合師范院校的任務，對改革中學化學教材教法課程及化學教育學研究的主要領域提出建議。化學教育在我國近代教育中實施已近120年，經歷了一個從萌芽、成形到充實發展的過程。與化學科學及化學教育的發展相適應，化學教育理論的研究與化學教育學的形成也經歷了一個逐步充實發展的過程。一近代化學傳入我國約在十九世紀四十年代，而化學教育和化學課程的正式設置，在我國則肇始于十九世紀六十年代。1902年，京師大學堂師范館正式開學，這是我國師范教育的始基，也是系統地教授教育理論的始基，據京師大學章程規定，學生通習的科目有教育學和心理學。1912年頒布的高等師范學校規程規定，教育學為必選課。此后，北京高等師范學校規定，本科必修科目有心理學、教育學、教育史和教授法。這是最早的關于對師范生進行系統的專業教育的明確規定。至1993年，據北平師范大學學則的規定，本科必修的課程，按內容分為三類：修養類，教材類，專業類。專業類課程包括教育概論、教育心理、教育學、中等教育、教育史、教育行政、兒童及青年心理、參觀、實習等。從當時的課程設置看，從一年級到四年級，每個年級均分別開設上述專業類課程，其中既有“普通教學法”，又有專業教學法（或稱專業教材及教法），還開設“教育統計及測驗”。從這一規定看，對于充任師資的專業理論知識的武裝是很重視的。盡管這些規定因時局的影響未能長期堅持實行，但從已實施的效果看，對于我國現代教育的發展是起了推動和促進作用的。從化學教育來看，在十九世紀二、三十年代，我國師資隊伍在化學教學法的專業訓練方面存在著、顯著的缺陷。正如著名化學家戴安幫教授在近代中國化學教育之進展一文中指出的：“化學教師對于化學專門知識與技能，固須有充分的修養，對于教學的方法亦應有相當的了解，庶可用適宜的方法，以達到化學教學的目標。現任化學教師對于這一方面殊嫌不足，在大學時讀過化學或科學教授方法者，不及十分之一，未讀過任何教育課程者在半數以上，其讀過一二普通教育課程者，亦因內容廣泛，對于教授技術助益無多，治本的辦法自然在嚴格的訓練將來的化學教師使之不僅有充分的專門修養，而且須受適宜的專業訓練，治標的辦法，則在補救現任化學教師的缺陷。”戴安邦教授指出的歷史經驗，今日，讀來仍很有教益。二我國化學教育已進入為實現社會主義現代化建設而服務的新時代。歷史的正反兩方面的經驗證明，辦教育必須遵循教育規律，要提高化學教育的水平，必須培養大批懂得化學教育規律的教師。從化學科學和教育科學的發展趨勢看，迫切需要加強化學教育的研究；從師范院校的課程設置看，“中學化學教材教法”已不能適應培養“懂得教育規律”的師資的需要，為此，建議采用“化學教育學”以替代過去沿用的“中學化學教材教法”或“化學教學法”。化學教育學作為一門學科，與無機化學、有機化學、物理化學等學科一樣，是化學科學的一個分支。化學教育是研究化學教育的規律性的一門學科，它是在化學和教育學的基礎上形成、發展起來的一門邊緣學科。它的研究對象是整個化學教育體系，包括各類型、各層次化學教育的本質和規律，化學教育的內容、途徑和手段，以及科學管理等。針對培養中學師資的需要，在師范院校本科可開設“中學化學教育研究”；對研究生和進修生可開設“化學教育學概論”，這樣設課，一可以避免本科教學僅局限于“教材教法”的缺欠，二可以更突出設課的目的和任務，從長遠來看，似更有利于學科的建設和發展，可以促使本學科的教師從整體性、綜合性和專業性的角度來完善學科體系。關于“中學化學教育研究”課的主要內容。初步設想應包括：中學化學教育的體制、結構和任務。中學化學課程設置與教學綱要的制訂。中學化學教學法概述。中學化學教學過程與教學質量考核。中學化學教材及教法專題研究。這一課程，應與教學見習、編寫教案和課堂討論，以及電化教育手段的運用籌實踐活動緊密配合，使本科生把對教學的感性認識上升到理性認識。與這一課程相配合，尚應開設“中學化學實驗研究”課，這是一門以中學化學典型實驗為基本內容，著重對師范生進行操作規范化訓練，培養他們運用及研究改進實驗的教學能力的實踐課。這門課程，我們已實施了五屆，效果是較好的。在本科教學的基礎上，為研究生和進修生開設“化學教育學概論”，可以為學習者從化學教育體制、化學課程論、化學教學論、化學學習論等領域，打好理論基礎，提出研究課題，介紹研究或發展趨向，與其他必（選）修課相配合，促進學習者研究與創造能力的發展。三為了適應全面開創社會主義建設新局面的需要，以“三個面向”為指導，應結合我國實際，結合教育實驗開展化學教育理論的研究，隨著以下各專題的深入研究，具有我國特色的化學教育學理論體系將得以逐步完善。這些專題是：我國化學教育的沿革