學科教育論文-利用綜合學習資源，拓展語文課堂空間摘要：傳統語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教師往往過分依賴教科書和教參，教學嚴重影響了學生學習興趣的激發，影響了學生創造性的發揮，影響了語文水平的提高。“新課標”把自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域，特別是綜合性學習內容的設置，指明了實現的途徑。創造性處理教材資源，可以激發學生學習興趣，開拓學生學習思路；充分運用網絡媒體資源，可以拓寬學生學習面，充實學生學習源泉；有效利用校本課程資源，可以加強學科滲透，拓寬學習空間；留心大自然、關注社會社區，開展實踐活動，可以積累學習源泉；課堂學習延伸到家庭生活，互動交往，可以滲透親情體悟。關鍵詞：教材資源媒體資源校本資源自然資源親情資源長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮。很多教師在作文教學中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學生有無親身生活體驗，也不很關注學生有無真情實感，關注的只是師生是否完成了這一教學任務，因此傳統作文教學形式單一，內容狹窄，嚴重影響了學生學習興趣的激發，影響了語文水平的提高。新語文課程標準的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間，為語文教學注入了新的源泉。語文課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域。“新課標”綜合性學習內容的設置，便是實現這一標準的真正體現。下面，就“如何開發利用綜合性學習課程資源，提高學生學習語文的興趣和能力”談一點粗淺的認識。一、創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開拓學生學習思路。傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的）。我在教學中就經常有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學“探險”單元（七年級下冊）時，發現學生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”話題時，同學們并沒有被那些“探險家”的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢利導，給了一節課讓他們探討這個問題，最終因親身體驗和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺本單元素材很好，卻沒有得到充分利用，看到真正的英雄，便靈機一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統領嗎？便找來前不久剛剛上映的巨片英雄，在教室全劇重放。看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學習，設計了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結合真正的英雄，提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？問題一提出，同學們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節課下來，同學們仍然意猶未盡。我又趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創造性的完成了本單元的學習。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。七年級下冊第二單元綜合性學習的內容是黃河，母親河，有同學說“黃河”隔我們太遠，能不能把內容換一下？我一聽這不正好可以讓同學們自己去探究嗎？便爽快地答應了學生，結果學生的創造性被激發，科代表和班干部把一套精心編排的節目長江之歌搬上了講臺，臺上主持人妙語連珠，臺下觀眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對長江進行了充分的了解，把“長江之歌”的旋律久久的回響在班級的上空，之后又寫下了很多膾炙人口佳作，如長江，我的故鄉、假如有一天我離開了你、長江壯歌、好甜的柑桔、彎彎山路悠悠情、屈原、昭君，我好想你等等。這樣同樣的內容范圍，不同的學生，不同的思考，不同的文體，激發了學生表達的欲望。二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。如上了月亮上的足跡一文，請學生進行探索月球的奧秘的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，于是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣在整個活動中，學生的思路就開闊多了，活動結束還寫出了很好的想象作文。再如追尋人類起源，我們也引導學生利用網絡的共享資源來進行寫作的。首先，教師簡單介紹相關情況，布置好活動目標，給學生列出書目和網址，然后引導學生上圖書室、上網查找資料，了解大量的相關內容及他人的評價分析，自己也參與其間分析評價，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學生在網絡中閱讀了豐富充實的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內容單一、缺乏真情實感的毛病。此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇（如，K12學生論壇）和Email的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。我校教師開設了的十幾門校本課程，如氣象觀測、園藝設計、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、電影收視課程等等，我們也充分利用了取之不盡的教學源泉。如，結合校本課程“名著欣賞”和電影課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然后再分工協作準備資料、豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如紅樓夢般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著對白、表演”大賽中有了不俗的表現。在活動中，學生的創造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養和提高。現在有的學生隨時有意識的就和其他同學進行集體探究，如劇本表演與創作中，有的同學或模仿名著中的人物來個即興表演，或來個現場對白，或搞個人物評說，都非常順暢自然的完成集體創作的過程！在學習過程中采用這種方式已經是很自然的事了，再無需老師說“你們不清楚的一定要認真討論啊”之類的話了！在活動中，學生的創造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養和提高。語文活動除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術節得了第一名”、“我與同學鬧矛盾了”，“我們的外教”；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發創作的靈感。當然，學校資源還應包括師生動態生成的知識。因為學生對問題、事物、