學(xué)科教育論文-利用綜合學(xué)習(xí)資源，拓展語(yǔ)文課堂空間摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過(guò)分依賴教科書和教參，教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了語(yǔ)文水平的提高。“新課標(biāo)”把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語(yǔ)文課程的資源，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，特別是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，指明了實(shí)現(xiàn)的途徑。創(chuàng)造性處理教材資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路；充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉；有效利用校本課程資源，可以加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間；留心大自然、關(guān)注社會(huì)社區(qū)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以積累學(xué)習(xí)源泉；課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，互動(dòng)交往，可以滲透親情體悟。關(guān)鍵詞：教材資源媒體資源校本資源自然資源親情資源長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過(guò)分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多教師在作文教學(xué)中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學(xué)生有無(wú)親身生活體驗(yàn)，也不很關(guān)注學(xué)生有無(wú)真情實(shí)感，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了語(yǔ)文水平的提高。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的源泉。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。“新課標(biāo)”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，便是實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。下面，就“如何開(kāi)發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力”談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來(lái)的。殊不知愛(ài)好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來(lái)學(xué)習(xí)如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過(guò)多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無(wú)法調(diào)動(dòng)他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識(shí)的避開(kāi)這種現(xiàn)象，對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險(xiǎn)”單元（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過(guò)好幾遍了，我一講到“探險(xiǎn)”話題時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有被那些“探險(xiǎn)家”的精神所感動(dòng)，反而對(duì)探險(xiǎn)的刺激津津樂(lè)道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢(shì)利導(dǎo)，給了一節(jié)課讓他們探討這個(gè)問(wèn)題，最終因親身體驗(yàn)和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺(jué)本單元素材很好，卻沒(méi)有得到充分利用，看到真正的英雄，便靈機(jī)一動(dòng)，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)嗎？便找來(lái)前不久剛剛上映的巨片英雄，在教室全劇重放。看完片子，我便以“誰(shuí)是真正的英雄”展開(kāi)了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結(jié)合真正的英雄，提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問(wèn)題一提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡。我又趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評(píng)心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創(chuàng)造性的完成了本單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是黃河，母親河，有同學(xué)說(shuō)“黃河”隔我們太遠(yuǎn)，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽(tīng)這不正好可以讓同學(xué)們自己去探究嗎？便爽快地答應(yīng)了學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節(jié)目長(zhǎng)江之歌搬上了講臺(tái)，臺(tái)上主持人妙語(yǔ)連珠，臺(tái)下觀眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行了充分的了解，把“長(zhǎng)江之歌”的旋律久久的回響在班級(jí)的上空，之后又寫下了很多膾炙人口佳作，如長(zhǎng)江，我的故鄉(xiāng)、假如有一天我離開(kāi)了你、長(zhǎng)江壯歌、好甜的柑桔、彎彎山路悠悠情、屈原、昭君，我好想你等等。這樣同樣的內(nèi)容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來(lái)最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的素材。如上了月亮上的足跡一文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探索月球的奧秘的綜合性學(xué)習(xí)，如果僅以課本資料作為活動(dòng)材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個(gè)網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，最后再動(dòng)筆，這樣在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思路就開(kāi)闊多了，活動(dòng)結(jié)束還寫出了很好的想象作文。再如追尋人類起源，我們也引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源來(lái)進(jìn)行寫作的。首先，教師簡(jiǎn)單介紹相關(guān)情況，布置好活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生列出書目和網(wǎng)址，然后引導(dǎo)學(xué)生上圖書室、上網(wǎng)查找資料，了解大量的相關(guān)內(nèi)容及他人的評(píng)價(jià)分析，自己也參與其間分析評(píng)價(jià)，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀了豐富充實(shí)的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內(nèi)容單一、缺乏真情實(shí)感的毛病。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇（如，K12學(xué)生論壇）和Email的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)文水平。三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校生活中，可開(kāi)發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，留心處處皆語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。我校教師開(kāi)設(shè)了的十幾門校本課程，如氣象觀測(cè)、園藝設(shè)計(jì)、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、電影收視課程等等，我們也充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。如，結(jié)合校本課程“名著欣賞”和電影課，指導(dǎo)同學(xué)們自編自演，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內(nèi)容、人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料、豐滿人物形象和相關(guān)情景；再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫出自己負(fù)責(zé)的章節(jié)或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復(fù)幾次，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯(cuò)的作品來(lái)。學(xué)生們能在創(chuàng)作中體會(huì)出艱辛與樂(lè)趣，更加體會(huì)出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如紅樓夢(mèng)般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著對(duì)白、表演”大賽中有了不俗的表現(xiàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高。現(xiàn)在有的學(xué)生隨時(shí)有意識(shí)的就和其他同學(xué)進(jìn)行集體探究，如劇本表演與創(chuàng)作中，有的同學(xué)或模仿名著中的人物來(lái)個(gè)即興表演，或來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)白，或搞個(gè)人物評(píng)說(shuō)，都非常順暢自然的完成集體創(chuàng)作的過(guò)程！在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用這種方式已經(jīng)是很自然的事了，再無(wú)需老師說(shuō)“你們不清楚的一定要認(rèn)真討論啊”之類的話了！在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文活動(dòng)除此以外，還可利用班級(jí)、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動(dòng)；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“班級(jí)競(jìng)賽扣了分”、“體育藝術(shù)節(jié)得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的外教”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往等，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題、事物、