學科教育論文-切勿忽視聽說訓練對農村小語教學現狀的調查與思考一、當前農村小學語文教學存在的問題概括目前農村小學語文教學存在的問題：不少教師沒有站在“大綱”的高度，把培養學生的各種能力，提高學生的整體素質放在應有的位置。尤其是忽視了對學生聽和說的能力的培養。其具體表現為：1.從教案上看，大部分教師沒有把培養學生的聽說能力作為語文教學的重要內容，教案中體現不出聽說訓練的內容和環節。2.從課堂教學上看，不少教師只重視了字詞句段的教學，而忽視了聽說讀寫的訓練，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。有的教師在課堂上處理不好“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，教師包辦代替的多。甚至有的教師很少給學生讀書的機會，把一些故事性很強，內容很生動的課文講得支離破碎，使學生失去了學習的興趣，使學生聽的能力、說的能力、觀察分析能力得不到培養和發展。3.從作業上看，低年級的作業只有抄寫生字、生字組詞、抄寫解詞、用詞寫話這枯燥的四步曲。中年級以上再加上抄寫段意，抄寫中心思想。總之，整個作業突出了一個“抄”字，就連一些發揮性的回答問題的題目，內容也是千篇一律，估計也是教師讓抄的。中年級的作文本上，盡是范文，千佛一面，找不到生動活潑的童趣。中高年級的作文，成人化的語言很嚴重，很難看到兒童的生活。4.從檢測考試的內容上看，死記硬背的內容考查多，靈活運用知識的內容考查少，聽和說的內容幾乎找不到。5.在和教師的座談中了解到，大部分教師還比較清楚語文教學的目的、任務，但出于要應付考試、評比，而放松了某些方面的教學，如聽說能力的培養。用老師的話說“聽說內容不考試，也就沒有注意它”。有一部分教師，尤其是青年民辦教師，對語文教學的目的、任務很模糊，教學目的不明確，當然就很難完成教學任務了。6.在讀課文考查中，能用普通話流利地讀課文的學生約占50%，在聽力考查中，低年級大部分學生沒有養成認真聽的習慣。聽時注意力不集中，很簡單的一件事聽不明白，說不清楚。中年級聽一個小故事，能用自己的話說出主要內容的只能占到30%，大部分學生聽后不能把故事具體地講下來。在說話考查中，能流利地回答提問的只能占到30%，大部分學生不敢大膽地說話。二、對存在問題的思考1.對語文教學的任務認識不足。即對語文教學的目的、意義認識不足。新大綱明確指出：普及九年義務教育，是建設兩個文明的基礎，小學是義務教育的基礎階段。小學語文是義務教育中的一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫的訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。發展學生的智力，培養良好的學習習慣。“大綱”中還明確指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又有促進讀寫能力的提高和思維的發展。”為了突出聽說訓練，新大綱把聽話、說話和漢語拼音，識字、寫字，閱讀，作文一樣，專列為一個獨立的章節。并對各年級的聽說訓練提出了明確、具體的要求。要求低年級學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽話的良好習慣。并要學習說普通話，能說一段完整、連貫的話，能口述一件簡單的事。還要能當眾說話，做到口齒清楚，聲音響亮。中年級學生能聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容。聽故事能邊聽邊想象。討論問題能說清楚自己的意思。高年級能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短發言，能創造性地復述課文。但就調查中接觸到的教師的主體情況來看，對語文教學的目的、意義認識很模糊。有一部分教師知道語文課的教法，但不知道為什么要那樣做。還有少數教師為教課文而教課文，只是停留在讓學生會讀課文，會寫字詞上，沒有把培養學生的各種能力滲透到整個語文教學的過程中去。沒有認識到小學語文教學的工具性。不少學校低年級的語文課還停留在字詞教學上。在識字教學方面，只是想法讓學生會認會寫，而沒有注重把識字的方法教給學生，沒有培養學生自學生字的能力。在聽說讀寫能力的培養上，只重視了讀寫，而忽視了聽說，使聽說和讀寫脫節。沒有認識到聽說訓練是讀寫訓練的基礎和前提，沒有認識到聽說讀寫密切的內在聯系。在作文教學方面，有的教師抱怨學生素質差，不會寫，卻不知這會不會寫是教師本身造成的。在作文的初級階段聽話、說話、寫話上沒有下功夫，三年級一開始作文，教師只好抱著學生走路，學生離開范文便寸步難行。更談不上培養觀察能力，發展學生思維。2.沒有充分認識課外閱讀和課外活動的重要性。“九義”語文教材，除了語文課本外，還配置了自讀課本，目的是通過指導學生的閱讀，讓學生運用課堂上學到的知識，提高學生的閱讀能力、理解能力，擴大學生的視野，豐富學生的詞語，全面提高學生的讀寫水平。但所到學校，雖然課表上都有閱讀課，可是真正指導學生閱讀的只能占到1/3。大部分教師把閱讀課變成了自習課，沒有讓學生去讀書，而是讓學生在完成語文作業。課外活動是豐富學生生活、培養學生思維、開闊學生視野的最好形式，但在調查中發現，大部分學校課外活動只停留在班（隊）會的形式上，活動的形式少、次數少，知識性、趣味性、科學性都不夠。學生參加活動興趣不濃，當然就收不到好的效果。3.教師的素質不高。一些民辦教師雖然都是高中畢業，但沒有受過專門的訓練，教育學、心理學方面的知識甚少，缺乏教學經驗，這是教學上出現偏差的主要客觀原因。4.考試測試的導向不明。在這次調查中，筆者查閱了近年來期中、期末、升級的考試內容，明顯發現有“兩多三少”：即基礎知識考查多，基本技能考查少；死記硬背的內容考查多，靈活運用知識的內容考查少；聽和說的內容考查更少。這“兩多三少”也是使語文教學出現偏差的一個重要原因。三、針對存在的問題應采取的措施1.認真學習、貫徹九年義務教育新大綱。新大綱對小學語文教學的目的、任務、內容、教法作了具體的規定和詳盡的說明，廣大教師應該遵循“大綱”進行教學。只有學好“大綱”，吃透“大綱”精神，才能用好“大綱”，用“大綱”指導教學。2.積極開展專題性的教研活動。針對教師對看圖說話、看圖學文、講讀課文、閱讀課文教法不當的問題，去年九月份，我們進行了語文單元教學活動月活動。充分發揮鄉鎮教研室和中心教研組的作用，用一個月時間，集中研討各類課文的教法。采用說、講、評課的形式，教師全員參加，最后縣教研室組織了各類課文教法的觀摩課，讓教師學到了各類課文教法的基本模式，在各類課型中都加強了聽說讀寫能力的訓練。針對學生作文中不結合生活實際，情節靠編，句子靠抄，沒有童趣，缺少兒童語言的問題，去年11月份，我們把教研活動的專題定為“小學生好作文的標準是什么”，組織教師進行作文標準的大討論。縣教研室抓點跑面，總結優秀教師輔導學生作文的經驗，并組織了全縣的作文課堂教學公開研討課。這次公開課的指導思想就是要讓教師明白，作文課要從低年級的聽說訓練抓起，要培養學生觀察生活和表達生活的能力，要讓老師學會運用兒童語言，克服以往學生作文中假話、大話、空話多的弊病。針對青年教師教學中聽說讀寫能力訓練不到位的問題，我們又在全縣范圍內開展了青年教師課堂教學賽講活動，對提高教師的課堂教學水平起到了積極的作用。3.不斷改革檢測、考試的內容和方法。教學成績的檢測、考試，是整個教學過程的一個重要環節，檢測、考試的內容和方法直接影響著教學的內容和方法。實施素質教育，是要培養學生全面發展。提高學生的整體素質，關鍵是要改革考試的內容和方法。傳統的語文考試內容，局限于基礎知識的考查，淡化了基本技能的考查；側重于字、詞、句及讀寫能力的考查，忽視了聽說能力的考查。這