學科教育論文-關于高中美術鑒賞課中新教學模式的建構【摘要】“建構型”美術綜合教學過程中由教師引導學生主動去探索學習而不是由教師告訴學生答案。教師要善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；使學生學習獲得教學實踐的認可，取得學習意義上的成功，強化學習的動機，最后成為一種相對穩定的人格特征。激發學生學習美術持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。【關鍵詞】美術鑒賞；建構；美術綜合課人美版高中美術鑒賞教材是根據建構主義的思路編寫的，因此我認為，美術鑒賞的教學也應該本著“建構”主義的思路進行。為區別傳統的教學模式，我將其稱為“建構型”美術課。1“建構”與不“建構”的不同之處。傳統的美術學科教學設計通常包括下列內容和步驟：（1）確定教學目標。既通過美術鑒賞培養學生發現美、運用美和創造美的能力。（2）分析學生的年齡及專業特征，結合教學目標確定教學內容和教學順序，制作教具。（3）根據教學內容和學習者特征分析確定教學過程。（4）制定教學策略。（5）根據教學目標和教學內容的要求選擇與設計教學媒體。（6）進行教學評價，并根據評價所得的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環節作出修改或調整。建構型美術綜合課設計要考慮情境如何創設，提出什么問題，學生通過什么學習，怎樣引導學生發揮自身優勢解決問題，怎樣進行評價。（1）根據教學內容和學習者特征確定如何創設情境。（2）根據主題設計問題。（3）制作多媒體課件，提供學生用資料。（4）選擇適當的教學模式（5）自我教學評價，修改或調整。傳統藝術教育，由于開設的是單一的欣賞課或技能課，一般也象其他科目教學一樣，復習、導入新課、傳授新課、總結、課后作業。課堂是教師在展現自己的多才多藝，沒有讓學生思考。建構型的教學一般是教師呈現情境、提出問題或學生自己發現問題，合作討論、解決問題。同樣一節課，建構型的課堂可以設計成這樣：教師通過多媒體呈現不同時期作者的最后的晚餐作品，提出如下問題：（1）請對比這些同名作品，分析達芬奇的作品好在哪里。（2）請用各學科知識解釋達芬奇作品中耶酥為什么會如此突出，即是我們第一眼就能看到的地方，又是最后目光停留的地方。（3）用你學過的物理、化學和美術知識相結合分析作品的顏色為什么脫落這樣嚴重。（4）如果你表現這段故事，你將怎樣做，提出你的設想或做出來。（5）請大家分組進入角色表演這幅作品。這種教學過程體現了啟發誘導、促進學生探究學習的特點。2“建構“的好處建構型美術綜合課程的功能在過去傳統美術教學傳授知識和培養審美能力基礎上擴大為培養學生終身自學能力，養成良好的學習習慣，形成靈活健康的審美觀念，促進知識遷移能力的形成，培養自學、合作學習、研究性學習的能力。在實踐中建構型美術綜合課程比起傳統的美術課具有十大優勢：（1）有助于教師的創新教學。為適應新課程,教師要發展組織能力，協調能力及應變能力，動腦筋策劃出各種豐富的活動，在多媒體技術的基礎上，呈現教學情境，這就要求教師在內容設計、課件制作、活動設計等方面都要創新，有了這種理解，教師就不會局限于教材，相反會積極開發，以求質量上有所保證。（2）建構主義提倡的合作學習，有利于高中年齡階段的男女生在討論中和操作中發揮各自的優勢，取長補短，共同進步。（3）“建構型”美術課會不斷誘導學生建立新的目標，促進其長遠發展。即不會因其他科目學習的緊張和本科目的學習發生沖突也不會產生倦殆感。（4）“建構型”美術綜合課充分發揮學生的主體作用。建構主義學習理論強調了學習者在建構性學習中的積極作用，在這一理論指導下，我們的課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲使學生主動積極地學習。（5）“建構型”學習有效促進新舊知識的交互作用。在“建構型”教學中，引導學生通過合作討論，積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯系，引導學生積極地喚起頭腦中已有的相關概念與新感知的概念一起進行進一步的概括和深化，總結出共同因素，上升到更高的層次。（6）促進學生自主將各學科知識進行綜合。建構型美術課是學生在已有經驗基礎上進行動態綜合的過程，學生在自身發展現狀基礎上，在智能、體能、美感等方面自主綜合同時對各種相關知識也能自主進行綜合。（7）促進和發展學生的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。建構主義課堂有助于培養學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決問題。學生通過親身實踐來獲得知識和技能，這是教育的根本性目的之一。（8）構造新的評價體系，增加學生的自信。建構學習是診斷性學習和反思性學習，這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。（9）有助于藝術能力與人文素質的整和發展。藝術在任何時候都與人的生活發生各種各樣的聯系。我們的課堂上要建立藝術與生活，藝術與情感、藝術與文化、藝術與學科四種關聯。更能有效的促進藝術能力與人文素質的整合發展。（10）鼓勵學生發現生活中的問題并能創造性地解決問題的能力,與生活及社會聯系更緊密，真正學以致用。鼓勵學生嘗試用多種藝術形式表現同一問題，用多種科目的知識解釋同一問題。3做“建構型”教師“建構型”教師不局限學生的思維，而且要思維敏捷，善于找出學生思想中的關鍵點來啟發誘導學生進一步提高。善于在評價中激勵學生進步，善于開發有意義的素材，將有意義的內容自然貼切的綜合。藝術教師在建構主義思想的指導下，要加強組織能力，語言表達能力，本身要在內容上努力創新，開發能夠有利于學生創造的主題引導學生的創造思維，將學生的靈感激發出來，創造的同時就建構了新知識。在美術課上必須支持學生的奇思妙想，對于一幅作品的理解允許學生穿越時空界限，允許學生用其他科目的內容來解釋本學科。學生可以用科學、社會、物理、化學、藝術等來解釋對一幅作品的理解，因此我們本身也應該能靈活運用主題知識。在建構型美術課上，教師首先要對自己的身份和地位有一個正確的認識，改變師道尊嚴的陳舊觀念，樹立新一代教師的形象。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。而不是簡單地吸收從教師或書本中得到的知識。問題不在于是否運用講課或是討論，而是如何運用技巧去配合而不是支配學生的思維。要頭腦清晰地選擇合適的策略并巧妙地實現。建構主義提出了支架式教學、示范性教學、訓練式教學、指導式教學和協商式等教學，教師面臨的挑戰是選擇合適的策略并巧妙地實現它。因此要深入分析學生的特點和教學內容，選擇適當策略，這個過程是最困難的也是最有益處的。教師要有能力自己設計和分析問題。設計問題是處理教材和教學中最難的一件事，需要我們精心設計，不可草率。不然便有可能提出學生無法回答的問題，或將教學內容引向它處偏離教學目標的問題，或在課上學生根本無法探究出結果的問題而浪費時間。“建構型”是新的環境下對師生提出的一個共同課題，教師在其中必然是一個主導因素，美術教師只能付出更多的智慧和精力，充分調動學生學習美術的興趣，發揮藝