姓名：任國(guó)昌 學(xué)號(hào)：100302043 年級(jí)：10級(jí)社會(huì)工作對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的看法 社會(huì)工作是一門非常注重實(shí)務(wù)操作的課程，專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)一個(gè)社會(huì)工作者的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。國(guó)際社會(huì)工作界一致認(rèn)為, 任何一個(gè)學(xué)生要取得社會(huì)工作專業(yè)學(xué)士學(xué)位的必要條件之一, 就是要修滿 800-1200小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。“所謂社會(huì)工作實(shí)習(xí), 是指學(xué)校有計(jì)劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。”( 肖萍, 2006) .社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了專業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教育體系中的重要地位與作用。但從我國(guó)目前的社會(huì)狀況和教育現(xiàn)狀看, 現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)節(jié)中, 社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)卻存在著很多困境: 專業(yè)要求與現(xiàn)實(shí)矛盾、資金投入不足、教師投入與現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)導(dǎo)向矛盾、專業(yè)督導(dǎo)缺乏、機(jī)構(gòu)需求與實(shí)習(xí)安排沖突等等。總結(jié)起來，主要存在如下的的問題：1、專業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)能力的社會(huì)工程師 ,是社會(huì)的醫(yī)生， 這必然需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)做大量的專業(yè)實(shí)習(xí), 同時(shí)有專業(yè)的督導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)。但目前國(guó)內(nèi)很多高校忽視實(shí)習(xí), 學(xué)生四年幾乎沒有專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng), 實(shí)習(xí)期間就是到各單位幫幫忙, 打打雜。這樣, 專業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了巨大矛盾, 培養(yǎng)的學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。2、價(jià)值觀的沖突。專業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)過程中一直要不斷澄清和樹立的, 也是實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中專業(yè)的價(jià)值觀往往會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)力沖擊。學(xué)生到實(shí)習(xí)單位一看, 那里并沒有社會(huì)工作的專業(yè)崗位, 他們?cè)趯W(xué)校還抱著對(duì)專業(yè)的一些期望, 而到現(xiàn)實(shí)中與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的工作人員一交流, 感覺大學(xué)四年根本就沒學(xué)到什么，學(xué)到的也沒有什么用，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的前景更加感到了茫然。他們認(rèn)為自己的工作既得不到社會(huì)的承認(rèn), 實(shí)習(xí)工作也不需要很多專業(yè)的知識(shí), 工作沒什么意義可言, 實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生樹立社會(huì)工作價(jià)值觀的作用幾乎喪失。這種所學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐內(nèi)容不能很好地銜接, 乃至脫節(jié)的現(xiàn)象, 不但不能讓學(xué)生得到任何專業(yè)成長(zhǎng), 反而動(dòng)搖了對(duì)社會(huì)工作的信心和畢業(yè)之后投身于社工隊(duì)伍的決心, 導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)過程中越來越缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的勁頭。3、教師投入與現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的矛盾。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn), 要求必須注重學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng), 實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作最基本的特征, 社會(huì)工作的一切知識(shí)、方法和技巧都是圍繞著助人活動(dòng)的實(shí)踐展開的, 它只有在介入實(shí)務(wù)中才能得到發(fā)展, 任何社會(huì)工作理論都必須在實(shí)務(wù)中進(jìn)行最終的驗(yàn)證。 但學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),也相應(yīng)地要求教師督導(dǎo)必須及時(shí)指導(dǎo)， 發(fā)揮其教育者與支持者的功能, 為學(xué)生答疑解惑, 否則學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量將大打折扣, 而這又勢(shì)必會(huì)耗費(fèi)專業(yè)教師的大量時(shí)間和精力。在高校, 教師一般都會(huì)十分關(guān)注自己職稱的高低, 因?yàn)樗环矫媸菍W(xué)術(shù)水平的象征, 另一方面會(huì)和很多的物質(zhì)利益掛鉤。但按照目前我國(guó)的職稱評(píng)定條例, 晉升職稱時(shí)主要看擁有的學(xué)術(shù)論著, 一般都以公開發(fā)表在學(xué)術(shù)性刊物上文章或出版的學(xué)術(shù)專著作為依據(jù)，社會(huì)工作實(shí)務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不算數(shù)。因此, 社會(huì)工作專業(yè)的教師對(duì)承擔(dān)專業(yè)性、實(shí)務(wù)性的工作任務(wù)積極性就不會(huì)很高, 對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論的研究也缺乏動(dòng)力。這樣，老師更多學(xué)習(xí)的也是理論知識(shí)，對(duì)社工實(shí)務(wù)操作也沒有太多的投入。這不是老師的問題，老師這么做，只是制度下的一種正常行為。4、國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)實(shí)習(xí)模式本土化的問題。由于我國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)舶來品 , 它的發(fā)展主要是學(xué)習(xí)西方社會(huì)及中國(guó)香港的專業(yè)發(fā)展模式 , 學(xué)習(xí)的多是他們的基本價(jià)值體系、理論依據(jù)及工作技巧, 使得我國(guó)的社會(huì)工作教育更多的是學(xué)習(xí)歐美傳統(tǒng)、港臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。但其在與內(nèi)地現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的過程中, 也產(chǎn)生了不適。社會(huì)工作的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)是在社工理念的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)服務(wù)工作的, 實(shí)習(xí)學(xué)生在機(jī)構(gòu)中可以將課堂上所學(xué)過的知識(shí)、價(jià)值與專業(yè)技巧運(yùn)用到實(shí)際工作情境中, 將社會(huì)工作的價(jià)值、知識(shí)與技巧相互整合, 最終內(nèi)化到學(xué)生的工作行為中去, 并能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的服務(wù)。但這一切, 都要有機(jī)構(gòu)支持, 還要在有專業(yè)背景的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的指導(dǎo)下來進(jìn)行。而我國(guó)目前的社工實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)大多為政府的相關(guān)機(jī)構(gòu), 行政色彩較強(qiáng), 而政府缺乏社會(huì)工作專業(yè)理念,內(nèi)部的人員基本上也沒有社會(huì)工作的教育背景, 或未經(jīng)過社會(huì)工作專業(yè)培訓(xùn), 讓他們來?yè)?dān)當(dāng)實(shí)習(xí)督導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。5、專業(yè)督導(dǎo)的缺乏。從西方國(guó)家和中國(guó)香港的經(jīng)驗(yàn)來看, 督導(dǎo)在整個(gè)實(shí)習(xí)期間扮演著非常重要的角色, 其作用主要是行政指引、專業(yè)教導(dǎo)和情感支持。可以說, 社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量與督導(dǎo)水平的高低密切相關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀的督導(dǎo)需要有社會(huì)工作專業(yè)教育的背景、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。由于我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育起步晚,許多社會(huì)工作專業(yè)的教師并沒有社會(huì)工作的學(xué)科背景, 即使其中有些教師畢業(yè)于社會(huì)學(xué)或心理學(xué)等相關(guān)專業(yè), 在專業(yè)教學(xué)的過程中可能會(huì)缺乏社會(huì)工作的專業(yè)特色, 甚至偏離社會(huì)工作的專業(yè)方向。比如，我們?cè)旱暮芏嗌鐣?huì)工作老師是學(xué)歷史的。即使學(xué)的是社會(huì)工作專業(yè)，他們真的能夠很好地開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)嗎，這也說不好。在專業(yè)教師既沒有社會(huì)工作的專業(yè)背景, 又沒有從事社會(huì)工作的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況下, 加之我國(guó)缺乏社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu), 沒有合適的機(jī)構(gòu)督導(dǎo), 最終能夠勝任實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的人無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都嚴(yán)重不足, 影響了社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展。6、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)需求與實(shí)習(xí)安排之間的矛盾。社會(huì)工作實(shí)習(xí)是要在機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的。因此, 機(jī)構(gòu)的性質(zhì)及其能提供給實(shí)習(xí)學(xué)生的支持將直接影響到實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。由于我國(guó)社會(huì)工作教育先于實(shí)務(wù)的發(fā)展, 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)本身的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足, 機(jī)構(gòu)需求與學(xué)校的實(shí)習(xí)安排經(jīng)常在一定程度上存在矛盾。從機(jī)構(gòu)的角度來看, 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)接受實(shí)習(xí)生, 往往是將學(xué)生視為免費(fèi)勞動(dòng)力, 讓學(xué)生來機(jī)構(gòu)幫幫忙，打打雜，跑跑腿，而忽略了他們的社會(huì)工作的專業(yè)身份, 忽略了學(xué)生來到機(jī)構(gòu)的真正目的。因此, 實(shí)習(xí)生被派到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)后大都是從事簡(jiǎn)單的打字、抄寫、端茶倒水等工作。從學(xué)校的角度來看, 學(xué)校為學(xué)生安排了實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)任務(wù), 但學(xué)生一方面要完成實(shí)習(xí)任務(wù), 扮演好專業(yè)社工這個(gè)角色, 與案主建立專業(yè)關(guān)系并嘗試解決問題, 把助人自助的專業(yè)特色發(fā)揮出來; 另一方面又要兼顧機(jī)構(gòu)中的員工角色, 進(jìn)行簡(jiǎn)單而又繁重的體力勞動(dòng)。在為機(jī)構(gòu)工作的同時(shí)學(xué)生并沒有多少機(jī)會(huì)可以接觸到服務(wù)對(duì)象開展實(shí)際工作。7、 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足。我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)依據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不同, 一般分為: 教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。“最常見的實(shí)習(xí)形式是間隔式實(shí)習(xí)和并行式實(shí)習(xí)。”( 庫(kù)少雄, 2003) 然而無論是就地實(shí)習(xí)或赴外實(shí)習(xí), 還是集中實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí), 都需要一定實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)作保障。由于我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀和各高校用于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀, 及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響, 一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)，包括路費(fèi)、伙食費(fèi)等，要自掏腰包，學(xué)生很難。另一方面，許多接待實(shí)習(xí)生的機(jī)構(gòu)要收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi), 導(dǎo)致通過縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)程序、減少實(shí)習(xí)次數(shù)去實(shí)習(xí), 因此社會(huì)工作的實(shí)習(xí)效果就難以達(dá)到其目的和要求。8、專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)環(huán)境不成熟。目前我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一般在政府機(jī)構(gòu)和社區(qū)中實(shí)施。但是, 由于這些實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)或社區(qū)多為政府主導(dǎo), 缺乏社會(huì)工作理念, 不是真正意義上的社會(huì)工作機(jī)構(gòu); 并且專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的不成熟環(huán)境和非營(yíng)利組織的發(fā)展較遲緩, 這就使得規(guī)模日益擴(kuò)大的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)安置成為難題, 更遑論對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇了。上述實(shí)習(xí)安置模式導(dǎo)致了下列問題:1) 這些機(jī)構(gòu)的工作范圍和工作手法與專業(yè)社會(huì)工作存在很大差距, 機(jī)構(gòu)的官僚氣息和混亂散漫的環(huán)境, 可能會(huì)讓學(xué)生沾染一些違背社會(huì)工作原則的工作態(tài)度和手法, 不利于學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的培養(yǎng)。2) 這些機(jī)構(gòu)不根據(jù)實(shí)習(xí)教育的目標(biāo)來提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì), 而是根據(jù)自身的需求, 安排學(xué)生參與活動(dòng), 主要是勤雜事務(wù)等瑣碎之事, 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)扮演社會(huì)工作者角色, 這不僅不利于他們運(yùn)用理論知識(shí)并提高實(shí)際事務(wù)處理能力, 更不利于他們保持和培養(yǎng)對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)熱情。3) 機(jī)構(gòu)本身對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)識(shí)不足, 無法提供專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。4) 機(jī)構(gòu)無法從社會(huì)工作實(shí)習(xí)中獲得益處, 將安排學(xué)生實(shí)習(xí)看作負(fù)擔(dān)。5) 這些機(jī)構(gòu)雖然擁有大量的案主資源, 但是受機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)內(nèi)容和社會(huì)上對(duì)社會(huì)工作缺乏認(rèn)識(shí)的限制, 社工很難順利開展工作。9、專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高但我國(guó)社會(huì)工作還