論文改變學生的不良交往諸翟學校 尤小燕小學時期是兒童心理發展歷程的一個重要時期，是兒童學會人際交往、適應學習生活、融入集體生活的基礎階段，小學階段良好的人際交往環境和人際關系能使孩子們心情舒暢、身心愉悅，培養樂觀豁達的品格，在當前乃至今后的生活中都能能積極主動地適應環境，應對各種問題。然而，現代科技的發展使得孩子們更多的是面對電視機、電話、電腦網絡等，而缺少與人面對面交流溝通的機會，少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出，甚至比學習問題還要嚴重，因此，對小學生人際交往的心理輔導成為我們當前心理輔導教師的重要任務之一。一、學生交往中的不良現象從目前國內的調查情況來看，小學生交往的意識和交往能力的現狀都不容樂觀，主要表現出這樣一些不良的交往現象：1、交往時表現不文明，待人不禮貌。講臟話、罵人，欺負同學；這些不文明的行為、不友好的態度、引起同學們的反感。 2、不懂得自我控制情緒、自私、任性，霸道、好發脾氣。 3、性格內向，沉默寡言，與同學交往不多。由于與同學接觸頻率低，相互情感交流少，同學關系疏遠。 4、不懂得寬厚謙讓，友善待人。 5、不能運用多種手段自我處理問題，同學間有一點點矛盾，都要找老師解決。 這些交往中不良傾向的出現,究其原因,主要有以下幾個方面:第一,受居住條件限制,孩子們與同齡孩子接觸機會大大減少。沒有彼此互相關心,互相往來的環境。大多數時間都是家長在呵護照料一定程度的導致其心理和交往的偏差；第二,學習和生活過多地受考試分數的約束,以至于其個性心理、品質、興趣諸多方面未得到全面發展，也最終會制約其長遠發展；第三,信息社會中的電腦、電視、游戲機或書本占據了他們大多數的課余時間，使他們處于“與物交往狀態”；第四,社會上各種不健康現象對他們的交往產生消極影響。二、不良交往心理的矯正及教育針對小學生交往中出現的不良現象，究其原因還是由于學生有不良的交往心理在作祟，不懂得如何與同學正確地交往，因此有必要培養小學生的交往能力，讓小學生們學會一些交往技巧，可以改變學生的不良交往現象。 1、學會禮貌用語，禮儀待人人與人的交往離不開禮儀，禮儀是尊重自己和別人的表現形式，進而言之，禮儀其實就是交往藝術，就是待人接物之道。小學是行為習慣形成的重要時期，應抓住這一有利時機，及早讓小學生學習一定的禮儀知識，有利于培養他們的交往能力。首先要讓學生學會禮貌用語，養成使用禮貌用語的習慣。其次文雅的談吐必須與得體的舉止相匹配。因此，在教學生使用禮貌用語的同時，還應培養其得體的舉止。讓學生知道與人交往時應遵守的一些禮儀有：站立時挺胸收腹、雙肩平放不搖晃，兩臂下垂不揣兜，腿部不顫動；與人談話時，不挖鼻孔、摳耳朵、剔牙齒、搔癢癢、脫鞋襪；不亂翻人家的課桌抽屜和書包、用具，動用他人的物品，必須先經他人的允許，不隨便打斷別人的講話，妨礙別人時要道歉。在公共場合咳嗽和打噴嚏、吐痰需要用手絹或衛生紙掩住口鼻，不能沖著別人。為了培養學生形成文明禮貌的言談舉止，老師要給學生做出榜樣，在上述方面給孩子以示范。讓學生從小意識到自己的行為要受到社會禮儀規范的約束，從而自覺地遵守社會規范的要求。 2、充分利用班級的力量，培養交往的能力（1）在班級內多組織精彩活動 組織活動是最好的人際交往心理輔導模式，在豐富多彩的集體活動中學生學會合作、學會交往，獲得參與、獲得發展。如多組織郊游、登山、野炊等需要團結、合作、互助的班集體活動給學生多方交往合作的機會，增進同學間的友誼。還有以小組為單位的競賽活動、學習活動、調查活動、綜合實踐活動等調動每個學生的活動積極性和交往的熱情。還有可以是心理輔導活動，根據不同年級學生的心理特點組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動，有針對性的解決不同時期孩子的人際交往問題。或者團體合作的游戲，像“老鷹捉小雞”“撒漁網”等傳統小游戲，寓教于樂，讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂，學會合作。近年來我們學校少先隊啟動“歷奇為本輔導訓練”，即借助簡單器械、設施，精心設計一系列的游戲活動，如“諾亞方舟”、“同舟共濟”、“穿越黑洞”、“孤島求生”等游戲，讓隊員處于一個陌生新奇的環境中，面對各種不同的挑戰，發掘個人潛能、促進合作交往、激活團隊創造力。（2）小干部輪換制采取班干部輪換制、值日班長制讓每個孩子都有充分的與人交往的機會，這個方法有助于學生在潛移默化中掌握交往技能，提高交往能力。尤其對于“攻擊型”的孩子，他們精力旺盛，聰明大膽，委以適當的班級工作，有助于調整其在集體中的角色，提高自控能力。如：前面提到的張某某，輪換當上衛生委員后，提出了很多管理班級衛生的好點子，工作積極熱情，為了維護自身的干部形象，他待人接物也文明多了。 3、利用課堂教學的契機，培養交往能力課堂教學是培養孩子們交往能力重要的環境之一。要有效的培養孩子的交往能力，首先應該創造一個良好的教學環境。這里的環境主要是指軟環境，比如寬松活躍的課堂氛圍，師生之間民主平等的關系，學生之間相互的信賴和集體榮譽感等等。具體而言，對于寬松活躍的課堂氛圍的營造，首先應該有教師角色的轉變，即老師要從課堂中心的位置轉變成課堂中學生學習的合作者和引導者。同時，老師豐富的表情、抑揚頓挫的語調、富有感情的表達及其他教學行為都至關重要。尤其是小學低年段的孩子們，他們視老師為權威，老師的話具有絕對效力，老師的每一句話和每一個動作都可能給孩子們的心理產生影響。所以老師要盡量以真誠友好、親切自然的形象出現在每一堂課。比如，對于不敢舉手回答問題的同學,教師可走到他身邊，微笑的鼓勵他舉手。至于問題的是否準確，盡量以賞識教育的方法對待，尤其對于對答不起問題的同學,切忌厲聲指責,而應肯定他們的學習態度,給以熱情的鼓勵,引導他們多讀、多思,以求得問題的迎刃而解。 任何情況下，老師都應該重視學生的自尊心。不可隨意貼標簽，說諸如“你真笨“智商有問題”之類的話語，給孩子帶來消極影響，造成交往的障礙。相反，積極的做法是老師應該時時處處表達對每一個學生的期望。心理學研究表明，教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現等都會不同程度地受到教師期望的影響。期望表達的方式則是對學生表現出和藹、親切、友好的行為如點頭、注視學生，談話更多，提問更多，更經常地贊揚學生等。這些積極信息的傳遞有助于學生增強自信，交往能力自然也隨之提高。在良好課堂氣氛的前提下，老師才能通過其他有意思的教學設計環節來培養學生的交往能力。比如語文課，可以通過情景表演來提高課堂活躍氣氛。表演是學生最喜愛的活動。在表演中,教師應針對表演內容引導學生進入角色,熱情鼓勵學生充分展示自己學到的交往知識。對于數學課，教師則可以安排小組合作學習，共同探究并和解決問題，讓孩子在這樣的過程中體驗交往的快樂！4、培養學生敢于承擔錯誤 有些小學生平時在與同學相處時，常常為一點小事而鬧意見、他們每每與別人發生不愉快時，總喜歡怪別人或是找借口，這樣的學生總愛以自我為中心，他們的自尊心、好奇心特別強，喜歡過高估計自己，片面看問題，把錯誤歸于別人。因此，我們要加強對他們責任意識的培養，許多時候，我們應該讓學生明白，很多事情不是說一句“不小心”或者“對不起”就能解決的。我們要讓學生知道必須對自己所做的事情負責，并引導學生學會如何去承擔。比如，你玩壞了同學的東西，你就應該賠償。 5、讓學生知道發生爭論時學會商量 小學生在日常學習和活動中，同學間交往時經常會發生爭論，比如：課間到底是玩什么游戲或是怎樣玩，他們可能就會爭吵不休。如果他們學會了商量，那么這樣的爭論就可以避免。為了讓學生真正的明白與人商量的好處，我設計了這樣的一個游戲，每四位同學一組來做“頂氣球”游戲，大家一塊兒來看看每組是怎樣玩的，那組玩的最好？1、用繩子分開兩塊場地。2、四人共同商量兩條比賽規則。3、四人分組比賽。4、進行第二輪比賽。5、可以重新商量比賽規則，可增加，可修改。6、比賽。讓學生在玩游戲的過程中，休息時進行交流，大家在一起玩時，感覺心情怎樣，制定游戲規則時，大家意見不一致怎么辦？游戲結束后，老師讓學生們談一談感受，最后大家一起得出這樣的結論，當大家意見不一致時，互相商量容易使大家達成一致意見，可以有效的避免矛盾的產生。老師根據學生的發言，引導學生進行更深層次的總結，與別人商量時要注意哪些問題呢？（1）去同別人商量事情時，態度要誠懇；（2）在與別人商量時，要讓別人充分發表意見，注意取長補短；（3）要把自己的想法跟別人說清楚；（4）在一起商量時要注意有禮貌，互相謙讓。通過這樣的游戲，學生們都明白了該怎樣和別人商量，懂得了學會商量，就能使原來看似復雜的問題，變的容易多了。它能幫助我們克服在人際交往中遇到的一些難題