小學英語課堂中任務型教學模式的研究結題報告一、課題的提出（一）課題研究的可行性和必要性1、時代發展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動。現在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家英語課程標準明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。”而目前，我們英語教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養學生發現問題和解決問題的能力；并能培養參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。（二）任務型教學的定義1、任務型教學是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發生的活動。3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養，其評價體系更能使學生產生成就感。（三）研究的理論基礎1、英國著名語言學家Dick Allwright曾提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。二、研究的基本過程（一）研究的目標1、總目標 通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。2、具體目標 通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。 通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。 提高教師的研究水平和教研能力，培養一支小學英語骨干教師隊伍。（二）研究的內容1、創設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式2、利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式3、體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環境中習得語言的課堂教學模式4、其它有效的課堂教學模式（三）研究的方法1、文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。2、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。3、經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。4、分工協作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協作，齊頭并進。（四）研究的主要操作措施1、開展課堂教學研究，構建任務型課堂教學的模式。通過開展集體備課，責成專人上課，集體評課，復備課的課堂教學研究方式，開展研究工作，構建任務型課堂教學的模式。我們組織了英語教學研究課多節，在教學實踐中不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。（1）Leading-in/Warming-up 在此環節，教師與學生進行自由談話或表演兒歌、歌曲，或談論近期發生在學生生活中的事件。讓學生應用所學過的語言做事，說話。（2）Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）。教師通過巧妙的方式導入本課話題，讓學生對話題產生興趣。如：采用猜謎語，講故事，實物展示等方式，學生在了解了話題的同時，處理教學難點或重點，處理重點詞匯、主題句型，為學生完成任務做鋪墊。然后向學生展示任務，讓學生明確要用語言去做什么事情。如：通過學習，設計在兒童節那天穿什么衣服。（3）While-task（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組合作形式完成各項任務）教師呈現任務，激發學生學習興趣，同時合理分解任務，設計成任務鏈，如，采用聽故事，設想結尾、聽故事回答問題、給圖片設計對話、扮演角色。任務鏈環環相扣，保證學生完成任務，并在此過程中完成教學內容。（4）Post-task（各小組向全班展示任務結果）以個人、小組或小組代表的形式展示任務的成果，如，圖片、調查表、課件、設計的圖畫、新編的歌謠、童話劇等等。（5）Check（學生自評，小組互評，教師總評）。教師或學生點評，采用小組評價表進行小組互評、自評。整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環節的設計為學生創建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。2、深入研究，對任務的設計進行探討。任務型課堂教學的關鍵所在是教師所設計的任務是否適合課堂教學的開展，圍繞任務型教學法、學生情感教育、學生語言應用能力的培養等問題，我們通過研究課、研討等活動深入討論，進行了總結。（1）設計的三個原則。小學英語教學要實現任務型教學途徑，首選要確定明確的課堂教學目標。英語課堂教學任務包含多項技能的訓練，教師要根據課堂教學目標設計情景或語境，有重點的進行一項技能的訓練。同時教學的語言材料和課堂上的教學活動、情景、設置要豐富多彩，教學的語言材料要真實，實用。學生在課堂上通過用中學、學中用反復實踐，學用結合。（2）教學內容要能引起學生的興趣,通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等繞有趣味的活動讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量。“習得”與“學得”結合，語言功能、結構、話題與任務結合。（3）任務的焦點是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應該是具體的，而且是貼近學生生活、學習經歷和社會實際的，有利于激發學生積極參與學習活動的欲望。（4）任務的類型的總結：任務的設計原型來源于學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農場；解決問題任務，如：根據天氣決定穿什么衣服、決定購物單；調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；表演創編任務，如：編話劇，創編兒歌。等等。3、探討如何在任務型教學中發揮小組合作學習優勢。我們在任務型課堂教學法的設計過程中，對如何發揮小班化教學的優勢進行了研究。任務型教學模式在形式上經常采用小組合作學習形式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生間單向式，雙向交流改變為師生、學生之間的多向交流。在任務型教學課堂中，學生在任務的驅動下，通過同伴的共同努力，確定目標，制定方案，收集信息資料，并進行分析處理，尋找問題的答案或結論。有序地研究最終達到研究目標。不同的學習方式包括：角色扮演，組內采訪，個人成果綜合，探索式等不同形式。如：以小組為單位，介紹比較英語國家和中國的文化習俗的不同。在小組合作中，有的同學負責查找信息，有的同學負責制作圖片，有的同學負責介紹、展示成果，有的同學負責記錄監督活動過程。在整個任務的完成過程中，學生不同分工，相互幫助，并且互相檢查幫助對方學習英語，豐富英語詞匯。小組成員不僅要努力爭取實現個人目標，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。盡管小學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但小組成員按一定方案分工合作，其組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。4、把任務型課堂教學的思路進行課外延伸，并做到與其他學科的滲透。對小學英語教學而言，教師們布置的課外作業多為聽錄音跟讀課文，完成配套練習等，缺乏實踐性、應用性，創新性和趣味性。在研究中我們深入的探討了如何設計符合任務型教學要求的小學英語作業，使“任務型教學”不是僅限于課堂，而是延伸到課堂之外、生活之中。具體的講，我們總結出以下幾類課外任務型作業。（1）實踐類作業收集信息、進行訪問學生對他人的個人信息進行訪問，根據制定的采訪記錄表，學生用英語記錄被采訪對象的姓名以及要采訪的內容：個人的愛好、家庭情況、物品的多少等等。經過采訪，在小組交流，應用語言說話、做事。如：學生就同學衣服的價格展開調查，了解同學的消費水平，提倡勤儉節約。觀察生活，應用語言教師布置觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。如：學生學完基本形狀，讓學生觀察生活中物品的基本形狀，用英語向大家介紹，培養學生空間能力。再如：讓學生收集生活中的英語，比如衣物上的英文詞，向大家介紹，豐富詞匯，并了解字母的裝飾作用。專題調查，主題介紹學生學完某一話題后，在課后展開深入調查。如：現在我們鄉鎮都種植哪些作物、農村養著多少種牲畜，有多少。如：在學習完美國的快餐食品后，學生了解介紹宜興的特色小吃。學生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力 （2）手工制作類作業學習完祈使句后，教師要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。平時或者節假日時要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福這些作業讓學生復習和強化所學知識，培養了學生的動手能力，審美情趣，同時引導學生關心環境，關心他人，能夠感受到自己作為社會的一員，對他人、對環境起到積極的作用，培養責任感。（3）創新類作業設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。激發了學習英語的積極性，培養了創新能力，同時任務的開展過程中，學生會應用到其他學科的知識，如：品德、科學、美術、音樂等等。教師在學生完成任務的過程中不僅要教給學生語言，更要把語言學習和其他知識的學習相滲透。如：教給學生社會調查的方法，調查表的使用，調查時的禮儀，編兒歌的壓韻，設計時顏色的使用等等。三、研究的結果我們從2007年開始建立了由六位英語教師組成的核心課題組，進行研究和具體實踐的先行工作，并把本鎮的小學英語教師按片分為三個小組，由核心課題組成員擔任組長。每半學期進行面向全體成員的成果匯報活動，主要由核心課題組員開公開課，并進行說課，其余時間進行分片活動。通過一年的實踐，初步使小學英語教師教學共同具備了任務型教學理論的意識。其次，確立任務型教學模式的教學觀念。傳統的小學英語課堂中，教師對任務型教學模式缺乏認識，教師一般采用傳統的五步教學法模。課題組成員通過組織觀摩課、公開課、舉辦任務型教學理論學習，召開小學英語教師座談會，向廣大英語教師傳播任務型教學模式的重要性和有效性，利用實驗班倡導的任務型教學取得的成果向廣大教師說明任務型教學模式具體的操作方法，切實把教師的教學觀念轉到了任務型教學模式上來。另一方面，提高了實施任務型模式的教師的教學水平。我們感到要使任務型教學模式成為教師的實踐，必須加強教師的教學水平。由于本鎮小學開設英語的時間還不算長，理論和教學水平有限，因此，我們還積極參與各種培訓，使廣大的英語教師提高對任務型教學知識的認識。（一）研究的成效1、構建了適合學生特點的小學英語任務型課堂教學的操作樣式。通過對小學英語任務型課堂教學的操作樣式的探索，任務性教學的開展通過明確的任務學習，將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。任務型教學符合了以學生為主體的教學觀念，在學習形式上采取小組合作學習，教學過程中任務式的學習有利于發揮學生的主動性，激發了學生的創造性思維，促使了學生用英語去做事，從而培養了語言運用能力。2、大大提高了學生學習與運用英語的能力。學生的學習熱情和愿望明顯提高了，他們樂于接受任務，敢于承擔任務，合作完成任務。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。學生的合作精神和參與意識，創新能力和語言實踐能力都得到了鍛煉和提高。具體的實驗效果：（1）發展了學生的綜合實力。教材、教法和評價的改革直接導致了學生對外語學習的態度和學習方法的改變。我校六年級學生共405人。在實驗前由于采用的是傳統的五步教學方法，學生對英語感興趣的人數占60%，而實驗后學生對英語感興趣的人數高達90%；在學習方法上，實驗前一般采用的學習方法是教師講解，學生被動地學習，實驗后學生的學習策略更趨獨立，采取自主式的學習方式。（2）關于口語和筆試 ：“小學英語任務型教學模式”經過近一年的實踐后，我校采用團體施測的方法，在實驗前和實驗后對六年級的學生進行英語水平測試，分口語測試和筆試測試兩大類，測試后成績輸入計算機。表一 實驗前和實驗后口語測試成績比較（共405人）成績人數（個）優合待實驗前12024045實驗后13525218表二 實驗前和實驗后筆試測試成績比較（共405人）成績人數（個）優合待實驗前12523842實驗后1382589從表一和表二的數據來看實驗后學生的口語表達能力比以前有顯著提高；實驗后學生的筆試成績比以前也大有提高。這些數據說明任務型教學能極大地提高學生的學習和運用英語的能力。3、提高了教師英語課堂教學的技藝與教科研能力。學校以任務型英語教學模式的研究為突破口，開展教研活動，促進教師教育觀念的改變，提高教師的科研能力，取得了顯著效果。首先，教師的理論素養有明顯提高，教師對課程標準的理解更加深刻，教師對任務型教學、行動研究、形成性評價等各方面的理論都有較大的積累。其次，在整個教研活動中，教師之間的合作更加密切，教師之間的合作是提高教師教育技能以及專業素質的最佳途徑，通過集體備課，研討等活動，教師之間形成了團結協作的工作作風。第三點，教師的隊伍質量有了明顯提高。（二）存在的問題通過研究，我們也深深的感到任務型教學在推進課堂教學改革中給我們帶來的理念上的沖擊和教學方法上的挑戰。在體驗到任務型教學是一種高效、適合于小學英語課堂教學的模式的同時，我們也遇到很多困惑。如：如何更好的處理任務的完成與知識教學的關系。如何提高任務設計的可操作性等等。四、關于任務型教學設計的幾點建議(一)任務的設計要有利于激發小學生的學習興趣，樹立自信心 “任務型”教學活動中所設置的活動要有明確的目的性和可操作性，活動應以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計出讓小學生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動，使學生在學中玩，玩中學，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來，比如：學習第一冊Unit 4動物elephant時可給學生一個謎面：Its an animal. It has a long nose and big legs;學習字母時分小組讓每位同學設計最有創意的字母卡片；學習第四冊Unit 3時讓學生設計自己喜歡的衣服；學習第五冊Unit 3時讓學生為自己喜歡的食品制一份廣告；把角色模擬的對話錄在磁帶上等一系列活動和評價手段都能大大調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，當他們能順利完成任務感受成功的時候，就會樹立起自信心，把興趣化成動機，豪情滿懷地參加到學習中來，在學習過程中遇到的困難也能克服。（二）任務的設計要難度適當，給予學生成功的機會我們在設計活動時，必須考慮任務的難度、內容的長度、信息的密度、生詞的數量、學生對相關背景知識的理解程度、學生的智力差異、學生的興趣以及學生已有的學習經驗等。教師必須根據教學內容設計適合學生水平的任務，要讓學生有事可做、有話可說，并讓學生感受到“我能做我會做”。即使是預先設計好的任務，也應根據形式掌握的情況隨時進行調整。對于低、中、高不同年級的學生，教師更要把握好任務的形式、內容和難度。比如：同樣的話題“food”要求低年級的學生能進行簡單的交流，相互了解對方所喜歡的食物；要求中高年級的學生能說出喜歡某種食物的原因,并能設計出一日三餐的營養食譜。（三）設置語境，努力營造跨文化交際氛圍語境只是用英語進行聽、說、讀、寫交際活動的社會環境。任何有意義的語言交際活動都是在特定的語境中進行的；因此，在設計任務時要利用多種語言或非語言形式和手段創設語境使學生在一種自然、真實、或模擬真實的語境中學習語言，這樣就可以使學生直接感受語言的交際用途，把語言的學習和運用有機的結合起來。例如：第二冊Unit 3時學生學習了描述人物的外貌特征的詞匯和句型衙，可以為學生創設一個語境：姐姐帶著弟弟在街上玩，不小心把弟弟丟失了，尋求警察幫忙；第二冊Unit 2學習了文具用品后，可以把教室模擬成向貧困地區的小朋友捐文具的現場；第四冊Unit 5 學習了“How much is it？”句型時，可在教室設一些“銷售點”，比如：文具攤、服裝攤、水果攤、玩具攤等，學生按照攤位進行分組，每組學生先在本組購物。這種任務活動貼近學生裝的生活，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極的欲望，使學生有可說。（四）任務應有幫助學習完成任務的一系列活動設計和指令任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設計指令的關鍵是要讓學生能夠行動起來。這在小學階段非常重要，因為小學生的知識水平和領悟力畢竟有限。因此布置任務的話語要使用學生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學生是否理解這些指令以保證學生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學生有信心，只要根據指令和步驟去做，就有希望成功。（五）任務型教學采取合作學習，要注意組內的合理分工任務型教學中所設計的任務大部分依靠小組活動來完成，小組的作用不僅體現在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴。做決定任務要求小組成員展開討論，達成一致意見，比如在學習第三冊Unit 5后可