1、專題五 教育如何展開,一、教學(xué)是什么？,1、定義 廣義：教學(xué)是指人類經(jīng)驗(yàn)傳授和經(jīng)驗(yàn)獲得的一種活動(dòng)。 如鉆木取火。 狹義：教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。 我們一般所說的教學(xué)指的是狹義的教學(xué),教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),環(huán)境,管理者、各種學(xué)習(xí)條件的安排者、課程內(nèi)容的選擇者、教學(xué)信息的主要提供者。,知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值準(zhǔn)則等 被傳遞的信息,教學(xué)傳遞的工具,信息的接受者,環(huán)境,2、教學(xué)的涵義,2.1教學(xué)是師生共同參與的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一 （1）教與學(xué)不可相互替代 教是一種外化的過程，學(xué)是一種內(nèi)化的過程。 （2）教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。 “學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也

2、；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”學(xué)記,2.2 教學(xué)的本質(zhì)是交往,一位語文教師在教劉胡蘭一文時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了這么一段問答。 師問：這篇文章是誰寫的？ 生答：是寫劉胡蘭的。 師問：你怎么知道？ 生答：題目就是劉胡蘭。 師問：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？ 生答：1947年1月4日。 師問：你怎么知道？ 生答：課文第一句就是這么寫的。 課文中敵人對(duì)劉胡蘭說過這么一句話：“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢。” 師問：誰知道那時(shí)發(fā)什么錢？ 有生答：發(fā)銀圓。也有生答：發(fā)銅板。 教師最后總結(jié)說：反正那時(shí)的錢比現(xiàn)在的值錢。,所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。 師生交往的屬

3、性：主體性（人格獨(dú)立平等） 互動(dòng)性（參與開放共享） 互惠性（教學(xué)相長(zhǎng)：完善自我與專業(yè)成長(zhǎng)） 師生交往的基礎(chǔ)：需要教師具有“民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、 真摯 的愛心和悅納學(xué)生的情懷”。 師生交往的主要手段： 對(duì)話教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資” 共同生成和創(chuàng)造“文本”、構(gòu)建“意義”的過程。 對(duì)話目的是使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。,2.3 教學(xué)的過程是課程不斷開發(fā)的過程,文本課程 體驗(yàn)課程 視界融合、意義構(gòu)建 一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（新課改目標(biāo)：認(rèn)知與情感）,2.4 教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù),科

4、學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)求真 藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造求美 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性向善 智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格,2.5 教學(xué)過程是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程,知識(shí)與能力 過程與方法 情感、態(tài)度、價(jià)值觀,理解這條規(guī)律： 1、要重視學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）； 2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合； 3、防止兩種偏向：忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授、忽視直接經(jīng)驗(yàn)的積累。, 間接經(jīng)驗(yàn)：他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指書本知識(shí)。 直接經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索而獲得的知識(shí)。,3.1 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律,3、高校教學(xué)的基本規(guī)律,3.2 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律,理解這條規(guī)律： 智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的

5、發(fā)展。 引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展其智力。,知識(shí)與智力的差異性： 知識(shí)與智力的內(nèi)涵不同。 知識(shí)的增長(zhǎng)與智力的發(fā)展有不同規(guī)律：知 識(shí) 無 止境，智力有限；二者發(fā)展不同步，知識(shí)快，智力慢。 知識(shí)獲得與智力發(fā)展的途徑不同：知 識(shí) 后天學(xué)習(xí)即可，而智力是先天與后天的“合金”。,3.3 掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合的規(guī)律 （也稱“教學(xué)的教育性規(guī)律”）,教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性：是指在教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師總是對(duì)學(xué)生的思想感情、立場(chǎng)觀點(diǎn)、意志行為等施加影響，而學(xué)生也總是受到一定的思想、政治、道德的教育。,3.4 智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律, 智力：人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶

6、力、注意力、想象力和思維力等。 非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、理想、態(tài)度、價(jià)值觀等。,3.5 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律,4、高校教學(xué)原則,教學(xué)原則： 是教師在教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)則和要求。,4.2 傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則,4.3 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則,4.4 面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合的原則,4.5 理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,4.1 科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（教書育人原則）,大學(xué)教學(xué)原則體系 ( P228-233),二、大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn),大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 獨(dú)立性強(qiáng) 學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng) 學(xué)習(xí)的探索性強(qiáng),大

7、學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征,中小學(xué)教育,大學(xué)教育,社會(huì),功能：為將個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)符合社會(huì)需要的公民，賦予必要的知識(shí)、技能、心理品質(zhì)和價(jià)值觀念,功能：培養(yǎng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)的，分門別類的專門人才,未成年學(xué)生,中小學(xué)教育,大學(xué)教育,青年晚期或成年期,內(nèi)容：人類已探明的知識(shí)體系,內(nèi)容：學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論、 各種學(xué)校觀點(diǎn)、各個(gè)有待探討的問題,三、教學(xué)中需要不斷追問的問題,問題一： 我們需要什么樣的課堂文化？,溫水煮蛙 螃蟹文化 猴子文化 老鷹文化 土虱文化 雁群文化,組織文化的類型,不能容忍別人的上進(jìn);,問題二： 我們應(yīng)該關(guān)注什么？,現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)？,整體與局部？,多個(gè)要素的搭配組合可以創(chuàng)生出新的

8、整體系統(tǒng)。,相同要素的不同聯(lián)系組合可以創(chuàng)生出多種整體系統(tǒng)。,顯在與潛在？,這個(gè)圖上有幾張臉 聽說能看得出有九張臉的人智商很高,工作與生活？,問題三： 我們?yōu)槭裁炊蹋?自主學(xué)習(xí)的理想模型,自主學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí) 自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控 結(jié)果反審，優(yōu)化策略 設(shè)置目標(biāo)，制定策略 執(zhí)行策略，自我調(diào)控 學(xué)生：我要學(xué) 我會(huì)學(xué) 我自己學(xué) 我能學(xué)好 我能適應(yīng)環(huán)境 教師： 支持 指導(dǎo) 放手 激勵(lì) 幫助,問題四： 我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？,案例: 中美頂尖高中生對(duì)比,媒介策劃給出的用人標(biāo)準(zhǔn),終身學(xué)習(xí)技能與能力,終身學(xué)習(xí) 世界中的 基本技能 與能力,決斷力,資訊處理 能力,傾聽與記憶,學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí),正式發(fā)表溝

9、通,非正式討論溝通,創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力,批判性判斷和推理,問題解決,自尊 自理 自我意識(shí),同情 寬容,創(chuàng)造力、幽默感,協(xié)商能力,靈活力 適應(yīng)力 變通力,思考 遠(yuǎn)見 計(jì)劃,四、教學(xué)中需要思考的幾對(duì)關(guān)系,關(guān)系一： 知識(shí)、能力與過程、方法、 與態(tài)度、價(jià)值觀,案例：美國(guó)老師如何給學(xué)生說“灰姑娘的故事”,關(guān)系二： 預(yù)設(shè)與生成,關(guān)系三： 技術(shù)與方法,教學(xué)媒體的嬗變，是否就必然引起“學(xué)習(xí)的革命”？ 在過去50年中，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了上百個(gè)媒體比較研究。后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圖解、練習(xí)、舉例等教學(xué)方法保持不變，通過錄像、教室技術(shù)和計(jì)算機(jī)等不同媒體進(jìn)行教學(xué)以比較不同媒體的效果時(shí)，都得出同一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不因媒體的不同

10、而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別；只有當(dāng)教學(xué)方法改變時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果才會(huì)產(chǎn)生明顯的差異。,對(duì)此，原國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)主席R.克拉克和美國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專家P.祖克曼聯(lián)袂發(fā)表論文指出：“表面上，學(xué)習(xí)是接觸媒體的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)是由媒體中包含的教學(xué)方法引起的。媒體只影響學(xué)習(xí)的費(fèi)用和速度（效率），方法才是引起學(xué)習(xí)的結(jié)果。”他們得出結(jié)論說：“不要問哪種教學(xué)媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學(xué)方法是如何影響認(rèn)知過程的。”,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要素 1、思想 現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂。 2、媒體 科學(xué)運(yùn)用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點(diǎn)。 3、資源 開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點(diǎn)。 4、過程 有利于學(xué)生自主

11、學(xué)習(xí)的過程是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。,外 部 信 息,發(fā) 布 者,信息發(fā)布,信息反饋,接 收 者,信息傳播與反饋模式 (控制論、反饋、互動(dòng)）,交互式傳播模式（知識(shí)經(jīng)濟(jì)、因特網(wǎng)）,外部信息,發(fā)布者 （接收者）,接收者 （發(fā)布者）,外部信息,信息技術(shù)與小組學(xué)習(xí)模式示意圖,學(xué)生1,學(xué)生4,學(xué)生2,學(xué)生3,學(xué)習(xí)小組,閱讀教學(xué)課件,多媒體計(jì)算機(jī),教 師,關(guān)系四： 集權(quán)與放權(quán),案例：對(duì)不起，老師是一只青蛙,關(guān)系五： 塑造與創(chuàng)造,關(guān)系六： 競(jìng)爭(zhēng)與合作,案例：“不倒翁” “梅花樁” “有軌電車”,合作的五大要素：（1）機(jī)制 （2） 規(guī)則 （3）精神 （4） 能力 （5）知識(shí),關(guān)系七： 接受與探究,關(guān)系八： 權(quán)威與平等,案例：石頭、剪子、布,關(guān)系九： 講述與聆聽,傾 聽 的 層 次,忽 視 式 傾 聽 假 裝 式 傾 聽 選 擇 式 傾 聽 留 意 地 傾 聽 同 理 心 傾 聽,聽,用口去聽,聽,聆 聽 少 年 夢(mèng),十項(xiàng)聆聽要訣陳翔/延安中學(xué)學(xué)生 一不