1、立足課堂 深入教研,教研室：陳道學,國家中長期教育改革和發展規劃綱要,20字方針： 優先發展、育人為本、改革創新、 促進公平、提高質量 育人為本是核心，促進公平和提高質量是今后教育工作的兩大重點。優先發展和改革創新是完成戰略目標的保證。,一.加強學習，提高自身理論水平和業務能力,1. 轉變觀念 適應課改 2.加強理論學習 , 提升理論水平。 3. 加強業務學習，提高業務能力。 （課標、教材、教法、學術論著）,4.新課程強調的一些重要的教學理念,（1）“教學過程是師生雙方溝通和交流互動的過程”的理念 （2）“根據實際優選教學方法和學習方式”的理念 （3） “用教材教，而不是教教材”的理念 （4）

2、“三維目標有機達成”的理念 （5）“創生性教學”的理念 （6）“教學有效性”的理念 （7）“教會學生學習”的理念 （8）“學生的經驗是教學的基礎”的理念,【案例】溫總理評課的啟示,“這堂數學課主要是講三角形全等的判定，老師講清了概念，這非常重要，基礎課必須給學生以清楚的概念。她還講了三角形全等的四種條件，以及兩邊一角全等的幾種情況。老師在講這個內容的時候，用的是啟發式教學，也就是啟發同學來回答” （講授法與啟發式教學法的有機結合。）,二.注意收集自己的點滴教學資料,1. 教學成功實踐經驗 教學反思 教學中，務必重視原始的點滴教學資料的收集、積累。可以按自然數序編號，記錄自己教學中的學生學習反饋

3、信息、教學的成功與失誤、即時的心得體會、自己和同伴的教學經驗等等。,“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾） 課堂教學是對人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，因此，在我們根據預設教案進行課堂教學時經常會發生“意外”現象。務必及時把握這種生成的教學資源，激活課堂教學。,2.防止課堂教學的“掠過現象”,“掠過現象”源自英國學者關于思維訓練中“注意掠過”的一個形象的比喻。他說： “當我們驅車從A地到B地欣賞美景時，往往會因為車速太快，忽略了途中更美的C地；由A到B的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。”,3.靈

4、活應用教學模式,教學，特別是新手教學，應當遵循一定的教學模式； 在教學中逐步實踐、琢磨現代教育理念的實踐體驗，逐漸積累個人的教學經驗，在不斷的反思中形成自身的教學方法； 在廣泛吸納有關教學模式的基礎上，超越有關模式，形成具有教師本人個性的教學模式； 最后，達到教學的最高境界無模式教學。,三 課時三維目標的制定,1 課時三維目標的理解 三維目標是指課程標準對課程目標提出的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。 1） 知識與技能 “知識”是指事實、原理、規律等。 一般分為“了解、理解和應用”三個學習水平層次，各水平層次有對應的內容和相應的要求。,2）過程與方法 它是指認知的過程和方

5、法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。 過程本身的價值在于使學生既經歷一個知識建構的過程，又經歷情感體驗的過程，帶給學生探究的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力。 學習的方法、科學探究的方法、合作交往的方法也在過程中獲得和應用。,3）情感態度與價值觀 “情感”，是人的需要是否得到滿足時所產生的內心體驗。 “態度”，是指個體對任何人、觀念或事物比較穩定的心理傾向，由認知、情感、意向三個成分構成。,“價值觀”是一種涉及行為方式和目標的持久信念，影響人對事物進行價值判斷，進而影響人的態度和行為。 情感態度與價值觀領域目標一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價

6、值判斷以及做事應具備的科學態度、科學精神（含人文精神）。,2 課時三維目標的制定,根據課時教學的知識點，設計各類目標的層次要求如下： 1）知識與技能目標 了解：能從具體事例中，知道或能舉例說明學習對象的相關特征（或意義）；能根據學習對象的特征，從具體情境中辨認出相關對象。 理解：能描述學習對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系；了解學習對象體現的相關思想與方法。 運用：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的教學任務，在解決問題中獲得一定的相關技能訓練。,理解： 能描述學習對象的特征和由來； 能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系； 了解學習對象

7、體現的相關思想與方法。 運用：能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的教學任務，在解決問題中獲得一定的相關技能訓練。,2） 過程與方法目標 經歷：在特定的教學活動中，獲得一些初步的經驗。 體驗：參與特定的教學活動，通過觀察、實驗、歸納、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。 探索：主動參與特定的教學活動，通過觀察、實驗、歸納、推理等活動，獲得發現問題、提出問題和解決問題的訓練。,3） 情感、態度、價值觀目標 感知：通過學科學習和參與學習活動感受到有關知識與生產、生活的聯系，培養學習興趣。 認同：通過學習和活動感受、認同所學知識的正確性，愿意通過自己的努力和與他

8、人的交流去克服困難，初步建立自信心。 參與：主動參與學習，逐步形成實事求是的態度以及進行質疑、反思和獨立思考的習慣。,3 課時“三維目標”案例,（1） “用字母表示數” 知識與技能 會用字母表示簡單的數； 能正確寫出符合要求的簡單代數式； 能對字母表示的意義給予較合理的解釋。,過程與方法 1）讓學生參與從特殊到一般的抽象思維過程，初步體驗歸納、推理的方法。 2）讓學生觀察身邊事物，編寫字母代替數的習題（可作為預習或實習活動，學生以組活動）。 情感、態度、價值觀 1）體會用字母代替數的優越性和美感。 2）認同歸納推理的方法。,（2）“軸對稱圖形”,知識與技能 了解軸對稱概念的含義，重點突出、理解

9、圖形的“對稱軸”的內涵； 能分辨并畫（做）一些簡單的軸對稱圖形（通過畫圖和剪紙）。,過程與方法 從具體的貼近生活的具有軸對稱的實物圖形分析入手，并依據對稱圖形的幾何特征對有關圖形的辨析過程中，體驗“觀察”、“分類“、“反駁”等科學思維方法的應用。,情感態度價值觀,通過學生從風箏等實物軸對稱圖形的認識及小組討論中，獲得“傾聽”、“表達”與“爭論”的明辨是非的能力訓練； 從優美的軸對稱生物圖形和建筑圖形中獲得“數學美”體驗，并增長了對數學的學習興趣。,四 關于教學設計,1 教學設計的理解 設計是指“為了解決某問題在開發某種方案之前所采取的系統化計劃過程”。 “教學設計”這一術語被用以描述包括分析教

10、學內容、確定教學方法、指導試驗和修改以及評定學習的整個過程。它是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現教學目標的“施工藍圖”。,簡言之，教學設計是教師根據一定的教學目的，對教什么、學習者學什么，教師怎樣教、學習者怎樣學的一種操作方案（即“教案” ）。,2 教學設計的要求,一般，教學設計包含六個基本要素： 1）教學目標的制定（將三維目標落實到具體的課時知識點上）； 2）教學對象的分析（對學生已有知識及認知狀況的分析）； 3）教學內容的分析(分析、吃透教材，充分理解和發掘教材蘊含的教養、教育、發展的因素，合理組織和呈現教材，恰當處理“重點”、“難點”內容)；,4）

11、教學方法的選擇（恰當選擇并整合應用有關教學方法，重在培養學生的學習能力和創新思維能力）； 5）教學媒體的選擇（特別要恰當處理多媒體與“粉筆加黑板”的關系）； 6）教學效果的評價（由于學生是各具個性特點的學習主體，教學過程常會出現許多不確定的因素。教學設計時不能不考慮采取適當的評價手段，以便在教學活動中不斷獲取反饋信息，檢查目標的達成度，及時采取補救措施，甚至調整原設計的教學過程）等。即用什么內容把誰通過什么方式教到什么程度，并檢測是否達到該程度。,在當前課改背景下,務必緊扣“三維教學目標”進行教學設計，才能把課程改革的理念落實到教學實踐中，落實新課程的實施，促進創新人才的培養。,五 說 課,

12、說 課，是指教師以教育教學理論為指導，在規定的時間內，面對同行、專家或教研人員，主要用口頭和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體教學內容的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研究進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。,簡言之，說課就是教師針對具體課題，口頭表述其授課的教學目標、教學設計、教學效果及其理論依據的教學研究活動。 (說明是怎么教？為什么要這樣教？),說課與上課的關系,說課與上課都屬于動態過程，但各有自己的特點。 1） 要求不同 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，

13、還要說出為什么這樣教的問題。 2） 對象不同 上課的對象是學生；說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。 3） 時間不同 說課一般安排為上一節課的14時間。, 說課說什么,說課，一般要說： 1）說教材教學內容的分析，教材重點、難點及關鍵的分析； 2）說目標該課時具體的三維教學目標； 3）說采用的教學方法，（為什么要這樣教）； 4）說主要的教學過程（設計思路、教學流程、重點與難點處理、板書設計、可能出現的教學生成資源等）； 5）說（預期）教學效果。,說課提綱（參考）,各位老師：大家好！ 今天我說課的題目是_。 下面我將從以下幾個方面闡述： 1 說教材 本節內容是_出版社出版的_“學科”課程

14、標準實驗教科書“學科” 第_冊第_章第_節第_課時。在此之前，學生已學習了_，這為學習本節內容起到鋪墊作用。本節內容是學過_后的延續與拓展，它在_中，起到_作用。本節課中_是學習重點，_是學習難點，其依據是_。,基于以上對教材的認識，根據_課程標準的_基本理念，考慮到學生已有的認知結構與心理特征，制訂如下教學目標。 2 說目標 知識與技能：_； 過程與方法：_； 情感態度與價值觀：_。 為突出重點、突破難點，使學生能達到本節課的教學目標，我將采取以下教學設計思路。 3 說教學方法 教法選擇與教學手段：基于本節課的特點_，應著重采用_的教學方法與手段，即_，其理論依據是_。 學法指導：_，其理論

15、依據是_。 板書設計（主板書與輔助板書）。,下面，再談談本節課的教學過程。 4 說教學過程（主要說明如下幾點） 本節是怎樣導入的？ 通過幾個重要片段說明教學流程； 預期的教學效果？ （可能）出現的教與學的生成資源的利用等等。 各位老師，以上所述僅是預設的一種方案，課堂面對的學生是一個個具有靈性的思維個體，課堂教學是千變萬化的動態過程，預設的教學效果如何，還有待課堂教學的實踐檢驗。 本說課定有許多不足，敬望老師們指正。,六. 評 課,1 評課目的 2.評課角度 從教學方法看是否靈活機智地組織教學 從教學層次看結構是否合理科學 從教學過程看是否注重學生的經歷和體驗 從個性發展看學生的創造思維是否被充分激勵 從應用意識看學生是否靈活運用所學靈活運用所學知識 從教學風格看教師是否在形成有個性的教育教學風格,3評課評什么,一評教學觀念，突出時代性 二教學目的，突出指向性 三評教材處理，突出合理性 四評教學方法，突出靈活性 五評教學結構，突出有序性 六評練習設計，突出目的性 七評教學意境，突出和諧性 八評教師基本功，突出嫻熟性 九評教學效果，突出最佳性,4.掌握一節好課的標準,有意義（扎實） 有效率（充實） 生成性（豐實） 常態性（平實） 有待完善（真實）,七.踐行“校本教研”的教研理念。,1.教師的自我反思是校本教研的基礎 2.本校