三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)

三年級(jí)s版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇一」

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

這是一篇略讀課又。講述了大象加芝柏提是怎樣幫主人做事、保護(hù)了主人的孩

子的故事，贊揚(yáng)了大象對(duì)主人的忠誠(chéng)和恪盡職守的精神。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和本課的編寫(xiě)意圖，體現(xiàn)“突出重點(diǎn)”這一教學(xué)理念，重

視學(xué)生的自主讀書(shū)感悟過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受、理解和評(píng)價(jià)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物以及和動(dòng)物

友好相處的意識(shí)。

2.通過(guò)理解“忠心耿耿、咆哮、不知所措、貪婪”等詞語(yǔ)來(lái)理解課文中重點(diǎn)句

子，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

3.練習(xí)用自己的話(huà)，說(shuō)一說(shuō)大象是怎樣保護(hù)了主人的孩子的。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

能夠正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能說(shuō)出故事的主要情節(jié)。

【教具準(zhǔn)備】

詞語(yǔ)卡片、教學(xué)錄像、音樂(lè)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、揭示課題

二、啟發(fā)談話(huà)，激趣引入

(1)介紹有關(guān)大象的知識(shí)，以引起學(xué)習(xí)新課的興趣。

(2)默讀課后思考題，明確學(xué)習(xí)要求。

三、自學(xué)課文，直奔重點(diǎn)

1.默讀，借助工具書(shū)、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掃清生字詞障礙，讀通全文。知道

課文主要寫(xiě)了大象加芝柏提是怎樣幫主人做事保護(hù)主人的孩子的故事。

2.反夏自由朗讀。要求把課文讀得正確、流利。邊讀邊思考：在卡林眼中為什

么把加芝柏提看成世界上最好的大象？表現(xiàn)在它兩方面的性情上：一是勇敢，二是

忠心耿耿，特別溫順。

3.指名讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：從哪些地方可以看用它非常勇敢？從哪些地方

可以看出它對(duì)主人忠心耿耿，非常溫順？

(1)從鬣狗兩次來(lái)冒犯，大象與之搏斗的情境看出它非常勇敢。著重引導(dǎo)學(xué)

生讀悟15至17自然段。

(2)從大象奮不顧身地保護(hù)主人的孩子的情景可以知道大象對(duì)主人忠心耿

耿，從“攏”字可以體會(huì)到大象非常溫順。

4.在讀書(shū)過(guò)程中，畫(huà)下鼓讓你感動(dòng)的句子，再把不理解的地方找出來(lái)。

四、討論交流，體驗(yàn)探究

1.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，試著在文中找答案。然后小組討論，得出最佳答

案。

2.小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，提出疑難問(wèn)題。教師及時(shí)梳理，確定解疑重點(diǎn)，

教師適時(shí)點(diǎn)拔。

3.把自己認(rèn)為最受感動(dòng)的句子找出來(lái)。

①同桌之間交流，自己受感動(dòng)的原因。教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。②小組賽

讀。

4.教育我們要關(guān)愛(ài)動(dòng)物，和動(dòng)物友好相處。

五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，拓展延伸

1.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)大象是怎樣保護(hù)了主人的孩子的。

2.此時(shí)你想對(duì)勇敢的大象說(shuō)些什么？

3.想象加芝柏提還為主人做了哪些事情。

三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道同一事物從不同的角度觀(guān)察會(huì)有所不同，必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)經(jīng)過(guò)：

一、導(dǎo)入

介紹楊桃，學(xué)習(xí)課文。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段

是的，課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文第2—18小節(jié)就寫(xiě)

了畫(huà)楊桃的事情，我們先來(lái)看看。

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，要求：

（1）仔細(xì)讀。

（2）提出不懂的問(wèn)題,

2、我是怎樣畫(huà)楊桃？我怎樣畫(huà)楊桃，出示句子。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。

指名讀，體會(huì)到了什么？

學(xué)生談。（可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀(guān)察，如何落筆的。）相機(jī)出示父親的話(huà)，

理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動(dòng)背后，因?yàn)橛幸粋€(gè)人的話(huà)語(yǔ)始終縈繞在我心頭。讀

他對(duì)我要求很?chē)?yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件什么東西，是什么樣的，就畫(huà)成

什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話(huà)，父親的話(huà)怎么理解？

是圓的就XXX,是方的就XXX,不要把圓的畫(huà)成XXX,也不要把方的畫(huà)成XXX,

否則就是XXX。

練讀父親的話(huà)，指名讀讀，評(píng)議。（注意抓住提示語(yǔ)，讀出父親的嚴(yán)肅、語(yǔ)重

心長(zhǎng)）

（3）、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我記起了父親的話(huà)。

在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候，我記起了父親的話(huà)：

我對(duì)父親的話(huà)語(yǔ)是如此的印象深刻，是因?yàn)椋軓奈闹姓业揭粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明

嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確，滿(mǎn)以為

能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到，出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說(shuō)是五角星吧。”

4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí)?，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師

呢？

（1）出示：老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的

楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:

（2）理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀(guān)察。老師之所

以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)閄XX。

（3）對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

（4）想保護(hù)“我”的自尊心。

（5）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育孩子們。

（6）他是?個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)

價(jià)。

5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不--樣，所以才有了這樣的這樣的對(duì)

話(huà)：

“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們XXX。（不假思索地大聲說(shuō)）

“它像什么？”“像五角星！”大家XXX。（異口同聲地回答）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不像。"XXXXO（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的

楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

“那么，像什么呢？”“像五五角星。"XXXX。（他遲遲疑疑地說(shuō)）

6、想象說(shuō)話(huà)。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育

學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

這一看，同學(xué)們的心里會(huì)想；這一看，我的心里會(huì)想。

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

（2）這一看，問(wèn)學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化，一個(gè)

個(gè)臉色通紅，說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原

諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的，是多

么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人.要實(shí)事求是，設(shè)身處地，

尊重別人的看法。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候：我沒(méi)有流淚，而這時(shí)

候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

（6）出示老師的話(huà)：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有

時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要

忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么

樣的就畫(huà)成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面

往出抓老師的話(huà)，認(rèn)為哪幾句話(huà)最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。

是什么樣，畫(huà)什么樣。

7、補(bǔ)充出示父親的話(huà)：他們的話(huà)，是這樣的相似

8、讀最后一個(gè)自然自然段，理解“教誨”。

三、提升

1、問(wèn)學(xué)們說(shuō)得很好，的實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作

家。讓我們來(lái)看看他的情況。

岑桑，生于1926年，我國(guó)當(dāng)代作家。1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主

席。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一

朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)

論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)

獎(jiǎng)等。

岑桑說(shuō)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候

老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有兒行腳印，那些淺

淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你乂有什么體會(huì)？（學(xué)生談）

3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的

使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話(huà)。

板書(shū)：

爸爸的話(huà)一是什么樣，畫(huà)什么樣

我的畫(huà)一認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

老師的話(huà)一是什么樣，畫(huà)什么樣

三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇三」

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感。

3、讓學(xué)生明白人與人之間是平等的，應(yīng)該互相尊重。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生懂得人人平等的道理，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的思想感情。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)(教師用多媒體出示)。

2、教師出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而導(dǎo)入新課。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

教師用多媒體出示教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。

三、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意

1、學(xué)習(xí)課文1、2小節(jié)

(1)教師播放課文朗讀c

(2)指名讀第1、2小節(jié)，這節(jié)寫(xiě)了孩子的‘什么？都有什么顏色？

(3)你見(jiàn)過(guò)什么人的眼睛是黃、藍(lán)、灰、黑？

(4)指導(dǎo)朗讀(怎樣才能讀出一樣來(lái)呢?那些詞應(yīng)該重音讀)

(5)齊讀1、2小節(jié)。

2、學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)

(1)齊讀課文，這一小節(jié)寫(xiě)了孩子的什么？(頭發(fā))

(2)看圖說(shuō)出孩子的頭發(fā)怎樣？

(3)指導(dǎo)朗讀，(怎樣讀出和花冠?樣美麗的頭發(fā))

3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

(1)課件出示，一枝花和一束花，大家認(rèn)為那個(gè)美呀。為什么？

(2)那我們看看花園里的花怎樣?誰(shuí)能讀一讀第四小節(jié)？

(3)指導(dǎo)朗讀(如此美廓的花我們應(yīng)該怎樣的朗讀呢?：

(4)齊讀課文

4、學(xué)習(xí)課文第五、六小節(jié)

過(guò)渡：花有五顏六色，那人是不是有不同的膚色呢?你知道都有哪些?告訴同學(xué)

們，那在作者的心目中又是怎樣的?我們來(lái)看第五小節(jié)：

(1)誰(shuí)能用最美的語(yǔ)言給大家讀一讀第五小節(jié)，誰(shuí)就像最美麗的花束。

(2)交流

⑶匯報(bào)

(4)孩子像鮮花一樣漂亮，孩子聽(tīng)了高興嗎?你們高興嗎?怎樣讀呢？

四、再讀課文

1、教師提出朗讀要求c

2、教師提問(wèn)：課文中“你”、“我”、“他”都是指的是什么.

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，讀了詩(shī)歌，你還想到了什么呢？

2、在這廣大的世界上，世界各國(guó)的孩子都是“最美的花束”，我們都是平等

的。同學(xué)們，你們能談?wù)勛约浩綍r(shí)如何與同學(xué)相處的嗎？

六、總結(jié)

1、播放《各國(guó)兒童心連心》歌曲，出示圖片。

2、邊看圖邊總結(jié)。

待學(xué)生總結(jié)完后，教師概括總結(jié)。

七、作業(yè)

1、有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2、辦板報(bào)。(語(yǔ)文天地的“初顯身手”)

三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇四」

《救命骨髓》課文原文

飛機(jī)從白云里鉆出來(lái)，降落在成都雙流機(jī)場(chǎng),幾個(gè)從飛機(jī)上下來(lái)的人剛走到出

口，一對(duì)手捧鮮花焦急等候的中年夫婦，就撲通一聲跪在他們面前，聲淚俱下地

說(shuō)：“謝謝你們，謝謝你們，我們的孩子有希望了！”

剛從飛機(jī)上卜.來(lái)的是臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心的專(zhuān)家。他們連忙扶起那對(duì)夫婦，

在場(chǎng)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

事情還得從頭說(shuō)起。那對(duì)夫婦是四川樂(lè)山人，他倆有個(gè)聰明活潑的兒子，已經(jīng)

十六歲了，正在讀高中一年級(jí)。幾個(gè)月前，這個(gè)平時(shí)看上去很健康的兒子突然無(wú)緣

無(wú)故感到疲倦，之后經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。父母發(fā)現(xiàn)后，就帶他到醫(yī)院檢查。

“你兒子患的是白血病。”“白血病！”醫(yī)生的話(huà)如同晴天霹靂，震得他倆幾

乎暈倒。“大夫，求您一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊！"他倆苦苦哀求著。

“要救你們的兒子，沒(méi)有別的辦法，只有移植健康人的骨髓。”醫(yī)生說(shuō)。可

是，骨髓移植談何容易！醫(yī)療費(fèi)用高且不說(shuō)，要找到可以匹配的骨髓更難，據(jù)說(shuō)，

十多萬(wàn)個(gè)人中才可能有一個(gè)符合的。那時(shí)，在我國(guó)內(nèi)地還沒(méi)有像樣的骨髓庫(kù)，哪里

去找條件符合的捐獻(xiàn)者呢？

醫(yī)院的專(zhuān)家們思來(lái)想去，認(rèn)為在臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心有可能找到可以匹配的

骨髓。小患者的病情不斷惡化，多耽誤一天，就多一分危險(xiǎn)。醫(yī)院連忙向慈濟(jì)骨髓

捐贈(zèng)中心求救。為了一位普通少年的生命，兩岸醫(yī)療界迅速開(kāi)始了密切的合作。

經(jīng)過(guò)半年多的辛勤努力，慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心在篩選了十幾萬(wàn)個(gè)對(duì)象后，終于找

到了一個(gè)理想的供髓者一一臺(tái)灣花蓮市一位二十多歲身體健康的小伙子。為了對(duì)岸

骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出

來(lái)。M間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立即派專(zhuān)家提著那只裝有救命骨髓的小箱

子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，從香港飛往成都。

終于，這飽含著兩岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨

髓植入了內(nèi)地白血病少年患者的身體。少年得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一

座跨越海峽的生命橋。

《救命骨髓》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生自主識(shí)字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

2、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)

海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

相關(guān)課件，渲染性音樂(lè)等

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情

1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽(tīng)著你們銀羚般的聲音，不禁讓老師

想起r我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對(duì)未來(lái)也有著無(wú)限美好

的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）

2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造分圍。

3、孩子們，每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者，其中有近3萬(wàn)多人是因得不

到相配的骨髓而離開(kāi)我們的，多么驚人的數(shù)字啊！看來(lái)骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)意味

著的是生的希望！

4、板書(shū)課題（帶著對(duì)課文的理解讀課題）

5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。

評(píng)析：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三。六班學(xué)生李靜

怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開(kāi)了我們，接著出示課件“我想回家”這一催

人心肺的真實(shí)的情境畫(huà)面，導(dǎo)出課題“救命骨髓”，敘述我國(guó)每年新增約4萬(wàn)白血

病患者，其中近3萬(wàn)人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說(shuō)明相配

骨髓對(duì)白血病患者來(lái)說(shuō)就是生命的希望，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課

題，說(shuō)出心中的疑問(wèn)，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情

1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。

2、（課件出示：病床圖）他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇？

3、對(duì)，他就是四川省樂(lè)山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。

4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓樱浚ㄉ卮穑?/p>

出示：“白血病”！醫(yī)生的話(huà)如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。人夫，求你

一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊!他們倆苦苦哀求著。

(1)那些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得揪心？

(2)什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺(jué)得猶如晴天霹靂？

(3)是啊!父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時(shí)父

母的心情如何？(根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)讀父母的話(huà))

(4)此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就是(生回答)，于是他們

苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你啊！”

(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？(指名讀)

(6)孩子們，從你們的讀書(shū)聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我

看到了父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

評(píng)析：通過(guò)學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標(biāo)注，出示四川省樂(lè)山縣年僅16歲的

白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味“聲汨

俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會(huì)父母得知孩子病情時(shí)那驚呆的

表情、揪心的語(yǔ)言，感悟父母對(duì)兒子那真切的愛(ài)。

1、孩子們，父母此時(shí)想挽救少年的生命，還有誰(shuí)在努力挽救他的生命?請(qǐng)大家

默讀課文5—8自然段，找出答案畫(huà)出來(lái)，并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來(lái)。

2、集體交流匯報(bào)。

3、品味語(yǔ)言，感悟“海峽兩岸情”。

(學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機(jī)引導(dǎo)品味)

出示

為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的

骨髓捐獻(xiàn)了出來(lái)。

(1)邊讀邊想，浮現(xiàn)畫(huà)面。

孩子們，你們?cè)囅胍幌拢阂晃慌_(tái)灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍

受著刺骨的疼痛，他心里會(huì)怎樣想？

(2)感受臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)。

他們真的是骨肉同胞嗎？(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺(tái)灣

青年卻能夠?yàn)榱艘粋€(gè)不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻(xiàn)出的僅僅是骨髓

嗎？(生回答)

(3)引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀

這是濃濃的愛(ài)，這是深深的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛(ài)再

來(lái)讀一一

為了?個(gè)素不相識(shí)的隹生人的生命，臺(tái)灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼

痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)來(lái)讀一一

也許臺(tái)灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見(jiàn)面，但這并不重要，因?yàn)閮砂豆侨馔男?/p>

是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來(lái)

讀——

出示：時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專(zhuān)家提著那只裝有救命骨髓的

小箱子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，乂馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，乂從香港飛往成

都。

（1）情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。

孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的.藥物，殺死體內(nèi)

的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊

緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期

也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

（指名讀）

（2）談話(huà)引導(dǎo)，體悟真情

孩子們，讓我們來(lái)看看慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們是如何奔波的？

（課件出示：補(bǔ)充的資料配音解說(shuō)）

這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？

慈經(jīng)醫(yī)院的專(zhuān)家們?nèi)绱吮疾ǎ绱藸?zhēng)分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困

難，也無(wú)法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)

子“感動(dòng)”，讓我們一起來(lái)讀一一

出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛(ài)心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同

胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了

一座跨越海峽的生命橋。

（1）情境交隔，理解感悟

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，（板書(shū)：臺(tái)灣大陸）這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的

較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新

綻放，少年得救了，你高興嗎?請(qǐng)高興地讀一一（指明讀）

你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?

（學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家及醫(yī)護(hù)人員，所有

關(guān)心少年的人。）

（2）指導(dǎo)朗讀，情感升華。

孩子們，此時(shí)此刻，再也沒(méi)有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它

告訴所有關(guān)心少年的人吧!讀一一

評(píng)析：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺(tái)灣一個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)出來(lái)，這一感

人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、

“馬不停蹄”這些詞語(yǔ)中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時(shí)，在24

小時(shí)內(nèi)飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮飛到臺(tái)北，從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，在從香港飛往成都樂(lè)山，運(yùn)

送骨髓路途的遙遠(yuǎn)與辛苦，把救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到手術(shù)臺(tái)，成功的植入內(nèi)地白血病患

者的身體。在這短哲的時(shí)間里臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的專(zhuān)家們奔波、忙碌、爭(zhēng)分奪秒，他們

和時(shí)間賽跑，他們與時(shí)間爭(zhēng)奪生命，縱有困難千重，但他們用愛(ài)心架起了一座跨越

海峽的生命之橋。這真情實(shí)感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動(dòng)，通

過(guò)讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻

擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

過(guò)度：孩子們，義章學(xué)到這兒，讓我們?cè)谝淮位仡^米細(xì)細(xì)品味義章的最后幾個(gè)

字一一跨越海峽生命橋。

1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛(ài)架設(shè)的橋，延讀少年

生命的橋）

2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌，一首

愛(ài)的詩(shī)篇。

3、孩子們，讓我們用心再來(lái)回味一下這條艱難的生命歷程（課件出示：音樂(lè)及

動(dòng)畫(huà)）

4、雖然臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但

是卻能為了?個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如

此心心相連？（板書(shū)：血脈親情）（學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覀兪枪侨馔覀冇兄}親

情）

5、再次回味課題

（1）為什么要用“救命骨髓”做題？

（2）齊讀課題，把這血床親情留在我們心中，生讀一一

再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀一一

再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀一一

6、教師小結(jié)

評(píng)析：通過(guò)學(xué)情預(yù)設(shè)，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親

情，“兩岸”海峽相隔，但同一國(guó)土，同一國(guó)人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根

同源這一血脈親情是永遠(yuǎn)限不斷的，老師用深情、激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課

題，加深學(xué)生對(duì)文本涵義倫理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是

愛(ài)心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

《救命骨髓》教學(xué)反思

課文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸少年患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣一位身體

健康的小伙子冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峽的生

命橋。

教學(xué)本課M，我先讓學(xué)生對(duì)課文整體感知，劃分段落，然后直接切入重點(diǎn)段

落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、理解。這樣的流程條理清楚，結(jié)構(gòu)上一目了

然，重點(diǎn)也凸顯出來(lái)了。只是在學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟上，顯得過(guò)于粗略。沒(méi)

有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致深入的分析和指導(dǎo)朗讀。而這篇課文的中心恰恰得通過(guò)這些重

點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)出本課教學(xué)的重難點(diǎn)。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植而

生命的重要，和臺(tái)灣小伙子在捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體

會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。課前師生搜集有美臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方

面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備非常重要。學(xué)生對(duì)這幽內(nèi)容很感興趣。從

而也讓學(xué)生感受到人與人之間要有關(guān)愛(ài)，應(yīng)懂得關(guān)愛(ài)他人，危難之時(shí)互相幫助。

三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇五」

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

本文是一篇略讀課文。課文寫(xiě)“我”派一只鳥(niǎo)兒去偵察鳥(niǎo)類(lèi)，收到鳥(niǎo)兒的偵察

報(bào)告，知道了許多鳥(niǎo)兒因生態(tài)環(huán)境受到污染，有的死亡，有的正受到威脅,，連去偵

察的鳥(niǎo)兒也沒(méi)有飛回來(lái)，告訴人們要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境，保

護(hù)動(dòng)物。

【設(shè)計(jì)理念】

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實(shí)

踐，在自讀自悟中明理悟情，獲得啟迪。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)

物。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，注意理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想

感情。

3.認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的字。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性是本課教學(xué)的重點(diǎn)；注意理解

重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】

掛圖、生字卡片、錄音帶。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【設(shè)計(jì)流程】

一、出示課題，據(jù)題質(zhì)疑

1.板書(shū)課題，齊讀。

2.啟發(fā)質(zhì)疑；同學(xué)們讀完課題后，想知道些什么呢？

二、初讀課文，了解課文大意

1.自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字多讀幾遍。（可借助生字卡片讓學(xué)生認(rèn)

讀。）

2.自由朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊想：課文寫(xiě)「什么事?

3.聽(tīng)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感受如何有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，讀中感悟，探究發(fā)現(xiàn)

1.再自由朗讀課文，邊讀邊想：讀了鳥(niǎo)兒的三份偵察報(bào)告，你知道了什么？

（以小組為單位，組織討論交流，可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子、結(jié)合掛圖理解。）

2.讀了本課以后，你受到了什么啟發(fā)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，互相交流自己的

想法，了解到我們的生存環(huán)境所受到的污染，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

四、總結(jié)全文

五、課外延伸

1.讓學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境，看看是否被污染。

2.開(kāi)展“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)”活動(dòng)。

三年級(jí)S版語(yǔ)文教案下冊(cè)「篇六」

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解歌溪給“我們”帶來(lái)的歡樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)小

溪、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握生字的音、形、義。理解課文內(nèi)容。背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)難點(diǎn)：