爬山虎的腳

教材簡(jiǎn)析：本文語(yǔ)言樸實(shí)，描寫爬山虎的腳生動(dòng)具體。課文主要分兩部分。第一部

分簡(jiǎn)要地介紹爬山虎美麗的葉子;第二部分著重介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什

么地方、長(zhǎng)什么樣，爬山虎的腳是怎樣爬墻的，爬山虎的腳觸著墻和沒(méi)觸

著墻時(shí)的不同情況。文章的這兩部分之間其實(shí)有著內(nèi)在的因果關(guān)系：沒(méi)有

爬山虎的腳這么努力地一步一步往上爬，就沒(méi)有這滿墻的綠色波紋似的葉

子。

教學(xué)目標(biāo)：1、能流利地朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點(diǎn)；理清課文敘述順

序，能抓住課文主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。教學(xué)方法：以讀

代講，以說(shuō)代教。

教學(xué)思路：按照課文的順序，先理清作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫爬山虎的，整體感知課

文內(nèi)容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點(diǎn)及爬山虎爬墻的過(guò)程。

教學(xué)課時(shí)：1?2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大自然是神奇的，你們?cè)S老師一起領(lǐng)略過(guò)錢塘江大

潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長(zhǎng)的河流峽谷；感受了被稱為鳥(niǎo)的天堂的大

榕樹(shù)給我們帶來(lái)的歡樂(lè)……今天老師帶同學(xué)們更加仔細(xì)地去觀賞一種植物——爬

山虎。（板書課題、讀課題）

2、對(duì)課題質(zhì)疑。

如果你是作者?，你會(huì)從哪些方面去寫爬山虎呢？葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些

方面呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、整體感知課文，理清敘述脈絡(luò)

1、請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）圈出課文的生

字新詞。（2）課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么？2、匯報(bào)交流：（1）請(qǐng)認(rèn)為

自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀詞語(yǔ)。（2）你讀懂了每個(gè)自然段寫了

什么？

三、自主探究，交流收獲

1、你對(duì)爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，就請(qǐng)選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，

畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。

2、匯報(bào)交流。

話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

（1）讀了第二自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你知道了什么？（生自由匯報(bào)。）

師：“新鮮”這個(gè)詞我們常用來(lái)形容什么？在這里用這個(gè)詞形容什么了？

你感受到什么？

師：“拂過(guò)”是什么意思？如果把“拂”換成“吹”行不行？為什么？（生

體會(huì)一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻葉子的動(dòng)態(tài)美）

師：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，你覺(jué)得葉圣陶老爺爺筆下爬山虎的葉子怎么樣？

（特別美）

師：是的。爬山虎的葉子確實(shí)很美，誰(shuí)能讀出這種美來(lái)？老師為你們配上音樂(lè)

和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機(jī)，跟它的腳有著很大的關(guān)

系。出示圖片：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣

的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使

人一看就知道很細(xì)。這么細(xì)的腳，作者都仔細(xì)看過(guò)是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說(shuō)

明葉圣陶爺爺觀察得很仔細(xì)多具體啊！作者寫爬11虎的腳更能看出他觀察十分細(xì)致

了。

話題三：怎么爬的

師：小組合作學(xué)習(xí)（1）畫出寫爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)。（2）小組探討爬山虎爬墻

的動(dòng)作，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣一腳一腳爬上去的？孩子們可以把桌面

當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻來(lái)爬一爬吧！一會(huì)看誰(shuí)“爬”的最精彩。

匯報(bào)交流,。畫一畫、演一演爬山虎爬墻的過(guò)程。

話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰(shuí)能匯報(bào)你讀這段的收獲？（沒(méi)有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在

墻上的相當(dāng)牢固。）“……要是……休想……”說(shuō)明了什么？可見(jiàn)爬山虎的腳巴住墻是

多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見(jiàn)爬

山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感

受？請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。

四、拓展文本，課堂延伸

1、這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文，主要寫了爬山虎葉子的特

點(diǎn)和爬山虎腳的特點(diǎn)。葉圣陶老爺爺無(wú)論是寫爬山虎的葉子還是寫它的腳，都是那

么有條有理，如次生動(dòng)、具體，這是為什么呢？（生自由說(shuō)）總結(jié)寫法。

2、仿《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕?/p>

看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì):

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸---＞巴---^拉---^貼

腳的變化：牢固萎了

教學(xué)反思：在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把

讀書權(quán)交給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、

思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被

動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基

礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)

效果。

讓人文精神在語(yǔ)言文字中閃光

——《爬山虎的腳》教案設(shè)計(jì)理念

《爬山虎的腳》是一篇精讀精講課文。作者葉圣陶老先生用細(xì)致的觀察和形象

的描繪讓靜態(tài)植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設(shè)計(jì)才能講好這節(jié)課呢？

我首先看了閱讀提示中布置的自學(xué)任務(wù)，也仔細(xì)地看了本課書后面的思考練習(xí)。

閱讀提示中的自學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能夠找到文中寫“爬山虎腳的段落。后面的思考練

習(xí)要求學(xué)生將“2-4自然段背誦下來(lái)”。我意識(shí)到課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“爬山虎腳的分

析”和“第二自然段葉子特點(diǎn)的分析”兩個(gè)方面。于是，我逐步確定了第一課時(shí)重

點(diǎn)學(xué)習(xí)研究“爬山虎葉子的特點(diǎn)。第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“爬山虎腳”的特點(diǎn)和如何爬

的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考如何挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)

學(xué)生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點(diǎn)放在了葉老先生寫“爬山虎的腳”時(shí)用

了兩種不同的比喻手法上。

當(dāng)語(yǔ)文的工具性和人文性教學(xué)點(diǎn)都確定后，我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)著名作家葉圣陶先生的名作《爬山虎的腳》。板

書課題：爬山虎的腳

同學(xué)們看到這個(gè)題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問(wèn)題呀？

生；我想知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里。

生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？

生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。

生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。

師：同學(xué)們的問(wèn)題不僅提得好，而且體現(xiàn)出你們會(huì)思考。那么下面你們就打開(kāi)

書，找找答案吧。如果找到了就在書上把有關(guān)的語(yǔ)句劃下來(lái)，一會(huì)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的收

獲。（學(xué)生開(kāi)始自由讀書，老師游走學(xué)生之間，看學(xué)生勾勒的語(yǔ)句并簡(jiǎn)單問(wèn)問(wèn)為什么

勾勒下來(lái)的原因。）

學(xué)生談收獲開(kāi)始，老師提醒學(xué)生說(shuō)話要有理有據(jù)，讓文中的句子幫你說(shuō)話：

生A：老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說(shuō)到“今年我注意了，原來(lái)爬山虎是

有腳的

師：對(duì)。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。

生B：老師我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。文中說(shuō)道“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上J

師：對(duì)。這句話點(diǎn)明了爬山虎的腳生長(zhǎng)的什么？

生：位置。

生C：老師我知道了爬山虎是一種植物，書中寫到“以前我只知道這種植物叫爬

山虎”，可見(jiàn)爬山虎是植物不是動(dòng)物。

師：對(duì)，你的分析很正確。

??????

師：同學(xué)們，你們通過(guò)讀書收獲了這么多的知識(shí)，我真為你們高興。下面我也

出一個(gè)思考題：請(qǐng)你們?cè)僮x讀書，看看文中的哪個(gè)段落會(huì)引起你新的發(fā)現(xiàn)和思考？

（學(xué)生再次讀書，尋找新的問(wèn)題。）

生：老師，為什么作者要寫爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關(guān)系？

師；這個(gè)問(wèn)題提得好。下面我們就重點(diǎn)研究第二自然段，你們把這段讀一讀，

看看寫了葉子的什么特點(diǎn)？

【以上這個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生提問(wèn)的第二個(gè)層次：深入讀書，挖掘深層問(wèn)題。

從第一個(gè)層次：看題目提問(wèn)，繼而過(guò)渡到第二個(gè)層次，我們可以看到教師充分發(fā)揮

學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生的教學(xué)思想。從揭題開(kāi)始，教

師始終都在鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、

思考。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課程理念。學(xué)文、質(zhì)疑、

解惑都從學(xué)生的需要入手，這也體現(xiàn)了教師的人文教育思想。】

生：我覺(jué)得這段寫了爬山虎的葉子是嫩紅的C文中這樣說(shuō)到“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)

的葉子是嫩紅的”。

老師板書：剛長(zhǎng)出來(lái)嫩紅

師：這是葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的特點(diǎn)，不過(guò)作者更加注意的是長(zhǎng)大了的葉子，你們看

顏色有變化嗎？

生：長(zhǎng)大了的葉子很綠。文中寫到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。

老師板書：長(zhǎng)大了綠得新鮮

師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？

生：油綠油綠的。

生：嫩綠嫩綠的。

生：碧綠碧綠的。

師：“新鮮”這個(gè)詞還說(shuō)明葉子的生命力怎樣？

生：非常旺盛。

生：非常強(qiáng)。

師：對(duì)，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼，所以，作者看著有什

么感受？

生：非常舒服。

師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺(jué)呢？你們?cè)囍x讀看。（學(xué)生練習(xí)朗

讀，教師指名讀，指導(dǎo)學(xué)生重讀“那么”“非常”兩個(gè)詞，并要求學(xué)生將“舒服”的

感受通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。）

師：除了綠這個(gè)特點(diǎn)，葉子還有什么特點(diǎn)？

生：爬山虎的葉子都是朝下生長(zhǎng)的。文中寫到“葉子一順兒朝下，

師：“一順兒”是什么意思？

生：是“都”的意思。（老師讓學(xué)生將這個(gè)解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓

學(xué)生體會(huì)這個(gè)解釋比較正確）

生：是“全部”的意思。（學(xué)生自己把這個(gè)解釋帶入了句中，體會(huì)到這個(gè)解釋也

比較準(zhǔn)確。這就是指點(diǎn)學(xué)生解詞的方法和檢驗(yàn)是否正確的方法，教給了學(xué)生學(xué)法。）

師：葉子還有特點(diǎn)嗎？

生A：葉子沒(méi)有重疊起來(lái)的，書中寫到“沒(méi)有重疊起來(lái)的

生B：葉子之間不留一點(diǎn)兒空隙，書中寫到“也不留一點(diǎn)兒空隙

生C：葉子在墻上鋪得很均勻。書中寫到“在墻上鋪得那么均勻

老師板書：鋪得均勻

師：你怎么理解“鋪得均勻”這個(gè)詞，你可以看看文中的句子，也可以結(jié)合圖

來(lái)說(shuō)。

生A：“均勻”就是葉子之間沒(méi)有重疊。

生B：“均勻”就是葉子之間不留一點(diǎn)空隙。

師：對(duì)。這是作者對(duì)葉子靜態(tài)的描寫，那么動(dòng)態(tài)的葉子是怎樣的？你們讀讀書

想象一番。

生；一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：作者寥寥數(shù)語(yǔ)卻蘊(yùn)涵著一幅美麗的景象，否則怎會(huì)說(shuō)“好看得很”呢？你

們能通過(guò)句子想象的更豐富些嗎？

生：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻綠綠的葉子就象海上的波浪蕩漾起一層層的波紋，好看

得很！

師：說(shuō)的真形象、生動(dòng)。那么我們?cè)趺醋x才能把這樣的美景表現(xiàn)出來(lái)呢？大家

試著讀一讀。（學(xué)生練習(xí)朗讀，用自己的理解把這句話讀出來(lái)。）

【這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以看到教師在教學(xué)時(shí)，注重語(yǔ)言文字的理解、感悟，尊重

學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一了起來(lái)。特別是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字

中想開(kāi)去這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的構(gòu)建能力、再造能力和想象能力，不

僅符合語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的本質(zhì)，而且將學(xué)生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的

情境之中，使課堂充滿人文關(guān)懷。】

師：同學(xué)們，你們說(shuō)作者寫爬山虎的腳為什么先寫葉子呢？一墻令人看著舒服、

好看得很的葉子與腳有什么關(guān)系呢？（在教師的語(yǔ)言啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)了討論。）

生：老師，我覺(jué)得爬山虎的腳和葉子關(guān)系非常大。沒(méi)有爬山虎的腳向上爬，就

沒(méi)有一墻的葉子。

生：老師我認(rèn)為爬山虎的腳與葉子有聯(lián)系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動(dòng)起

來(lái)那么好看，就是因?yàn)槟_不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動(dòng)起

來(lái)就沒(méi)那么好看了。

生：我認(rèn)為爬山虎的腳就是個(gè)默默無(wú)聞的英雄，是它使葉子那么美麗。

師：?jiǎn)眩〈蠹艺f(shuō)的真好。看來(lái)，作者在這里先寫了葉子，是為了給下文寫腳做

個(gè)鋪墊。你們看，葉圣陶老先生不愧是個(gè)名家，寫文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，

你們寫文章要學(xué)習(xí)這種寫作手法啊！

【學(xué)習(xí)葉子這部分內(nèi)容，教師從學(xué)生的質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子這部分內(nèi)容

產(chǎn)生閱讀興趣。然后，再通過(guò)閱讀進(jìn)行理解。接著讓學(xué)生帶著理解進(jìn)行二次閱讀，

并且使用從文字中想開(kāi)去的方法訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造力。最后，指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，將好的寫作方法傳授給學(xué)生。】

第一課時(shí)結(jié)束。

第二課時(shí)：

同學(xué)們，課文的三、四、五自然段寫了爬山虎的腳，這是文章的重點(diǎn)，也是我

們學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，你們現(xiàn)在認(rèn)真的讀幾遍，看看每個(gè)段都寫了關(guān)于腳的什么內(nèi)容？

如果有了認(rèn)識(shí)就在書的空白處做出旁注。

【上課時(shí)，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)交代給學(xué)生，使學(xué)生有的放矢，知道重點(diǎn)，學(xué)起來(lái)

方向感強(qiáng)。這也是教師有“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)理念的表現(xiàn)。】

生：在課文的第三段寫了爬山虎的腳的位置。文中寫到“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。

教師板書：腳莖上

生：我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。

教師補(bǔ)充板書：莖上長(zhǎng)葉柄的

教師質(zhì)疑：莖上長(zhǎng)葉柄的地方長(zhǎng)的是葉柄啊？你們的答案還能更準(zhǔn)確嗎？

生：讀書“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。我認(rèn)為爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的

地方的反面。

教師接著補(bǔ)充板書：莖上長(zhǎng)葉柄的反面

師：第三段還寫了腳的什么內(nèi)容？

生：還寫了爬山虎的腳的顏色，文中寫到“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”

教師板書：嫩紅

生：還寫了爬山虎的腳的形狀，書中寫到“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角:

師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們?cè)僮屑?xì)地讀書，思考一下。（引導(dǎo)學(xué)

生讀書理解要準(zhǔn)確）

生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫到“反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”。

師：對(duì)，你讀得很仔細(xì)，理解非常準(zhǔn)確。（板書：枝狀）剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)“這些

細(xì)絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說(shuō)法?

生：這是打比方的說(shuō)法。

師：打比方的時(shí)候，兩個(gè)被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一

下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點(diǎn)是什么？

生：我覺(jué)得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻C

師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師

引導(dǎo)學(xué)生將相似點(diǎn)說(shuō)得更豐富。）

生：我覺(jué)得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來(lái)尋找方向的。爬山虎的腳也

是尋找方向的，尋找落腳點(diǎn)，以便向上爬。

生：我覺(jué)得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而

爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七根細(xì)絲”肯定摸起來(lái)很軟。

師：大家說(shuō)的非常有道理。看來(lái)葉老先生打比方也不是信手拈來(lái)，隨便作比，

而是找到了最恰當(dāng)?shù)膶?duì)象來(lái)說(shuō)，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的

位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來(lái)嗎？

生齊答:能！

（學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機(jī)

指導(dǎo)。）

師：我想請(qǐng)畫好的同學(xué)拿著作品到前面來(lái)講解一下爬山虎的腳。

【這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫講解能力，并引導(dǎo)學(xué)生能背誦本段的文字。

學(xué)生會(huì)說(shuō)了其實(shí)就容易記憶這段了。學(xué)生的講解略。】

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)葉圣陶先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，

可見(jiàn)葉老先生寫文章時(shí)觀察認(rèn)真，描寫細(xì)致，使我們有“物在眼前”的感覺(jué)，你想

對(duì)葉老先生說(shuō)些什么嗎？

生：我覺(jué)得葉老先生觀察真認(rèn)真，我要向他學(xué)習(xí)。

生：我覺(jué)得葉老先生描寫非常細(xì)致，尤其是寫腳時(shí)用的比喻句，非常生動(dòng)。

生：我覺(jué)得我寫文章時(shí)也要認(rèn)真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來(lái)。

【從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文、感悟，學(xué)生不難體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的寫

作態(tài)度，體會(huì)到認(rèn)真觀察的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的這種精神就不顯得說(shuō)教、生

硬了。】

師：課文的第四段你們認(rèn)為寫了腳的什么內(nèi)容？

生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，

六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山

虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬J

（教師將學(xué)生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）

師：下面請(qǐng)你們將這三句話多讀幾遍，談?wù)勀愣祭斫獾搅耸裁础?/p>

（學(xué)生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進(jìn)行交流討論。）

生：老師，我覺(jué)得爬山虎的腳在爬的時(shí)候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”

就體現(xiàn)出來(lái)了。

生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時(shí)候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細(xì)絲的頭

上變成了小圓片。

師：你們的理解非常重要，可見(jiàn)你們都是會(huì)讀書愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生。不過(guò)，爬山虎

的腳會(huì)發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個(gè)非常重要的前提條件，那就是……

學(xué)生共同解答：腳觸著墻的時(shí)候

教師板書：爬觸著墻一一巴、拉、貼

變、彎

師：好了，作者的描寫同樣這么細(xì)致入微，你們?cè)囍嬕划嫲伞Ｗ⒁獗憩F(xiàn)出爬

山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學(xué)生動(dòng)筆繪畫）

師：誰(shuí)愿意到前面給大家講解一番？

【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學(xué)生通過(guò)繪畫理解腳向上爬的時(shí)候是

巴住貼緊，再長(zhǎng)出新的細(xì)絲再次巴住貼緊，打消學(xué)生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的

腳一樣替換著向上爬。這是學(xué)文理解的難點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生繪畫出了樣子講解就通俗易

懂了。生的講解略。】

師：在這段葉老先生把爬山虎的腳說(shuō)成了什么？

生：蛟龍的爪子

師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化？你們?cè)趺蠢斫獾模啃〗M討論一下。

生：我覺(jué)得第一次作者把腳說(shuō)成蝸牛的觸角是因?yàn)槟菚r(shí)的腳很軟，沒(méi)有爬呢。

可是第二次把腳比作蛟龍的爪子是因?yàn)檫@時(shí)的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力，

跟蛟龍的爪子相似。

生：我覺(jué)得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用

力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學(xué)生就理解了打比方要找到相似點(diǎn)

的方法，從寫作手法上認(rèn)識(shí)并領(lǐng)悟了作者的用意。）

師：那么有的人說(shuō)爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。

你們?cè)趺纯矗?/p>

學(xué)生不置可否，有說(shuō)可以的，有說(shuō)不可以的c這時(shí)候，老師拿出了提前采摘的

標(biāo)本；由于講課時(shí)間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但

是從墻上將這些腳取下來(lái)非常費(fèi)力，每個(gè)腳上都黏附下了白色的墻皮，足見(jiàn)爬山虎

的腳抓墻多么用力！給學(xué)生觀看的時(shí)候，學(xué)生非常好奇，看完后對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生

了非常強(qiáng)烈的感受。

老師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生：你們通過(guò)看這些標(biāo)本，想對(duì)爬山虎的腳說(shuō)些什么呢?

生：我想說(shuō)“爬山虎的腳，你可真有力量啊！你就像蛟龍的爪子一樣厲害！”

生：我想說(shuō)爬山虎的腳可真勁大！

生：我覺(jué)得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說(shuō)為什么它那么緊的抓

住墻呢？

師：是呀！同學(xué)們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風(fēng)的日子很多，有

些樹(shù)木一夜之間就被風(fēng)雨連根拔起來(lái)了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎

爬了三層樓那么高被風(fēng)雨打下來(lái)了嗎？

生：沒(méi)有。

師：如果說(shuō)好看的葉子給我們帶來(lái)視覺(jué)的美感的話，那么給予葉子這一墻的美

的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同說(shuō)出）英雄！同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著你

們對(duì)爬山虎的腳的理解讀讀這段吧。

【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是課堂上的一個(gè)高潮。教師抓住文中對(duì)爬山虎的腳做了兩

次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來(lái)使學(xué)生探究同樣的“腳”為何

做不同的比喻，這樣寫說(shuō)明了什么。通過(guò)讀書、思考、感悟、交流，然后再閱讀、

再感悟，從而使學(xué)生體會(huì)葉圣陶先生運(yùn)用比喻的精到，寫文章時(shí)的斟詞酌句，體會(huì)

到名家運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)的精度和深度，讓學(xué)生吸取到其中的文化精髓。教師的人文

教學(xué)理念在這里達(dá)到極致，學(xué)生受到的人文精神陶冶在這里獲得升華。］

師：同學(xué)們最后一段寫了腳與墻的關(guān)系，觸著墻的腳相當(dāng)?shù)摹袄喂獭保瑳](méi)觸著墻

的腳就“萎了好了，《爬山虎的腳》學(xué)到這里就學(xué)完了，你們都有哪些收獲，自

己說(shuō)說(shuō)吧。

生：我知道了葉圣陶先生寫文章非常認(rèn)真、細(xì)致。我今后要學(xué)習(xí)他的這樣精神。

生：我知道了爬山虎是有腳的，并且是個(gè)英雄。我非常佩服爬山虎的腳，要學(xué)

習(xí)它的精神。

生：我知道了打比方的方法，要找相似點(diǎn)，這樣才生動(dòng)。

生：我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣子，是怎么向上爬的。有機(jī)會(huì)我也要親自觀

察一下。

第二課時(shí)結(jié)束。

【自我教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂上，我們可以充分感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的探

究性學(xué)習(xí)過(guò)程。教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)爻袚?dān)起了主導(dǎo)作用，給學(xué)生思考探索的空間，使

學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課上不僅學(xué)會(huì)了理解內(nèi)容、掌握方法，更進(jìn)一步懂得了文章與做人

的關(guān)系，使課標(biāo)中的人文性與工具性達(dá)到了和諧統(tǒng)一。】

骨干教師送課《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期

細(xì)致的觀察；學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法，理清課文的敘述順序。

教學(xué)重點(diǎn)：了解爬山虎的葉子的特點(diǎn)；爬山虎腳的樣子以及爬山虎是

怎么爬的。

教學(xué)難點(diǎn)：了解爬山虎腳的樣子以及爬山虎是怎么爬的。理清課文的

敘述順序

教學(xué)方法：小組合作，自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入：大自然的植物是多種多樣的，是形形色色的。這節(jié)課

我們就接著來(lái)認(rèn)識(shí)爬山虎這種植物。繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》。板書課題。

二、品讀課文

(-)了解爬山虎的葉子的特點(diǎn)：

1、出示爬山虎葉子的圖片，提問(wèn)：這是爬滿墻的爬山虎，首先引起

你注意的是爬山虎的哪個(gè)部分？你覺(jué)得爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？

指名答。(預(yù)設(shè)：爬山虎的葉子很多，鋪滿了墻面。葉尖一順朝下，

沒(méi)有重疊的。)

2、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？自由朗讀第二自

然段。

生自讀第二自然段。

3、交流：預(yù)設(shè)：

A色美：綠得那么新鮮。由“嫩紅”到“嫩綠”再到“綠得新鮮

B形美：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在

墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)縫隙。

從“新鮮”和“那么”體會(huì)出來(lái)的。“新鮮”就是說(shuō)葉子水靈，鮮嫩;

加上“那么”就說(shuō)明葉子非常鮮嫩。從“均勻”體會(huì)到葉子分部得很勻稱,

葉子之間間隔一般大。看起來(lái)葉子很美。

從“一順朝下”體會(huì)到葉子很美。葉子尖都朝著一個(gè)方向，非常有條

理，看起來(lái)很美。

C動(dòng)態(tài)美：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這么美的葉子，讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x一讀吧。師生齊讀。

4、作者能夠把葉子寫的這么美，是與作者的一種好習(xí)慣分不開(kāi)的，

你知道是什么好習(xí)慣嗎？