生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence，GAI）作為一項(xiàng)類似于“電力”的通用技術(shù)[1]，正在重構(gòu)人機(jī)協(xié)同時(shí)代的教學(xué)范式，促使教師探索更先進(jìn)的教學(xué)方法與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率。然而物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間高度融合的教育環(huán)境尚未成熟[3]，這制約著GAI賦能教學(xué)的實(shí)效。鑒于此，本研究以高中英語閱讀常規(guī)課為實(shí)踐場(chǎng)景，基于大班授課模式、基礎(chǔ)技術(shù)支持和現(xiàn)有教學(xué)方法的實(shí)踐環(huán)境，探索GAI賦能教師備課及輔助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的可行路徑。本次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“輸人一分析一組織\"三階段人機(jī)協(xié)同備課過程，并提出GAI顯性與隱性使用相結(jié)合的教學(xué)策略，以期為教師智能化教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、GAI輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)（一）教學(xué)目標(biāo)：辯證審視AI功能與人機(jī)關(guān)系教學(xué)單元選自譯林版高中英語選擇性必修第二冊(cè)（2021年版）的Unit4Livingwithtechnology。該單元的主題語境聚焦于人與社會(huì)中的科技發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解技術(shù)革新對(duì)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響，并培養(yǎng)他們辯證地審視技術(shù)價(jià)值與理性地融入科技生活的素養(yǎng)。閱讀文本源自該單元的Reading板塊，題為“Artifi一cialIntelligence：friendlyorfrightening？”。這篇科普文章介紹了人工智能的技術(shù)原理、發(fā)展過程、應(yīng)用場(chǎng)景及其雙重性特征，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)雙重性角度探討人機(jī)未來關(guān)系圖景。授課對(duì)象為高二理科班學(xué)生。他們具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，但在技術(shù)認(rèn)知方面存在不足。一方面，在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生有技術(shù)濫用傾向，過度依賴GAI完成語言輸出任務(wù)，如英語寫作；另一方面，后續(xù)的預(yù)習(xí)單分析結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)AI倫理困境的議題缺乏深人思考。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于突破“技術(shù)工具論”的認(rèn)知局限，培養(yǎng)他們從多維度審視AI融入社會(huì)生活的影響，提高對(duì)AI發(fā)展背后深層問題的敏感度與思考深度。為了防止課堂陷人講座或說教的模式，本節(jié)課以“用AI教AI”為切入點(diǎn)，采用顯性與隱性相結(jié)合的GAI融合策略，構(gòu)建互動(dòng)探究型課堂，旨在實(shí)現(xiàn)語言能力與科技素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。顯性使用GAI旨在直接輔助知識(shí)建構(gòu)，包括教師明確告知學(xué)生GAI所生成的內(nèi)容以及學(xué)生直接與GAI互動(dòng)；隱性使用則是在不告知學(xué)生的情況下，呈現(xiàn)GAI生成的信息資源，激發(fā)學(xué)生與GAI之間的思維碰撞。在課堂的結(jié)尾階段，師生共同回顧GAI的隱性參與軌跡，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，深化對(duì)AI技術(shù)特性、功能邊界及人機(jī)關(guān)系的認(rèn)知與感悟。（二）協(xié)同備課：輸入、分析、組織教師與機(jī)器的協(xié)同工作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，重構(gòu)課堂教學(xué)的組織模式，超越教師智慧和機(jī)器智能的局限性，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教育智慧創(chuàng)生[4。在本次備課過程中，教師與GAI的協(xié)同可分為輸入、分析與組織三個(gè)階段（如圖1）。圖1教師與GAI協(xié)同備課的流程圖在各階段的人機(jī)交互中，需要遵循特定的原則：輸入階段以教學(xué)思路為中介，分析階段以教師決斷為核心，組織階段以創(chuàng)造性思維為驅(qū)動(dòng)。在輸人階段，教師應(yīng)以教學(xué)思路作為互動(dòng)的中介，依托清晰的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)框架，利用GAI的思維拓展與文本資源生成功能，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解與思考的預(yù)習(xí)單。在分析階段，雖然GAI具備處理大量數(shù)據(jù)的能力，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行量化與質(zhì)性分析，但其分析結(jié)果必須經(jīng)過教師的專業(yè)判斷，以確保教學(xué)決策的科學(xué)性與適切性。在組織階段，教師需發(fā)揮人類獨(dú)有的創(chuàng)造性思維與同理心，與GAI數(shù)據(jù)處理和邏輯推理能力形成互補(bǔ)，從而協(xié)同調(diào)適與優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。（三）設(shè)計(jì)優(yōu)化：基于GAI分析反饋的教學(xué)調(diào)適GAI憑借強(qiáng)大的文本處理能力，能夠迅速對(duì)海量信息進(jìn)行系統(tǒng)梳理與重點(diǎn)提煉。這使教師能夠?qū)湔n的重心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性并提升課堂互動(dòng)的深度。在這個(gè)輸入階段，教師與GAI協(xié)同設(shè)計(jì)了包含以下三個(gè)問題的預(yù)習(xí)單。Q1：TextAnalysis：outlinethestructureofthepassage.Q2：ImagineafuturewhereAIhelpsdoctorsmakediagnoses，butsometimesAImakesmistakes.Ifawrongdiagnosiscausesharmtoapatient，whoshouldberesponsible？AIitself，thedoctor，orthepeoplewhocreatedtheAI？Why？Q3：ThinkabouttherespectivestrengthsofAIandhuman.Listwordsforeachtodescribetheiruniqueabilities.教師將學(xué)生作答內(nèi)容上傳至GAI后，依托其自然語言處理技術(shù)進(jìn)行智能批閱，從中提取關(guān)鍵教學(xué)線索（如圖2）。GAI的分析結(jié)果既能清晰呈現(xiàn)班級(jí)整體認(rèn)知傾向，又可精準(zhǔn)捕捉個(gè)體思維差異。例如，在醫(yī)療決策失誤的責(zé)任歸屬問題上，GAI發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生聚焦于醫(yī)生與技術(shù)開發(fā)者的責(zé)任界定，僅有一名學(xué)生提及AI自主決策的問責(zé)。基于此認(rèn)知特征，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，以拓展學(xué)生對(duì)AI技術(shù)倫理邊界、決策權(quán)歸屬及人機(jī)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制的立體化認(rèn)知。在教師與GAI協(xié)同調(diào)適與優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)后，本節(jié)課的教學(xué)流程如圖3所示。圖2教師與GAI合作分析預(yù)習(xí)單"AI作品通常具有比較高的清晰度，但是經(jīng)常出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，如六指等異常特征。為了系統(tǒng)辨析這兩者并幫助學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)支架，教師呈現(xiàn)了一個(gè)由GAI生成的闡述兩者區(qū)別的表格，但未告知學(xué)生該表格來源于GAI。隨后，教師展示了10幅由GAI生成的圖片，要求學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與表格內(nèi)容判斷圖片來源。當(dāng)學(xué)生判斷失誤后，教師適時(shí)提醒學(xué)生時(shí)刻保持批判性思維。【設(shè)計(jì)意圖】教師將GAI生成的表格作為隱性認(rèn)知干預(yù)工具，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知惰性與獨(dú)立判斷力不足的傾向。此外，圖片辨別的過程使學(xué)生直觀體會(huì)到GAI的技術(shù)潛力與存在的誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)智能工具輸出內(nèi)容評(píng)估的意識(shí)。（二）文本結(jié)構(gòu)分析：GAI篩選作業(yè)，反向評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性鑒于大多數(shù)學(xué)生對(duì)AI的認(rèn)識(shí)局限于機(jī)器人或信息檢索工具，教師展示了與GAI協(xié)作分析學(xué)生作業(yè)的過程，幫助學(xué)生直觀地感知GAI知識(shí)輸出的流暢性、邏輯性和擬人性[5等多維功能與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)AI二、GAI協(xié)同學(xué)生探究語篇技術(shù)的弊端，為后續(xù)發(fā)展辯證地審視技術(shù)價(jià)值的能力奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（一）圖畫辨析：GAI生成圖片，激發(fā)批判性思維【教學(xué)活動(dòng)】在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生使用AI生成圖片的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)表述AI與人類畫作的本質(zhì)差異。學(xué)生指出，【教學(xué)活動(dòng)】教師呈現(xiàn)由GAI制定的文本結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋結(jié)構(gòu)完整性、邏輯連貫性、語言準(zhǔn)確性及批判性思維四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生依此自我評(píng)價(jià)。接著，教師公布經(jīng)GAI篩選出的優(yōu)秀作業(yè)，并邀請(qǐng)兩位學(xué)生展示其文章結(jié)構(gòu)、對(duì)文本信息進(jìn)行提煉與轉(zhuǎn)述。在即時(shí)表達(dá)過程中，教師引導(dǎo)其他學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這兩位學(xué)生的信息加工與語言重構(gòu)能力。隨后，其余學(xué)生發(fā)表詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及優(yōu)化建議。教師進(jìn)一步展示三份雖未被選為范例，但在結(jié)構(gòu)組織、論點(diǎn)深度和語言表達(dá)上均顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)GAI篩選結(jié)果準(zhǔn)確性與權(quán)威性的深入思考與評(píng)估。【設(shè)計(jì)意圖】教師利用GAI賦能，使評(píng)價(jià)指標(biāo)具象化，旨在為發(fā)展學(xué)生結(jié)構(gòu)化語言能力提供腳手架，如通過邏輯連貫性維度的指標(biāo)強(qiáng)化其英語語篇銜接意識(shí)。轉(zhuǎn)述文章信息與同伴互評(píng)有助于發(fā)展學(xué)生信息整合與組織表達(dá)邏輯的語言技能，并形成對(duì)技術(shù)評(píng)價(jià)體系局限性的認(rèn)知，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生“善用而不盲從”的批判性態(tài)度。（三）雙重性探討：GAI與學(xué)生隱性辯論，思考AI應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的核心在于促進(jìn)學(xué)生與機(jī)器的思維碰撞，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自主建構(gòu)，逐步達(dá)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的共同認(rèn)識(shí)[。在本節(jié)課中，隱性人機(jī)辯論式對(duì)話與最終的揭示環(huán)節(jié)呼應(yīng)，使觀點(diǎn)碰撞與思維重構(gòu)更加深刻。【教學(xué)活動(dòng)】在完成文本結(jié)構(gòu)分析并掌握文本基本信息后，學(xué)生進(jìn)入細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，分析與總結(jié)文本中關(guān)于AI雙重性的論述。接著，教師將話題延伸至預(yù)習(xí)單中的倫理問題。學(xué)生以小組的形式辯論AI誤診責(zé)任歸屬問題，之后各小組分享所達(dá)成的共識(shí)，并在分享過程中重點(diǎn)關(guān)注觀點(diǎn)表達(dá)及論據(jù)邏輯闡述。然而，所有小組均未提及AI自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，教師展示了一份“具有代表性的學(xué)生作業(yè)”（如圖4），但并未告知學(xué)生該作業(yè)是由GAI生成的。教師強(qiáng)調(diào)，該作業(yè)認(rèn)為AI僅是一種工具，不應(yīng)受到遣責(zé)。值得注意的是，全班學(xué)生，包括此前主張嚴(yán)格約束AI工具的學(xué)生，對(duì)此均表示認(rèn)同。這一認(rèn)知趨同現(xiàn)象暴露出技術(shù)批判思維的集體盲區(qū)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)埋下了認(rèn)知的沖突點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】通過上述活動(dòng)，學(xué)生在觀點(diǎn)表達(dá)、反駁辯論及共識(shí)達(dá)成過程中，將新習(xí)得的科技話題語言知識(shí)遷移于AI倫理責(zé)任歸屬的議題。除此之外，在智能技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，若學(xué)生過度依賴GAI獲取信息，放棄獨(dú)立思考與深人分析的過程，將導(dǎo)致認(rèn)知能力退化與思維惰性。因此，在最后的揭示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思被GAI說服的現(xiàn)象，利用認(rèn)知沖突培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)影響個(gè)人觀點(diǎn)與決策的審慎態(tài)度。（四）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：GAI形成詞云圖，發(fā)展人機(jī)協(xié)作視角【教學(xué)活動(dòng)】學(xué)生依次列舉AI與人類的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，傾聽并記錄同伴的精彩觀點(diǎn)。然后，教師展示課前使用GAI制作的詞云圖（如圖5），直觀地展現(xiàn)出關(guān)鍵詞的分布情況以及人機(jī)間的互補(bǔ)特性。學(xué)生通過對(duì)比，總結(jié)出“AI的計(jì)算效能”與“人類的價(jià)值觀判斷”共同構(gòu)成智能社會(huì)的雙重支柱，如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展才是未來社會(huì)的核心議題。AutomationLMistakeRateDataProcessingMultidisciplinaryIntegrationConsistencyComprehensiveRobustnessUntiredEfficiencyPatternRecognitionSpeedAccuracyEnduranceLearningAbilityCalculationStrengthComplexProblemSolvingSocialInteractionAdaptabilityIntuitionAestheticJudgementLeadershipCriticalThinkingJudgementCreativityFlexibilityEmpathyEmotionalLong-termSightPerceptionEthicalJudgementConsciousnessCommunicatic【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過GAI賦能的認(rèn)知可視化方式，呈現(xiàn)了AI與人類的互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)生間知識(shí)共享，并引發(fā)了他們對(duì)人與技術(shù)關(guān)系的思考。詞云圖的教學(xué)價(jià)值在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“對(duì)立”到“協(xié)同”的視角轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生破除“AI全能論”或“人類中心論”的思維定式，以更加積極的態(tài)度思考人機(jī)關(guān)系。（五）關(guān)系圖景構(gòu)建：GAI整合跨學(xué)科知識(shí)學(xué)生實(shí)時(shí)提問在人工智能時(shí)代，教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何提出好的問題[7。GAI作為信息檢索工具，能夠?qū)崟r(shí)補(bǔ)充課堂所需的跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知方法論[8]【教學(xué)活動(dòng)】教師依托教材中基于TheCre-ationofAdam（《創(chuàng)造亞當(dāng)》）的插圖（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生思考該畫作與人機(jī)共生間的隱喻關(guān)聯(lián)。鑒于學(xué)生藝術(shù)史知識(shí)儲(chǔ)備較薄弱，教師利用GAI跨學(xué)科知識(shí)檢索與及時(shí)反饋功能，在課堂上向它提問，以及時(shí)補(bǔ)全學(xué)生的知識(shí)缺口，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)GAI信息整合效能的具身體驗(yàn)。圖6《創(chuàng)造亞當(dāng)》與主旨探討然后，教師組織小組協(xié)作，構(gòu)建從畫作信息獲取到視覺符號(hào)解碼，再到技術(shù)倫理遷移的遞進(jìn)式問題鏈，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)鑒賞能力與科技批判素養(yǎng)的協(xié)同式發(fā)展。學(xué)生通過遞進(jìn)式提問策略，從內(nèi)涵信息、細(xì)節(jié)分析與關(guān)聯(lián)探討角度進(jìn)行討論，提出了以下問題。（1）（畫作信息獲取）CanyouintroducethebasicinformationaboutMichelangelo'spaintingTheCreationofAdam，includingtheartist，timeperiod，maincontent，artisticstyle，anditshistoricalimportance？（2）（視覺符號(hào)解碼）CanyouexplainthesymbolismofthehandsreachingtowardeachotherinTheCreationofAdam？（3）（技術(shù)倫理遷移）Whatdoyouthinkaboutthisideathathumans“givelife”toAI？IsitsimilartothewayGodgiveslifetoAdam？教師登錄GAI平臺(tái)，實(shí)時(shí)交互演示，將以上問題逐一輸入至GAI對(duì)話框。針對(duì)GAI生成的較長(zhǎng)英文回復(fù)，學(xué)生需要從長(zhǎng)段英文信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，如區(qū)分核心論點(diǎn)與論證細(xì)節(jié)，再將插圖信息關(guān)聯(lián)至人機(jī)關(guān)系語境，探究AI與人類的未來關(guān)系圖景。【設(shè)計(jì)意圖】教師利用教材插圖，構(gòu)建藝術(shù)與技術(shù)間的隱喻關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生“看”的語言技能。然而，現(xiàn)有大班授課模式下的技術(shù)環(huán)境僅支持教師端與GAI單向交互，迫使全體學(xué)生提出統(tǒng)一的問題，這限制了GAI平臺(tái)的個(gè)性化輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題鏈的設(shè)計(jì)，將技術(shù)約束重構(gòu)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)GAI提問能力的教學(xué)契機(jī)，助推GAI多形式融入規(guī)模化教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題鏈，利用GAI即時(shí)檢索跨學(xué)科知識(shí)，可以促使有效提問與跨學(xué)科概念遷移的能力得到發(fā)展。此外，在閱讀GAI生成文本的過程中，教師刻意保留了GAI回復(fù)的復(fù)雜性。這有助于學(xué)生經(jīng)歷信息篩選、關(guān)鍵信息提取和概念重構(gòu)的認(rèn)知過程，從而提升他們英語閱讀的信息處理能力。（六）揭示隱性使用：引發(fā)認(rèn)知沖突，助推思維轉(zhuǎn)變?cè)诒竟?jié)課中，GAI扮演了思維補(bǔ)全與拓展的隱性輔助角色，促進(jìn)了學(xué)生的多維度思考，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間的信息交流與思維碰撞。GAI生成的教學(xué)資源貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括AI與人類畫作特征對(duì)比表、AI雙重性總結(jié)、倫理責(zé)任觀點(diǎn)、詞云圖以及課堂總結(jié)等。在揭示GAI隱性參與的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既強(qiáng)調(diào)了GAI在思維拓展方面的優(yōu)勢(shì)，又提醒學(xué)生保持獨(dú)立思考，避免過度依賴AI。顯性與隱性使用GAI相輔相成，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們反思在學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)地接納了由GAI生成的信息的行為。反思正是批判性思維深化的起點(diǎn)，教師無需進(jìn)一步進(jìn)行價(jià)值灌輸，因?yàn)檎J(rèn)知沖突