第三單元習作單元

?單元整體說課?

R單元整體備課

本單元是習作單元，延續之前習作單元的編排體系曲“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”

構成。

R單元語文要素

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的"，引導學生學習表達真情實感的方法。

習作要求是“選擇合適的內容寫出真情實感’，這是習作的基本要求。引導學生寫真情實感，既是教學生

習作，又是教學生做人。

0語文要素思維導圖

e教學要點及課時安排

分類內容課時教學要點

匆匆21.會寫19個字，會寫29個訶語。

課文2.了解課文內容，體會作者表達的情感。

那個星期天2

3.能聯系課文內容,感悟作者表達情感的方法。

交流平臺41.能結合課文內容,交流表達真情實撼的方法。

初試身手2.能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。

別了,語文課

1.能選擇合適的內容，把內容寫具體。

習作例文陽光的兩種用法

2.能真實自然地表達自己的情感。

習作

合計8

?課時教學詳案?

⑥匆匆

R教材分析

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇散文,以細膩的文筆表達了對時光的感慨，雖感傷卻不頹麻雖

苦悶卻并不消沉。課文共分為五個自然段，首尾呼應，引人思考。

選編本文的目的是:了解課文內容，學習作者通過連續發問直接表達情感的方法,同時讓學生懂得要珍

惜時間。

R教學目標

1.會寫“藏、挪”等生字，會寫“確乎、空虛”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受。

4能夠抓住關鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。

R教學建議

1.先引導學生自由朗讀課文，指導不易讀好的句子。在把課文讀通順的基礎上，引導學生討論課文寫了哪

些內容。

2.在學生整體把握課文的基礎上，聚焦課文每一個自然段中的寫法，感悟作者用連續的問句直接表達情

感的方法。

3.引導學生品讀課文，在品讀中感受作者如何把時間的流逝變成具體可感的生活場景。感悟作者把自己

的情感融在這些場景中表達的方法。

4.細讀課文，通過有感情地朗讀再次回顧課文，迸一步感悟作者表達情感的方法。

5.寫字指導。

本課中要求會寫的字中：藏”和“蒸”都是上下結構，書寫時注意草字頭要寫得扁長,為下部分留出空間。

其余的四個字都是左右結構，可以結合形聲字的特點，記憶字形。

e教學準備

1.搜集一些有關珍惜時間的資料、名言警句。

2.制作有生字、新詞、重點語句內容的課件。（掃描本課二維碼，下載配套PPT課件）

3.完成《完全解讀》小冊子中的預習作業。

R課時安排

2課時

（第一課時教學范例）

匚口課時目標

1.會寫“藏、挪”等生字，會寫.確乎、空虛”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程

激發興趣，導入新課

方法一

1.教師課件出示孩子成長的一組圖片。

畫

出示孩子成長的圖片。

2.學生看圖片，說一說你發現了什么？

3.師:圖片中的孩子和你們同齡,從出生到現在，轉眼之間三千多個逃去如飛的日子就這樣從我們生命

中流逝而過。看到這組成長的圖片，你想用哪些詞句來形容時間的流逝？

4.教師導入:是啊，時光匆匆飛逝而過，著名散文家朱自清也與我們有著同樣的感受，于是寫下了一篇

著名的散文《匆匆》，今天我們就共同來學習這篇課文。

5.教師板書課題，提醒“匆”字的寫法，學生齊讀。

6.教師課件出示朱自清簡介。

可先讓學生交流自己在課前收集到的作者資料，教師再出示課件總結。

回

朱自清簡介

朱自清(1898—1948),著名作家和學者，原名自華,字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興，后舉家遷至江蘇揚州。

《槳聲燈影里的秦淮河》發表后，他便致力于散文創作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背

影》，使朱自清成為當時頗有盛名的散文作家。他的作品以語言洗練、文筆清麗著稱，極富有真情實感，

從學生的生活經歷中感受時間的流逝，拉近了學生與文本的距禹，激發了學生的學習興趣。

方法二

1.師:同學們，在以往的學習中，我們積累了很多關于時間的名言警句或者是詩句，下面我們就來做一個

課前小游戲，男女生比賽看哪一組說出的句子多。

2.學生以小組為單位交流關于時間的名句。

3.同學們可真棒，說出了這么多關于時間的名句，那么從這些句子中你感受到了什么呢？

4.時間如水一般流逝，今天我們再來學習一篇關于珍惜時間的散文《匆匆》，看看文中又是怎樣來寫時間

流逝的？

5.教師板書課題，學生齊讀。

.設計意圖,以游戲為載體，交流分享關于珍惜時間的名句，激發了學生表達的欲望，為學習課文，理解內

容,體會情感打下堅實的基礎。

二初讀課文，掃清障礙

1.師:下面請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。(掃一掃《完全解讀》本課時課文朗讀二維碼，聽

標準情境課文范讀)

2.教師指名讀課文，糾正字音和斷句不準確的地方。

3.教師課件出示詞語和句子。

.PPT

詞語:蒸融徘徊旋轉挪移

句子:(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

(2)去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢。

(3)我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。

(4)——是有人偷了他們吧:那是誰？又藏在何處呢？

4.教師指名學生讀詞語引導學生思考:“轉"什么時候讀三聲，什么時候讀四聲？

圄

教師還可以讓學生根據這個字的不同讀音組詞。

5.學生畫出文中不理解的詞語，同桌互相交流解決，說一說你是用哪種方式理解詞語的。

教師提醒學生不但要注意生字的筆順,還要注意生字的間架結構以及書寫占格。

6.教師課件出示“蒸”和“藏’的書寫動畫，學生在練習本上練習書寫。

.PPT

“蒸”和“藏”的書寫動畫。

7.師:這篇課文主要寫了什么？你是用什么方法來歸納課文主要內容的？

預設:這篇課文生動地描寫了時光的匆匆流逝，我是從課題看出來的。

5史殖聞學習生字，認識生字詞，掃清閱讀障礙，為學習課文做好鋪墊。

三品讀課文，體會時間的流逝

1.師:默讀課文，想一想文中的哪些句子寫出了時間匆匆，找出這樣的句子反復讀一讀，在旁邊做上把注。

2.學生讀課文，畫句子交流批注內容，再在班內分享。

圄

指導朗讀時要注意排比句的讀法。

預設：

第1自然段用排比的手法寫出了時間一去不復返,要珍惜時間。

第1自然段將能夠重復出現的自然景物與不可復返的時間進行對比，突出了時間的流逝。

(1)教師指導朗讀。

(2)教師指名學生朗讀，其他學生評價。

(3)配樂師生共讀這一段。

預設：

教師根據學生的匯報相機出示句子。

畫

在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲

音,也沒有影子。

這個句子運用了比喻的修辭手法，寫出了和浩瀚的大海相比，自己的日子就像針尖上的一滴水，流逝得

悄然無聲。

(1)聯系自己的生活實際想一想你還有怎樣的感受？

(2)教師指導朗讀。

(3)教師指名學生朗讀，其他學生評價。

(4)配樂師生共讀這一段。

驗。

四復習鞏固，布置作業

1.完成《完全解讀》小冊子中的課后作業內容。

2.書寫本課生字。

COB

這節課我們學習了課文《匆匆》，畫出了文中描寫時間過得匆匆的句子，并就文章的前兩個自然段進行了

交流賞析，下節課我們將繼續交流賞析其余的部分。

(第二課時教學范例)

口」課時目標

1.能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受。

2.能抓住關鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸。

教學過程

復習導入

1.師:同學們，上節課我們學習了課文《匆匆》，通過學習，你知道課文中的“匆匆”是什么意思嗎？（時光飛

逝，不可復返。）你還能用什么詞來表達“匆匆”的意思？（匆忙。）

2.師:在上節課中，我們找到了描寫時間過得匆匆的句子，這節課我們就繼續來進行交流賞析這些句

子，體會時間的匆匆流逝。

通過提問引導學生回顧課文內容，喚起學生在上節課中的情感體驗，為本節課的學習做好鋪

墊。

二品讀課文，體會時間的流逝

（掃一掃《完全解讀》名師微課二維碼,觀看本知識點視頻微?果）

（一）品讀第3自然段。

1.在第3自然段中,請畫出描寫時間過得匆匆的句子。

2.教師根據學生的匯報課件出示句子。

.PPT

句子:早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽……我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在

嘆息里閃過了。

3.師:讀了這段話后，你有什么感受？

預設:

（1）“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了"一句中作者將抽象的時間形象化，讓人切身感受到時間的流逝。

學生評價后,教師要進行適當點撥，培養學生的評價能力。

（2）幾個生活場景的描寫讓人感嘆時光的流逝不易察覺。

4.教師指導朗讀，學生練習。

5.教師指名朗讀課文，學生評價朗讀情況。

6.作者描寫時間的流逝可寫的事情很多,為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事例呢？

預設:這些是如此尋常，不易察覺，甚至容易被人淡忘，選取這祥的事例才會令人恍悟時間流逝的匆匆。

教師可先給出一些關鍵詞進行提示，學生再進行仿寫。

7.時光的腳步過得匆匆，那我們的日子又是怎樣流逝的呢？請司學們回憶自己的生活場景，仿照文章的

寫法也來寫幾個這樣的句子。

8.學生在班內交流自己仿寫的內容，互相提出修改意見。

圄

學生讀句子畫關鍵詞時，教師要做好巡視指導。

(二)品讀第4自然段。

1.默讀第4自然段，思考:面對逝去如飛的日子，作者產生了怎樣的思想感情？你是從哪些語句中體會出來

的？

預設:(1)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”，寫出了作者的無奈和彷徨。

(2)從第二、三、四句中可以感受到作者的焦急、苦悶,甚至是隱隱的恐慌。

(3)“不能平的”一詞形象地寫出了作者的不甘，我們能感受到作者對時光的眷戀。

還可引導學生思考這兩個自然段這樣表達的好處。

2這一自然段的表達方式與第1自然段有哪些相似之處？

預設:都是通過連續的問句感慨時間的一去不復返。

3.教師指導朗讀，學生練習。

4.從這段中你讀懂了什么?你能用格言、警句或詩文來表達自己學習這段后的感想嗎？

精讀與體會，拓展積累相結合,不僅訓練了學生的朗讀能力，而且拓展了學生的思維,提高了

學生的語文素養。

三賞析文章的結尾

1.讀課文最后一個自然段:文章的結尾有什么特點？

預設：

(1)結尾與開頭呼應，使文宣渾然一體,很好地表達了作者的感情和文章的主題。

(2)從開頭的問與答，到結尾的再次追問，體現了作者對時間看不見、摸不著，卻又悄悄流逝的一種悵然

若失的情緒。字里行間透露著作者勸誡世人要珍惜時間的提醒。

2.讀一讀首尾照應句，注意讀出自己的感情。

教師課件出示開頭和結尾的句子。

句子：

(1)但是,聰明的，你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?一是有人偷了他們吧:那是誰？又藏在何

處呢？是他們自己逃走了吧:現在又到了哪里呢？

(2)你聰明的，告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢？

3.教師指名朗讀。

通過前后對比反復誦讀，讓學生在自讀自悟中感受作者反復手法的妙用以及行文結構的嚴

四布置作業，復習鞏固

1.完成教材課后習題。［答案內容可參考《完全解讀》教材習題答案小冊子)

2.完成《全科王?同步課時練習》本課時習題。

雖然作者在徘徊，但是，他是珍惜時間的楷模，給我們樹立了很好的榜樣，讓我們一起珍惜時間，做時間的

主人吧!

）板書設計

’總寫（提問）我們的日子為什么一去不復返呢？

（頭涔涔淚潸潸

匆匆■分寫《洗手吃飯默默遮挽