部編人教版五年級上冊《道德與法治》教學方

案及全冊教學設計

【篇一】

一、指導思想

以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的

內心，使法治原則為更多兒童所理解和遵守，引導兒童熱愛

生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規

那么，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的

兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思

品學科的各項常規工作，進步教學效率，同時加大學科科研力

度，以社會核心價值觀引領學科建立。

二、常規教學

㈠教學目的

1.通過第一單元《面對成長中的新問題》的教學，隨著年

齡的增長和知識、經歷的增多，讓孩子們按照自己的想法如何

正確的安排課余生活，合理規劃課余生活，遇到問題，能真誠

坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進和諧，遠離煙酒，回絕

,進步防范意識。

2.通過第二單元《我們是班級的主人》的教學，幫助孩子

們建立集體觀念，學習做好班委，負責組織參加學校的一些活

動，為班級和同學效勞，共同商定班級事務。從而培養孩子們

初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。3.通過第三單

元《我們的國土我們的家園》的教學，引導孩子們理解我們

的幅員遼闊的國土，共同生活著56個民族，組成了中華民族

大家庭，雖然生活環境、文化風俗等都有差異，但是我們彼此

尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。4.通過第四單元

《驕人祖先燦爛文化》的教學，讓孩子們愛祖國民族瑰寶美

麗文字，理解祖國的古代科技，認識遠流長傳統美德，為偉大

祖國感到驕傲自豪。

㈡教學資分析辦

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為根底，以

培

養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目的的生活型綜合

課程。具有以下根本特征〔1〕生活性；（2〕開放性；

（3）活動性。材力求表達思想性原則、科學性原則、現實性

原則、綜合性原則和活動性原則。根據《道德與法治》課

程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教

材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1.從兒童真實生活出發實現學科內容的整合教材不是從

傳統德育的標準體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒

童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生

活之中，有機整合為學習主題。

2.強化教材的生活指導職能教材試圖”以適應兒童現實

生活為起點，幫助兒童實現高質量的幸福生活”作為一以貫之

的編寫線索和基調，圍繞“如何開展兒童判斷、選擇、適應、

超越的才能，以爭取個人幸福、社會有用性和更廣泛的人類福

祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導意識，開展兒童對

幸福生活的感受才能和創造才能。一方面通過現實情景的捕捉

和再創造，讓兒童感受生活的美妙和快樂，激發熱愛生活的情

感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己

在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童

多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。

3.以活動型教學為主要特征的過程導向設計為實在地引

導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教材編寫中以老師

的“教”組織教學過程的設計思路，消解以“預成的學習結

果”為核心的教材組織形式下課文加練習的刻板構造，將活動

型教學中學生的活動過程作為設計的主要根據。因此，教材試

圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學

習活動的漸次展開中，引導老師重點關注學生學習過程里呈未

分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷

演進過程中實現原來被課程目的割裂的“情感態度、行為習

慣、知識技能、過程方法”目的的自然統整。

4.讓老師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用

性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生詳細真實地參

與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地

詳細而微的自然、人文資和經濟、文化背景，以及師生的經歷

和興趣等等都納入課程資體系，為師生在活動中進展二次開發

留有空間。

㈢學生根本情況分析十五年級學生共有xx人，其中

男生xx人，女生xx人。孩子經過一年的學習后根本懂得了學

校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數

學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能平安

安康地學習生活。還有少數學生比擬頑皮，自我控制才能差，

在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有

模擬社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況

調整教學，用不同的方法開展教學，鼓勵所有孩子努力學習。

㈣教學方法設計

1.激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生動、

活潑的詳細形象之中。

2?利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理解。

3.開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現實

問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩子

們在學習中體會到法治讓生活更美妙。

4.結合大隊部的各項活動進展教育。

5.充分利用教學用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學

中。

6.領略大自然的美，理解社會的繁榮，培養學生的環境素

養。

7.根據小學生心理開展程度和認知特點，聯絡學生的生活

經歷，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形式

多樣等方式，引導孩子們通過學習，從不同角度、側面感悟和

踐行核心價值觀。

8

.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作用，

引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而

然地懂得其中蘊含的規則、法理等，使教學從課堂延伸到學

生更廣闊的生活領域，做到實實在在的知行合一。

【篇二】

一、指導思想

以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的

內心，使法治原則為更多兒童所理解和遵守，引導兒童熱愛

生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規

那么，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的

兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思

品學科的各項常規工作，進步教學效率，同時加大學科科研力

度，以社會核心價值觀引領學科建立。

二、根本情況

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為根底，以

培

養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目的的生活型綜合

課程。具有以下根本特征（1）生活性；（2）開放性；

（3）活動性。材力求表達思想性原則、科學性原則、

現實性原則、綜合性原則和活動性原則。根據《道德與

法治》課程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導

思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1.從兒童真實生活出發實現學科內容的整合

教材不是從傳統德育的標準體系或德目體系展開學習內

容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出

發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。

2.強化教材的生活指導職能

教材試圖“以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高

質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如

何開展兒童判斷、選擇、適應、超越的才能，以爭取個人幸

福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出

教材的生活指導意識，開展兒童對幸福生活的感受才能和創造

才能。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活

的美妙和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童

生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程

中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智

慧，培養樂觀積極的生活態度。

3.以活動型教學為主要特征的過程導向設計

為實在地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教

材編寫中以老師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以

“預成的學習結果”為核心的教材組織形式下課文加練習的刻

板構造，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要根

據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促

進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導老師重點關注學

生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學

生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目的割裂的“情

感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目的的自然統整。

4.讓老師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用

性

各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生詳細真實地參

與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地

詳細而微的自然、人文資和經濟、文化背景，以及師生的經歷

和興趣等等都納入課程資體系，為師生在活動中進展二次開發

留有空間。

5.學生根本情況分析八p

孩子經過一年的學習后根本懂得了學校生活規則，初步

養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌,，能

遵守課堂學習規定，能積極學習，能平安安康地學習生活。還

有少數學生比擬頑皮，自我控制才能差，在課堂上、集體活動

中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模擬社會上不良言行

的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的

方法開展教學，鼓勵所有孩子努力學習。

三、工作目的

1.通過第一單元《面對成長中的新問題》的教學，隨著

年齡的增長和知識、經歷的增多，讓孩子們按照自己的想法如

何正確的安排課余生活，合理規劃課余生活，遇到問題，能真

誠坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進和諧，遠離煙酒，回

絕—,進步防范意識。

2.通過第二單元《我們是班級的主人》的教學，幫助孩

子們建立集體觀念，學習做好班委，負責組織參加學校的一些

活動，為班級和同學效勞，共同商定班級事務。從而培養孩子

們初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。

3.通過第三單元《我們的國土我們的家園》的教學，

引導孩子們理解我們的幅員遼闊的國土，共同生活著56個民

族，組成了中華民族大家庭，雖然生活環境、文化風俗等都有

差異，但是我們彼此尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。

4.通過第四單元《驕人祖先燦爛文化》的教學，讓孩

子們愛祖國民族瑰寶美麗文字，理解祖國的古代科技，認識遠

流長傳統美德，為偉大祖國感到驕傲自豪。

四、工作措施

1.激發學生的學習興趣，寓道德概念和行為要求于生

動、活潑的詳細形象之中。

2.利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學生理

解。

3.開展豐富多彩的課堂教學活動。以孩子們生活中的現

實問題為抓手，以實際生活案例為依托，突出正面引導，讓孩

子們在學習中體會到法治讓生活更美妙。

4.結合大隊部的各項活動進展教育。

5.充分利用教學用書中的資穿插于課堂教學中。

6.領略大自然的美，理解社會的繁榮，培養學生的環境

素養。

7.根據小學生心理開展程度和認知特點，聯絡學生的生

活經歷，采取由淺入深、由近及遠、循環往復、螺旋上升、形

式多樣等方式，引導孩子們通過學習，認識自我，超越自我。

8.課程中積極發揮繪本生動活潑、有趣有啟發性的作

用，引導孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，使

教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。

五、教學進度表

【篇三】

一、指導思想

以《道德與法治課程標準》為指導，使道德存在于兒童的

內心，使法治原則為更多兒童所理解和遵守，引導兒童熱愛

生活、學習做人，懂法守法，自覺遵守各項規章制度和社會規

那么，培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的

兒童。結合學校的實際情況，本學期將一如既往地扎實落實思

品學科的各項常規工作，進步教學效率，同時加大學科科研力

度，以社會核心價值觀引領學科建立。

二、常規教學

㈠教學目的

1.通過第一單元《面對成長中的新問題》的教學，隨著年

齡的增長和知識、經歷的增多，讓孩子們按照自己的想法如何

正確的安排課余生活，合理規劃課余生活，遇到問題，能真誠

坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進和諧，遠離煙酒，回絕

,進步防范意識。

2.通過第二單元《我們是班級的主人》的教學，幫助孩子

們建立集體觀念，學習做好班委，負責組織參加學校的一些活

動，為班級和同學效勞，共同商定班級事務。從而培養孩子們

初步的集體意識和自主管理意識、責任意識。

3,通過第三單元《我們的國土我們的家園》的教學，引

導孩子們理解我們的幅員遼闊的國土，共同生活著56個民

族，組成了中華民族大家庭，雖然生活環境、文化風俗等都有

差異，但是我們彼此尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。

4.通過第四單元《驕人祖先燦爛文化》的教學，讓孩子

們愛祖國民族瑰寶美麗文字，理解祖國的古代科技，認識遠流

長傳統美德，為偉大祖國感到驕傲自豪。

㈡教學資分析力

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為根底，以

培

養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目的的生活型綜合

課程。具有以下根本特征（1）生活性；［2）開放性；

（3）活動性。材力求表達思想性原則、科學性原則、現實性

原則、綜合性原則和活動性原則。根據《道德與法治》課

程標準要求和本套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教

材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：

1.從兒童真實生活出發實現學科內容的整合

教材不是從傳統德育的標準體系或德目體系展開學習內

容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出

發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。

2.強化教材的生活指導職能

教材試圖”以適應兒童現實生活為起點，幫助兒童實現高

質量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調，圍繞“如

何開展兒童判斷、選擇、適應、超越的才能，以爭取個人幸

福、社會有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出

教材的生活指導意識，開展兒童對幸福生活的感受才能和創造

才能。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活

的美妙和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童

生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程

中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智

慧，培養樂觀積極的生活態度。3.以活動型教學為主要特征

的過程導向設計

為實在地引導活動型教學的開展，教材設計將改變傳統教

材編寫中以老師的“教”組織教學過程的設計思路，消解以

“預成的學習結果”為核心的教材組織形式下課文加練習的刻

板構造，將活動型教學中學生的活動過程作為設計的主要根

據。因此，教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促

進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導老師重點關注學

生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學

生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目的割裂的“情

感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目的的自然統整。

4.讓老師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用

性

各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生詳細真實地參

與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地

詳細而微的自然、人文資和經濟、文化背景，