泓域學術/專注課題申報、專題研究及期刊發表跨學科視角下英語課程思政教學的路徑選擇引言地方高校的學生大多數處于探索階段，部分學生的思政意識較為薄弱，對英語課程中的思政教育缺乏足夠的興趣和認同。由于學科背景的差異，學生普遍認為英語課程主要應關注語言知識的學習，而對于思想政治教育的理解和重視程度不足。此類現象的存在，制約了思政教育在英語教學中的深度發展。地方高校英語課程中的思政教育理念，雖然在傳統教學中并未受到足夠重視，但近年來隨著思政教育逐漸融入各學科教學體系，英語課程中的思政教育意識也逐步增強。許多地方高校的英語教師開始意識到，英語不僅僅是語言技能的培養工具，更是思想政治教育的重要載體。課程內容逐步從純語言知識的傳授轉向結合思想政治教育的綜合素養培養。課程內容的整合與創新是推動思政教育發展的關鍵。地方高?？梢酝ㄟ^構建跨學科的課程體系，將英語教學與思想政治教育有機結合。通過對英語教材內容的優化和創新，設計符合學生認知發展需求的思政教學模塊，實現教學內容與學生需求的有效對接，從而激發學生的思政教育興趣，增強其社會責任感。目前，地方高校的英語課程已經在一定程度上進行了思政教育的內容整合。教材的選擇不再局限于單純的語言知識點，還涵蓋了一些有助于學生思想政治觀念形成的內容。課程內容逐漸向培養學生社會責任感、集體主義精神以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等方向拓展。教師在授課過程中也會適時加入思政元素，以提高學生的綜合素質。為了解決教師思政素養不足的問題，地方高校應加強教師的專業培訓，尤其是思政教育的培訓和實踐。通過定期組織講座、研討會、實踐教學等活動，幫助教師提高思政教育的理論水平和實踐能力，使其能夠更加自如地將思政元素融入到英語教學中，從而提升課堂的教育效果。本文僅供參考、學習、交流用途，對文中內容的準確性不作任何保證，僅作為相關課題研究的寫作素材及策略分析，不構成相關領域的建議和依據。泓域學術，專注課題申報及期刊發表，高效賦能科研創新。

目錄TOC\o"1-4"\z\u一、跨學科視角下英語課程思政教學的路徑選擇 4二、地方高校英語課程思政教學的理論基礎與發展趨勢 8三、教學內容設置與英語課程思政目標的契合度 12四、創新教學方法促進英語課程思政有效實施 16五、地方高校英語課程思政教育現狀與挑戰分析 20六、報告總結 24

跨學科視角下英語課程思政教學的路徑選擇跨學科視角的內涵與重要性1、跨學科視角的基本概念跨學科視角是指在教育教學過程中，將不同學科的知識、理念、方法與視角進行有機結合，突破傳統學科的局限，促進學生全面思維的拓展和綜合能力的提升。在英語課程思政教學中，跨學科視角不僅僅是知識的整合，更是思維方式的創新。通過結合思想政治教育的核心理念與英語學科的語言特點、文化背景、跨文化交際等元素，能夠實現思想政治教育的目標與英語語言教學的有機融合，從而達到知識傳授與思想引領的雙重效果。2、跨學科視角的重要性在當今社會，全球化和信息化進程迅速推進，學生的思維方式和學習需求發生了深刻變化。傳統的英語教學往往過于注重語言技能的培養，忽視了思想政治教育的滲透。跨學科視角能夠打破這一瓶頸，將英語教學與思政教育相結合，通過多維度的教學方法和內容設計，使學生在學習語言的同時，也能在思想上得到積極引導，從而培養具備全球視野和深厚文化自信的綜合素質人才?？鐚W科視角下英語課程思政教學的路徑選擇1、教學內容的跨學科融合在英語課程思政教學中，內容的選擇是實現學科交融的關鍵。教師應根據思政教育的基本目標與英語課程內容進行合理結合，選擇適當的英語教材或教學材料，將政治思想、社會價值觀、文化自信等內容融入其中。例如，通過分析英語原版文學作品或新聞報道中的社會政治議題，引導學生深入思考當前社會的問題及其背后的文化與價值沖突，進而培養學生的社會責任感和國家認同感。2、教學方法的創新與整合跨學科視角下的英語課程思政教學需要突破傳統的單一教學模式，采用互動式、啟發式、討論式等多元化的教學方法。在教學過程中，教師不僅要傳授語言知識，還要通過情境創設、案例分析、角色扮演等方式，激發學生的思辨和批判性思維，培養他們的綜合分析能力。此外，教師應積極引導學生在課堂討論中結合自身的學習和生活經驗，深入探討與思政教育相關的實際問題，從而提高學生的思想政治素養。3、跨學科視角下的評價體系傳統的英語教學評價體系多側重語言能力的考核，而在跨學科視角下，英語課程思政的評價應涵蓋學生思想政治素養的提升。除了語言水平的測試外，評價體系還應注重學生在課堂互動、社會實踐等方面的參與度與思政認知的成長。通過多元化的評價方式，如課堂表現、作業提交、期末報告等，綜合評估學生在語言學習過程中思想政治教育的滲透效果，從而實現學生的全面發展?？鐚W科視角下英語課程思政教學面臨的挑戰與應對策略1、教學資源的匱乏當前，跨學科教學資源的匱乏仍是影響英語課程思政教學質量的重要因素之一。許多高校在思政教育與英語教學的結合上缺乏專業的教材與教輔資料，教師也普遍缺乏相應的培訓和經驗，導致課程內容和教學形式單一。為應對這一挑戰，高校應加強跨學科教學資源的開發與共享，鼓勵教師進行教學創新，并定期組織教師培訓，以提升教師的跨學科教學能力。2、教學理念的轉變跨學科教學要求教師不僅具備扎實的英語語言知識，還要對思政教育有深入的理解和把握。教師的傳統教學理念往往限制了他們在教學中進行有效的思政滲透。因此，推動教師教學理念的轉變，倡導語言+思政的教學模式，提升教師的綜合素質，成為跨學科視角下英語課程思政教學成功的關鍵。通過定期的學術交流與教學研討，幫助教師在日常教學中更好地整合思政內容，增強課堂教學的思想性和實踐性。3、學生的接受度與參與度學生對英語課程思政的接受度和參與度也是教學成功的重要保障。部分學生可能對思政內容較為排斥，認為其與英語學習無關，導致課堂互動和思維的活躍度較低。為解決這一問題，教師應在教學中巧妙設計思政內容，使其與學生的興趣和生活實際緊密結合，增強學生的認同感與參與感。此外，教師應關注學生的反饋，靈活調整教學策略，逐步提升學生的思政意識與語言能力?？鐚W科視角下英語課程思政教學的長遠發展1、建立長效機制為保證跨學科視角下英語課程思政教學的持續發展，必須建立長效的教學機制。這包括定期更新教學內容和方法，開展教學成果的評估與反饋，制定明確的教學目標與實施策略。同時，學校應加強與社會、企業等外部資源的合作，豐富教學資源和實踐機會，提升教學效果。2、增強學科間的協作與支持跨學科視角下的英語課程思政教學需要學科間的協作與支持。高校應加強思政教育與英語教學之間的協同合作，鼓勵教師在教學中相互借鑒、共同探討，提升整體教學水平。同時，學校應通過跨學科的團隊建設，推動思政課程和外語課程的深度融合，為學生提供更為廣闊的學習平臺。3、拓展國際視野隨著全球化的發展，跨學科視角下英語課程思政教學應拓展國際視野，借鑒國際先進的教育理念與方法，將全球化背景下的社會議題與文化差異納入教學內容，引導學生進行多元文化的理解與思考。這不僅有助于提升學生的英語能力，也能增強他們的全球競爭力和跨文化溝通能力。地方高校英語課程思政教學的理論基礎與發展趨勢地方高校英語課程思政教學的理論基礎1、課程思政的理論起點課程思政作為一種教學理念，是將思想政治教育融入到各學科教學中的一種創新模式。其核心思想是實現課程育人，使所有課程在傳授學科知識的同時，也承擔起培養學生思想政治素養的責任。在地方高校的英語課程中，課程思政的理論基礎主要依托于馬克思主義哲學、中國特色社會主義思想以及現代教育理論。這些理論為課程思政提供了思想指導與價值支撐，強調通過學科教學達到育人的綜合目標，培養具有社會責任感和時代使命感的全面發展的人才。2、教育哲學與學科交融的理論支撐地方高校的英語課程思政教育需要借鑒教育哲學的相關理論，特別是教育中的全人教育理念。全人教育主張教育不僅要關注知識的傳授，還要重視學生的道德素養、情感體驗以及社會責任感的培養。在此基礎上，英語課程通過語言、文化和思想的交融，向學生傳遞社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。3、社會文化理論的融入社會文化理論，特別是文化認同理論為英語課程思政的實施提供了有力的支持。隨著全球化進程的推進，地方高校的英語課程不僅關注語言技能的提高，也致力于提升學生的跨文化理解能力。在教學中融入思政教育，不僅幫助學生提升語言能力，還促進其文化認同與價值觀的深化。通過對不同文化的分析與思辨，學生能夠更好地理解和認同中國文化，增強文化自信。地方高校英語課程思政教學的實踐路徑1、學科教學與思政內容的有機融合在地方高校的英語課程中，思政教育的內容應當與學科教學有機融合。教師應根據不同的教學目標與內容，靈活地將思政元素滲透到語言教學之中。例如，在進行文學作品或新聞報道的分析時，教師可以引導學生探討其中的價值觀、社會責任感等問題，從而在提高學生語言能力的同時，潛移默化地培養其思想政治素養。2、案例分析與思政教育的結合通過對歷史、現實及文化等方面的案例進行分析，教師可以引導學生思考當前社會的熱點問題，進而討論與個人責任、集體責任及社會發展的關系。這種案例分析的方式，能夠幫助學生在學習英語的過程中，提升對國家、社會與個人之間關系的理解，形成正確的社會觀與人生觀。3、跨學科合作與思政教學的協同效應在地方高校中，英語課程與其他學科課程的協同合作能夠形成更強的思政教育效應。通過與哲學、歷史、政治等學科的合作，教師可以提供更加豐富的教學資源與多角度的教育視野。這種跨學科合作不僅豐富了思政教育的內容，也增強了學生對思政教學的認同感和興趣，從而推動思想政治教育目標的實現。地方高校英語課程思政教學的發展趨勢1、理念更新與教學創新隨著教育理念的不斷更新，地方高校英語課程思政的教學方法也在不斷創新。從傳統的知識傳授向注重能力培養、價值引導轉變，思政教育在語言教學中的滲透不再是單一的灌輸式教育，而是更加注重互動與實踐，鼓勵學生在實際語言運用中體驗與思考，提升其綜合素養。2、信息技術與思政教育的深度融合隨著信息技術的不斷發展，地方高校英語課程的思政教育也逐漸借助現代科技手段，尤其是多媒體、在線平臺和大數據等技術的支持，豐富了教學內容與方式。這些新興技術為思政教育提供了更廣泛的互動平臺，使學生能夠更加生動直觀地理解思政教育的內涵，增強其學習興趣與主動性。3、全員育人模式的推廣未來，地方高校英語課程的思政教學將更加強調全員參與的育人模式。從教師到學生、從課堂到校園，整個教育體系都要形成共同育人的合力。教師不僅是課堂上的引導者，還應在校園文化建設、課外活動中積極發揮作用，真正做到課程思政的全覆蓋、多層次。在這種模式下，思政教育不再局限于某一課程或某一環節，而是成為校園文化和教育實踐的有機組成部分。4、國際化視野與本土化實踐的結合隨著國際化進程的加快，地方高校英語課程的思政教學逐漸向全球視野延伸。如何在全球化的背景下，既保持文化自信，又能與世界接軌，成為未來教學的重要課題。通過對國際時事、文化現象的分析與探討，學生能夠更好地理解中國文化在全球化時代的獨特性與優勢。同時，也需要根據本土的實際情況，結合地方高校的特點，制定具體的實施路徑，實現思想政治教育的本土化與國際化融合。地方高校英語課程思政教學的理論基礎深厚，涵蓋了教育哲學、社會文化理論等多個領域，發展趨勢呈現出理念創新、技術應用和全員育人等多方面的特點。在未來的教學實踐中，地方高校應根據自身特點，探索與時俱進的教學模式，推動思政教育的深入開展。教學內容設置與英語課程思政目標的契合度英語課程思政目標的內涵與特征1、課程思政的核心理念英語課程中的思政教育目標是將思想政治教育的核心價值觀和文化傳遞機制，融入到語言教學的全過程中。課程思政不僅是對學生英語知識和技能的培養，更注重培養學生的價值觀、道德觀和世界觀，尤其是樹立正確的社會責任感和國家認同感。在英語教學中，思政目標的實現要求教師不僅傳授語言知識，更要引導學生進行價值判斷、培養批判性思維以及推動社會實踐能力的提升。2、思政目標的綜合性與滲透性英語課程思政目標具有多層次、多角度的特征。在教學過程中，這些目標是通過多種途徑進行滲透的，如通過文本內容、文化背景介紹以及社會熱點話題討論等手段，以實現跨學科、跨領域的思想政治教育。英語課程不僅要關注語言的傳遞，還應融入國家、社會、文化層面的教育，使學生在提升語言能力的同時，增強政治覺悟和社會責任感。3、學生思維的塑造與課程目標的融合課程思政目標強調學生思維的綜合培養，這一目標與英語教學內容設置的契合度關系密切。通過有效的思政教育，學生的世界觀、人生觀、價值觀得以在學習過程中逐步塑造。這要求英語教學不僅關注語言應用技巧，更要關注學生的思想轉化，尤其是在提升學生的自主學習能力和社會參與意識方面的作用。教學內容設置與英語課程思政目標的契合性分析1、教學內容的思想性與價值導向英語教學內容的設置要注重內容的思想性與價值導向，確保與課程思政目標相符。例如，教材選材要充分考慮其思想性與文化價值的傳遞，選擇能夠引發學生深思的社會現象、人物事例或文化背景，形成對學生價值觀、道德觀的潛移默化影響。此外，教學內容應關注現實性和時代性，確保內容符合當前社會需求和教育目標的契合。2、教學目標的明確性與學科特色在英語課程的設計過程中，思政目標必須明確且具體。英語課程不僅僅是語言知識的傳授，更應該圍繞思政教育目標進行課程體系的構建。這一目標包括但不限于學生對祖國文化的認同、對全球多元文化的尊重以及對社會發展的關注。為了實現這一目標，英語課程的教學內容應確保與這一目標具有直接或間接的聯系。教學材料的選擇要具有代表性且符合時代需求，教學方式應注重互動性與批判性思維的培養。3、教學資源與思政教育的整合性教學內容的設置要考慮到如何有效整合教學資源，如課外閱讀、影視材料以及實際社會事件的分析等，以增加思政教育的實效性。通過合理的資源整合，學生能夠在更廣泛的背景下進行價值觀的學習與討論，促進學生對國家及社會問題的深入理解。在這一過程中，英語課程不僅僅局限于語言能力的提升，而是更側重于學生人文素養與社會責任感的培養。英語課程思政目標與教學內容契合度存在的問題1、教學內容的局限性與目標契合度不高部分地方高校在英語課程內容的設計上，仍然存在單一化的問題，過于注重語言技能的培養，而忽視了思政教育的融入。教材內容與課程思政目標的契合度較低，缺乏能夠有效引導學生進行思想認同與價值觀塑造的內容，導致學生在語言學習過程中無法自覺地形成正確的社會認知與價值判斷。2、教師角色的局限性與教學目標的實現在實際教學中，部分英語教師可能在傳統的語言教學中更注重語法、詞匯和聽說能力的訓練，忽視了課程思政目標的實現。教師角色的局限性，導致課程思政目標在課堂中的滲透程度較低。英語教師在教學過程中不僅需要具備高超的語言教學技巧，還需要具備較強的思想政治教育能力，以確保教學內容能夠與思政目標緊密結合。3、學生參與度不高與目標落實的困難學生在英語課堂中的參與度直接影響課程思政目標的實現。部分學生對于思政教育內容的興趣較低，缺乏主動學習的熱情，導致教學效果大打折扣。學生的參與度不高，使得英語課程中的思政教育目標在實際落實過程中面臨較大困難，難以產生預期的社會和文化認同感。提升教學內容設置與思政目標契合度的策略1、優化教材內容與文化背景的整合為了提升教學內容設置與思政目標的契合度，可以從優化教材內容著手，確保所選用的教材不僅要有較強的語言訓練功能，還應具備較高的思想性和文化內涵。教材中的內容可以結合時代背景和社會需求，選取具備教育意義且能夠引發學生思考的主題，從而在語言學習的同時，實現思政教育的目標。2、增強教師的思政教育能力提升英語教師的思政教育能力是提升課程契合度的關鍵。教師應積極參加思政教育培訓，提升其在教學過程中對學生思想引導的能力，使其在日常教學中更好地融入思政內容。在英語教學中，教師應根據課程內容和學生特點，巧妙地設計討論主題和教學活動，確保思政目標的有機融入。3、激發學生的主動參與與思考提高學生的思政教育參與度，可以通過設計互動性強的課堂活動、組織討論和辯論等方式，激發學生的思考和表達欲望。通過讓學生參與到課堂討論和實際問題的解決中，既能提升學生的英語水平，又能加強其思想政治教育的效果，最終實現語言學習與思政教育的雙重目標。4、利用多元化的教學資源進行整合整合多元化的教學資源，如影視作品、社會新聞、時事熱點等，能夠幫助學生更好地理解和思考社會問題。在教學中，可以通過多樣化的資源展示與分析，增強課堂的趣味性和思政教育的實效性，同時也能拓寬學生的知識面，激發他們對語言學習的興趣和對社會問題的關注。創新教學方法促進英語課程思政有效實施課堂教學創新1、翻轉課堂提升思政教育互動性翻轉課堂的教學模式通過將傳統課堂上的知識傳授過程轉變為課外自學與課內討論相結合的方式，使得學生能夠在自主學習的基礎上與教師進行更深入的互動。這種方式不僅能夠提高學生的學習參與感和主動性，還能夠促進思想政治教育與英語知識的結合。教師在課前設計相關的學習材料，引導學生進行相關理論的學習，課堂上通過小組討論、角色扮演等形式激發學生的思政認知和語言運用能力，從而使英語課程能夠更好地實現思政教育的目標。2、項目化學習推動思政價值融入項目化學習是一種通過完成具體項目任務的方式來提高學生實踐能力和綜合素質的教學模式。在英語課程中引入項目化學習，不僅能有效提升學生的語言應用能力，還能夠促使學生在團隊合作中理解和認同社會主義核心價值觀。在項目執行過程中，教師可以引導學生探討社會熱點問題，結合時事新聞或國際事務等內容進行英語表達和分析，從而在語言學習的同時潛移默化地增強學生的思想政治教育。3、情境教學增強思政教育的生動性情境教學通過創設貼近學生實際生活和社會發展的教學情境，使學生在真實或模擬的社會環境中體驗和學習。這種教學方法能夠增強思想政治教育的感染力和親和力。通過生動的情境，如模擬國際會議、辯論比賽等，學生不僅需要用英語進行思維和表達，還能在潛移默化中領會到國家政策、社會責任等思想政治教育內容。這種教學方法有助于提升學生的社會責任感和集體主義意識，促進其思政教育與英語課程的有機融合。技術輔助教學創新1、信息技術支持個性化學習隨著信息技術的發展，利用現代教育技術手段進行個性化教學已成為一種趨勢。通過教學平臺和大數據分析，教師能夠根據學生的學習進度、興趣愛好和思政需求進行差異化教學。學生在自主學習時可以獲得個性化的學習推薦，從而提高學習效率。通過這種方式，學生不僅能夠在英語課程中獲得更符合自身需求的知識，還能夠在不同時期、不同程度上接觸到符合思政要求的內容，逐步培養其良好的價值觀念。2、在線平臺推動學習資源共享與互動利用在線學習平臺進行英語課程的資源共享和互動，能夠有效增強學生的學習動力和思政教育效果。教師可以通過平臺發布相關的思政材料，引導學生參與討論和反思，同時，也可以根據學生的反饋和表現調整教學內容和方法。此外，平臺上的同伴互動可以幫助學生在自主學習的過程中，彼此之間形成良好的思想交流和碰撞，進一步提升其對思政內容的認同和理解。3、虛擬現實（VR）技術的情境再現虛擬現實技術在教學中的應用，為學生提供了身臨其境的體驗，有助于提高英語課程的沉浸感和互動性。通過VR技術，學生能夠在模擬的場景中進行跨文化交流，感受不同社會背景下的價值觀差異。在這種過程中，學生不僅需要運用英語進行有效溝通，還能夠從不同的文化視角理解并吸收思政教育內容。虛擬現實技術的引入，為英語課程與思政教育的結合提供了新的思路和方法。教學評價創新1、過程性評價促進學生綜合素質的提升傳統的英語課程評價主要集中在期末考試和單一的成績評價上，而過程性評價強調學生在學習過程中的表現，注重學生的參與度、思維深度、綜合能力等多維度的評估。通過對學生課堂互動、學習態度、作業完成情況等方面的評價，教師能夠更準確地把握學生在思政教育方面的認知和接受情況，從而對教學方法進行及時調整。這種評價方式能夠促進學生的全面發展，既提升了英語語言能力，也有助于思政教育理念的逐步內化。2、多元化評價體系的構建為了更全面地反映學生的學習成果和思政教育的成效，可以構建多元化的評價體系。這一體系不僅包括傳統的書面考試成績，還應考慮學生在課堂表現、語言應用能力、思政討論參與等方面的表現。通過這種綜合評價方式，教師能夠更加全面地了解學生在英語學習和思政教育方面的進展，從而為其制定個性化的發展策略。這種評價體系能夠為學生提供更具建設性和激勵性的反饋，促進其更好地理解和踐行思政教育。3、自我評價與同伴評價促進自主學習自我評價與同伴評價是一種較為先進的評價方式，能夠有效提升學生的自我反思和學習自主性。在英語課程思政教學中，學生通過對自身學習的反思，能夠更加清晰地了解自己在思想政治教育中的成長和不足。同時，通過同伴評價，學生能夠在互相交流和互動中發現問題，促進彼此共同進步。這種評價方式不僅能夠增強學生的責任感，還能夠激發其更深層次的思維和對思政教育內容的認同。通過上述創新教學方法的應用，能夠有效促進英語課程與思政教育的深度融合，為學生的綜合素質發展和思想政治素質提升提供有力支持。地方高校英語課程思政教育現狀與挑戰分析地方高校英語課程思政教育現狀1、思政教育理念的逐步融入地方高校英語課程中的思政教育理念，雖然在傳統教學中并未受到足夠重視，但近年來隨著思政教育逐漸融入各學科教學體系，英語課程中的思政教育意識也逐步增強。許多地方高校的英語教師開始意識到，英語不僅僅是語言技能的培養工具，更是思想政治教育的重要載體。課程內容逐步從純語言知識的傳授轉向結合思想政治教育的綜合素養培養。2、教學資源和課程內容的整合目前，地方高校的英語課程已經在一定程度上進行了思政教育的內容整合。教材的選擇不再局限于單純的語言知識點，還涵蓋了一些有助于學生思想政治觀念形成的內容。課程內容逐漸向培養學生社會責任感、集體主義精神以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等方向拓展。教師在授課過程中也會適時加入思政元素，以提高學生的綜合素質。3、教學方法的多樣化為了適應新的教育需求，地方高校的英語教學方法逐步向互動式、探討式、啟發式等多種方式發展。這些教學方法不僅注重語言能力的提升，更加強調思維的開放性和批判性，鼓勵學生獨立思考，培養其社會責任感與團隊精神。課堂討論、案例分析、小組合作等形式，成為教學過程中常見的手段。地方高校英語課程思政教育面臨的挑戰1、教師思政素養的不足盡管部分教師已逐漸意識到思政教育的重要性，但總體而言，地方高校英語教師的思政素養仍然存在較大差距。許多英語教師僅具備基礎的語言教學能力，缺乏思想政治教育方面的專業知識與培訓。即使有一些教師在授課中加入了思政元素，也往往存在表面化、形式化的傾向，未能從本質上達到教育的目的。2、課程內容和思政元素融合的困難在課程內容的整合上，仍然存在不少困難。部分地方高校的英語課程內容和思政教育的結合較為生硬，思政教育的融入往往停留在課外活動或教學輔助材料的層面，難以形成有機的教學體系。課程中的思政元素雖然有所增加，但其內容和表達方式并未充分與英語教學的核心目標相結合，導致學生對思政教育的接受度和認同感不高。3、學生思政意識的薄弱地方高校的學生大多數處于探索階段，部分學生的思政意識較為薄弱，對英語課程中的思政教育缺乏足夠的興趣和認同。由于學科背景的差異，學生普遍認為英語課程主要應關注語言知識的學習，而對于思想政治教育的理解和重視程度不足。此類現象的存在，制約了思政教育在英語教學中的深度發展。地方高校英語課程思政教育的改善路徑1、提升教師思政教育能力為了解決教