自2022年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）頒布以來(lái)，單元整體教學(xué)成為專(zhuān)家學(xué)者、各級(jí)各類(lèi)教研機(jī)構(gòu)研究的重點(diǎn)對(duì)象，廣大初中歷史教師也在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，取得了豐碩的成果。然而，經(jīng)過(guò)筆者近兩年來(lái)對(duì)所在地區(qū)初中歷史教師所撰寫(xiě)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入閱讀與對(duì)初中歷史課堂的實(shí)際觀察后，筆者認(rèn)為，盡管有所進(jìn)展，單元整體教學(xué)在實(shí)踐中仍面臨若干挑戰(zhàn)與困惑。如：概念界定問(wèn)題，究竟是單元還是大單元？單元整體教學(xué)與單課教學(xué)的關(guān)系如何處理？同時(shí)在實(shí)踐的課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)還存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的主題花里胡哨，不具備歷史事物本身的特征，不能起到統(tǒng)領(lǐng)單元的作用；或者是設(shè)定了較好的單元教學(xué)主題，但是在具體的教學(xué)中，單元內(nèi)的單課教學(xué)卻與單元主題并無(wú)聯(lián)系，仍舊是自說(shuō)自話，不能形成一個(gè)完整的架構(gòu)或體系。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以新修統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》（下文稱(chēng)本單元）中的第12課《大一統(tǒng)王朝的鞏固》（下文稱(chēng)本課）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述在單元整體統(tǒng)領(lǐng)下初中歷史單課教學(xué)的一些策略。一、解讀單元關(guān)聯(lián)，建立單元結(jié)構(gòu)（一）界定好單元整體教學(xué)的界限“單元”是課程內(nèi)容的基本組織單位，初中統(tǒng)編歷史教材是以通史的形式呈現(xiàn)，以一個(gè)個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段為單位，將這個(gè)時(shí)段內(nèi)同一朝代或幾個(gè)不同朝代的相關(guān)史事整合成一個(gè)教學(xué)單元。而依據(jù)學(xué)者而言，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，它是“課程單元”，即有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)單元。[或者有學(xué)者提出，打破教材自然單元，以重要主題為核心進(jìn)行重組而形成的單元，叫“重組單元”。[2而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，是這樣表述的，“教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮”。[3結(jié)合歷史學(xué)科的特殊性，教材中依據(jù)通史形式整合成的教學(xué)單元已經(jīng)是一個(gè)統(tǒng)一知識(shí)主題下相對(duì)獨(dú)立的且自成體系的內(nèi)容整體，因此筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)實(shí)踐中完全可以以教材的單元為單位進(jìn)行單元整體教學(xué)，不必打亂教材的內(nèi)容體系，就以本單元為例，可以直接以教材第三單元為單位進(jìn)行教學(xué)。（二）凝煉單元主題統(tǒng)攝單元架構(gòu)單元的主題是圍繞某個(gè)歷史時(shí)期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題確定的，它構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史提供了路徑，搭建了平臺(tái)。它能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀的、全新的視角分析和解決歷史問(wèn)題。本單元的主要史事包括：秦朝統(tǒng)一及中央集權(quán)制度的建立、秦朝暴政及秦末農(nóng)民起義、西漢建立及早期統(tǒng)治、西漢中期大一統(tǒng)王朝的鞏固、東漢的建立及興衰、秦漢時(shí)期的民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系、秦漢時(shí)期的科技與文化。依據(jù)這些史事，結(jié)合單元主題的概念表達(dá)，我們可以為本單元從宏觀的、關(guān)聯(lián)的角度設(shè)計(jì)一個(gè)主題，即統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固，這一主題表達(dá)與這一歷史階段的特征相符，人們一看便知，這個(gè)主題是在講述秦漢時(shí)期。（三）以單元主題引領(lǐng)構(gòu)建單元內(nèi)容體系單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)。課標(biāo)的這一要求，是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知總是從整體到部分，通過(guò)整體的建構(gòu)以促進(jìn)局部的把握。就歷史學(xué)科而言，傳統(tǒng)的“課時(shí)”教學(xué)，更多關(guān)注單課內(nèi)容的教學(xué)，而單元整體教學(xué)必須首先要關(guān)注單元內(nèi)容體系的建構(gòu)。其具體策略是，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，確定每個(gè)單課的主題，依據(jù)這些主題，確立各單課之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而形成系統(tǒng)性的內(nèi)容體系。依據(jù)這一思路，將本單元內(nèi)容體系建構(gòu)如下：依據(jù)上表內(nèi)容，一方面保持了教材的單元結(jié)構(gòu)，符合初中師生的教學(xué)實(shí)情，同時(shí)也設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題。在處理單元與單課的關(guān)系時(shí)，并未打亂教材單課的順序，也未將不同單課的內(nèi)容進(jìn)行重組，但是在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將單課的教學(xué)主題進(jìn)行了優(yōu)化，七課內(nèi)容圍繞統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而將本單元的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在對(duì)單元進(jìn)行總體系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析與建構(gòu)后，就可以進(jìn)行單課的教學(xué)了，后文以本單元第12課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明單元整體統(tǒng)領(lǐng)下的單課教學(xué)策略。二、《大一統(tǒng)王朝的鞏固》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析教材所在單元分析（略），見(jiàn)前文分析。單課教材內(nèi)容分析，本課內(nèi)容主要包括四大史事：“削弱地方勢(shì)力”“加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管控”“尊崇儒術(shù)”“北擊匈奴”。漢武帝在政治上通過(guò)推恩令等措施，解決了地方諸侯勢(shì)力；通過(guò)罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，為漢朝乃至后世中央集權(quán)體系的穩(wěn)固提供了思想基礎(chǔ)；鹽鐵專(zhuān)賣(mài)的政策使西漢中央政府增強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)的掌控；北擊匈奴及河西走廊四郡的設(shè)置，使西北邊境安全得到保障，體現(xiàn)出其宏觀的國(guó)家安全戰(zhàn)略。這些措施既是漢朝治國(guó)智慧的體現(xiàn)，同時(shí)也促使西漢走向大一統(tǒng)王朝的鼎盛時(shí)期。（二）教學(xué)目標(biāo)1．通過(guò)材料閱讀與分析，理解漢武帝統(tǒng)治初期國(guó)家面臨的各種危機(jī)；通過(guò)梳理教材內(nèi)容，知道漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事措施，總體上知道這些措施的針對(duì)性，感受中國(guó)古代國(guó)家治理的政治智慧。2．通過(guò)對(duì)各類(lèi)不同圖片材料的閱讀，提升圖片閱讀、提取圖片信息的能力，通過(guò)北擊匈奴、河西走廊四郡的地圖閱讀，增強(qiáng)對(duì)歷史空間的感知。3．在教師引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)整理、小組討論學(xué)習(xí)等形式，提升與人合作的能力與語(yǔ)言表達(dá)的能力。4．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，體會(huì)漢武帝鞏固國(guó)家統(tǒng)一的決心，知道西域自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，感受中國(guó)自古以來(lái)重視邊境建設(shè)的傳統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)與思路：課標(biāo)的要求，核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學(xué)目標(biāo)，前文的教學(xué)目標(biāo)表述中，其實(shí)就蘊(yùn)含著歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)的可檢測(cè)與可操作，以學(xué)生為表達(dá)的主體，在教學(xué)過(guò)程中可以操作也可以測(cè)評(píng)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面測(cè)評(píng)等形式，可以對(duì)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。圍繞本課的主題，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，知道鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的措施，體會(huì)古代國(guó)家治理智慧，理解維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的歷史傳統(tǒng)，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著本單元的主題，統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固。（三）教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入：教師提供三幅圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，圖片所示是哪幾個(gè)皇帝？看到他們你就會(huì)想哪些歷史事件和現(xiàn)象？生：劉邦、漢文帝、漢景帝。想起漢朝建立，文景之治。師：文景之治只是使西漢走向了初步的繁榮，并未使?jié)h代走向鼎盛時(shí)期，文景之后的一位帝王，是真正的大漢王朝的天之驕子，他北拒匈奴、南逐百越、西越蔥嶺、內(nèi)興禮樂(lè)、外開(kāi)邊境，建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)與榮耀，奠定了一個(gè)民族鼎立千秋的自信與豪情，中國(guó)迎來(lái)了歷史上第一個(gè)真正的世界級(jí)王朝。他是誰(shuí)？他是如何做到這些的？生：漢武帝設(shè)計(jì)意圖：初一學(xué)生，感性思維較強(qiáng)，理性思維不足，通過(guò)三幅圖片的辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第11課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，溫故而知新；建立歷史事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)時(shí)序思維能力；通過(guò)教師有激情的講解，激起學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感。新課教學(xué)：師：公元前141年，年僅16歲的漢武帝登基，他面臨的是一個(gè)怎樣的局面呢？生：文景之治后的盛世局面。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，文景之治確實(shí)確立了一個(gè)盛世的局面，但是在盛世祥和的局面下，實(shí)則也面臨著巨大的危機(jī)。設(shè)計(jì)意圖：制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)一、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下史料，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）按一定的邏輯對(duì)下面的史料進(jìn)行重新關(guān)聯(lián)、分類(lèi)。（提示：按政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事，填序號(hào)）遺跡組①騎兵、戰(zhàn)馬等陶②漢初匈奴武器③文帝時(shí)期“使民俑5000余件（出土（內(nèi)蒙古遺存）放鑄”的貨幣（陜于江蘇省漢初諸侯西鳳縣出土）王—楚王陵）文獻(xiàn)組④“今師異道，人異論，百家殊方，指意不同?！倍偈妗杜e賢良對(duì)策》⑤（文帝）匈奴連歲入邊，烽火逼于長(zhǎng)安?！妒酚洝返貓D組不同朝代的相應(yīng)地圖（局部）（2）在對(duì)上述材料進(jìn)行分組后，分別簡(jiǎn)析它們反映了漢武帝初年面臨什么統(tǒng)治危機(jī)？經(jīng)濟(jì)組（序號(hào)）：思想組（序號(hào)）：危機(jī)：危機(jī)：政治組（序號(hào)）：軍事組（序號(hào)）：危機(jī)：危機(jī)：（3）你從中得出什么認(rèn)識(shí)：生1：政治危機(jī)：郡國(guó)并存威脅中央。經(jīng)濟(jì)危機(jī)：私人鑄幣鹽鐵私營(yíng)。思想危機(jī)：百家學(xué)說(shuō)思想混亂。軍事危機(jī)：匈奴犯境威脅疆土。生2：從中得到的認(rèn)識(shí)一一文景之治社會(huì)繁榮，繁榮背后卻隱藏危機(jī)，因此，需要加強(qiáng)中央集權(quán)，推進(jìn)大一統(tǒng)。師：大一統(tǒng)概念一一中央加強(qiáng)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面的統(tǒng)一，形成中央高度集權(quán)的局面，促進(jìn)中華民族共同體的發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生理解漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)各種措施的初衷，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他登基之時(shí)漢朝面臨的各類(lèi)問(wèn)題，理解當(dāng)時(shí)繁榮與危機(jī)并存的局面。本環(huán)節(jié)運(yùn)用多元史料呈現(xiàn)漢武帝初年社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事危機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)多元史料的運(yùn)用也可以強(qiáng)化史料實(shí)證意識(shí)，提高提取歷史信息的能力，通過(guò)這些信息理解推進(jìn)大一統(tǒng)是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。師：漢武帝是如何解決這些問(wèn)題的？下面同學(xué)們分成不同的小組，代表不同的團(tuán)隊(duì)，包括主父偃團(tuán)隊(duì)、桑弘羊團(tuán)隊(duì)、董仲舒團(tuán)隊(duì)、衛(wèi)青團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)不同團(tuán)隊(duì)的同學(xué)閱讀不同組別的材料，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，并完成下列任務(wù)。任務(wù)二、根據(jù)老師提供的資源包，結(jié)合秦皇創(chuàng)制、文景之治與漢武初年的隱藏危機(jī)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，為漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)出謀劃策。（要求：小組合作，代表發(fā)言，闡述主張，觀點(diǎn)鮮明）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)多元史料（地圖、遺跡、文獻(xiàn)等）分析，知道加強(qiáng)大一統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事措施，感受漢武帝時(shí)期治理國(guó)家的政治智慧；感受漢武帝鞏固國(guó)家統(tǒng)一的決心。圍繞本節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這里需要注意解決的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，防止出現(xiàn)“各掃門(mén)前雪”的現(xiàn)象，要求學(xué)生在其他小組展示學(xué)習(xí)成果之時(shí)，也必須積極參與思考或進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言等。師：同學(xué)們，根據(jù)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，我們感受了雄才大略的漢武帝在國(guó)家面臨危機(jī)之際，勇于改革，積極進(jìn)取，打造了一個(gè)強(qiáng)大的大一統(tǒng)國(guó)家，給了一個(gè)族群挺立千秋的自信；他的國(guó)號(hào)成了一個(gè)偉大民族永遠(yuǎn)的名字，這種維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、積極進(jìn)取的精神是我們中華民族生生不息的精神動(dòng)力。最后，我們依據(jù)最近幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同完成任務(wù)三。任務(wù)三、據(jù)視頻《何以中國(guó)》（部分），并結(jié)合最近所學(xué)知識(shí)，任選下面三個(gè)角度中的一個(gè)，進(jìn)行自主或小組合作，形成一份100字左右的感悟。（要求：結(jié)合單元所學(xué)，史論結(jié)合，邏輯合理）角度一：秦掃六合漢開(kāi)疆土角度二：漢承秦制治國(guó)智慧角度三：秦漢榮光華夏認(rèn)同設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系秦漢單元知識(shí)，感受統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固過(guò)程，回應(yīng)單元整體教學(xué)與單課教