《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：歷史教學要基于單元主題學習整合教學內容，教師應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定主題，以整體發揮單元學習的教育效果。最新修訂的七年級上冊歷史教科書也采用“點一線”的結合方式呈現，注重單元、課、目之間的邏輯關系和內容之間的關聯，這些均要求老師“去碎片化”，實施整體化、結構化的教學，以落實新課標和新教材對學生歷史核心素養的綜合培養。基于此，本文擬以《西漢建立和“文景之治”》一課為例，從單元整體的視角進行教學設計。一、教材分析與教學思路秦漢時期是氣勢恢弘的大一統時代，有學者認為，“秦漢時期是中國統一多民族中央集權制國家的奠基時期，魏晉以降，歷代封建國家的各項制度基本以秦漢之制為基準而發展變化，其基本內涵和主要矛盾并無實質性變化。”不難看出，“大一統”是這一時期的核心概念。《西漢建立和“文景之治”》一課隸屬七上第三單元《秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固》，本課展現了楚漢戰爭后西漢王朝建立，漢初統治者采取休養生息政策，恢復發展經濟，維護社會穩定，鞏固統一多民族封建國家，最終促成了治世局面的出現。從教材內容結構看，在秦漢的歷史長河中，本課內容在整個單元中可謂承前啟后，這意味著在單元整體的視域下，本課的教學應當注意引導學生在理解秦漢歷史發展趨勢的基礎上，探索這一階段的社會發展與統一多民族封建國家的發展之間的邏輯關系。因此，以“大一統的重建和鞏固”作為本課的主線或主題是合乎教材知識內容和單元邏輯結構的，也彰顯了中華文明的連續性和統一性等歷史特征。如何將“大一統的重建和鞏固”貫穿在本課的具體教學活動中，使學生置身于大一統王朝發展的歷史理解進程中呢？教師首先要理清好本課教材的敘事邏輯；其次要構建和單元主題統一的教學邏輯。細讀教材不難發現，本課三個子自是按歷史時序結構編寫，楚漢戰爭承接上一課秦末農民起義，因秦朝統治暴虐，長年戰亂，民心思定，西漢重建大一統已是歷史發展的必然趨勢；西漢建立后，社會殘破凋蔽，新生政權岌岌可危，為了鞏固統一政權，漢高祖吸取秦朝速亡教訓，采取休養生息政策，使大一統王朝局勢得以穩定下來。繼任的文帝和景帝繼續延續休養生息政策，保障民生，得以出現“文景之治”，這為后來漢武帝時期的強盛奠定基礎。三個子目之間先后承接，邏輯緊密，且皆與大一統主題相照應。因此，本課的教學思路設計如下：《西漢建立和“文景之治”》二、教學過程課堂導入：陶俑是時代的見證，蘊含著豐富的歷史信息，是各個時代最為形象、生動的紀實文物。材料展示：圖片：《漢景帝陽陵的陶俑》《秦始皇陵兵馬俑》文獻：“漢言文景，美矣！”班固《漢書》“天下苦秦久矣！”一司馬遷《史記》問題：觀察圖片，比較秦兵馬俑與漢陽陵陶俑的表情有何不同？結合史書對秦漢的評價，陶俑的面部表情變化可以從側面印證什么呢？設計意圖：文物是凝固的歷史，導入環節透物見史，可激發學生興趣，也符合剛入初中孩子的心理特點。通過剖析秦朝秦始皇陵兵馬俑和漢朝的漢景帝陽陵陶俑的外形、表情變化，結合史書對秦漢的評價，進而探究其背后反映的社會風貌以及人民的生活狀況，讓學生直觀地體悟到陶俑之變，實質上是時代之變。順勢導入本課主題一一大一統王朝的重建與鞏固。新課教學：（一）因亂而統楚漢之爭與西漢建立轉承：西漢到底是一個怎樣的王朝？今天我們將目光聚焦在秦之后的又一個統一多民族封建國家——西漢。材料展示：第一組材料：《秦朝刑具》《陳勝、吳廣起義》《楚漢戰爭形勢圖》（圖略）第二組材料：故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。重以貪暴之吏，刑戮妄加，民愁亡聊，亡逃山林。——《漢書·食貨志》問題：結合材料及所學知識，嘗試講述下列圖片背后史事的關聯。漢的開端還得從秦末群雄并起說起，短短幾年，英雄輩出，風云變幻。教師首先指導學生落實圖片背后反映的歷史史事。接著進一步引導學生聯系所學，并闡述秦的暴政、陳勝吳廣起義與楚漢之爭的關聯。學生在了解秦末的歷史進程中，感受到百姓之艱、家國之艱。教師繼續追問：如何保障民生？歷史將何去何從？設計意圖：采用“點一線”結合的方法，旨在指導學生將秦末歷史進行邏輯性的串聯，將長時段內各個歷史史事貫穿起來，形成鏈條，引導學生探尋孤立的歷史史事之間的聯系性，整體理解歷史的延續與變遷，這有助于培養學生歷史敘事能力和結構化思維。在一步步的認知建構下，“和平和統一”的歷史發展規律和趨勢呼之欲出，大一統王朝的重建將成為歷史發展的客觀現實，由淺入深，符合七年級學生的學習心理邏輯。材料展示：“漢并天下”瓦當的圖片（圖略）問題：瓦當無聲，反映著怎樣的歷史走向？“漢并天下”瓦當是建立中國歷史上第二個大一統王朝的實證。“漢并天下”四個字古樸大氣，寓意深刻，它不僅僅是古人抬頭間的浪漫，更是紀念在楚漢之爭中，劉邦戰勝項羽統一天下。透物見史，讓學生自主完成“西漢建立”的相關知識小卡片。問題：漢何以立？請大家閱讀課本63頁“相關史事”，結合材料分析劉邦重建大一統的秘訣是什么？細讀教材，新教材的敘事表達對塑造學生整體的歷史觀發揮了重要作用，對于劉邦與項羽雙方在楚漢之爭的成敗，教材有著清晰的歸因指引。學生可以通過新教材的指引，了解戰爭是雙主體，應該從戰爭雙方進行分析。本環節圍繞“相關史事”進行創新性設問，既形象生動，又回扣“大一統”主題，不再贅述楚漢之爭的勝敗原因。通過設問和對文本材料的分析，學生可以總結劉邦重建大一統王朝的秘訣得益于劉邦的政治智慧，他善于用人。順其自然地得出：得民心者得天下！設計意圖：本環節對設問進行簡單建構，既拉近學生與知識之間的距離，又回扣了“大一統”主題線索鏈，可以突破對史事的簡單復述，特別是對教材的復述。（二）因弊而治漢高祖的休養生息政策材料展示：“與天久長”瓦當的圖片（圖略）問題：瓦當無聲，反映著怎樣的統治期望？承接第一子目的學習內容，重建大一統的西漢王朝將國家長治久安，國富民強的愿望精致地鑲嵌在屋檐上，與天久長的吉語，其背后寓意中華文明與中華優秀傳統文化代代相傳。學生通過解讀文字樣式，深入思考，可以在這方寸之間，再次望見跨越時光的匠心與浪漫，以及它背后大一統王朝的千年底蘊。材料展示：紀錄片《中國通史》（漢初社會現狀）片段視頻。問題：觀看視頻并閱讀課本64頁，請問漢初社會現狀如何？視頻中可以幫助漢王朝“通往盛世，走向康莊大道”的是什么政策呢？引導學生從視頻中提取有效信息并結合課本概括漢初的社會現狀：殘破荒涼；人口銳減；田地荒蕪；民眾得不到溫飽。幫助漢王朝“通往盛世，走向康莊大道”的是休養生息政策。設計意圖：“與天久長”瓦當是修訂版新教材新增的考古成果，以該史料作為過渡，再依托經典、直觀的視頻素材，讓學生對漢初美好統治理想與接秦之弊的社會現實產生巨大差距的沖突，設置沖突情境，激活學生的思維敏感度。讓學生著眼于歷史現實，在統治危機的時代背景中，激發學生對大一統王朝鞏固的使命感，找到幫助漢王朝通往盛世，走向康莊大道的一一休養生息政策，更加深刻地了解休養生息政策的實施是順勢而為，知道西漢從建立之初的社會殘破發展到國力強盛期間的艱辛不易與當時統治者的治國智慧。材料展示：事愈煩，天下愈亂。法愈強，而奸愈熾。兵馬益設，而敵人愈多。秦非不欲治也，然失之者，乃舉措太眾、刑罰太極故也。治天下，莫若無擾民之心，然天下治。——陸賈《新語·無為》問題：漢高祖為何要采取休養生息政策？引導學生學會研讀文本，從文本中提取有效信息并學會概括。經歷動亂局勢而重歸一統的西漢王朝，實行休養生息政策是立足于統一多民族封建國家發展的特定的時空之中。西漢反秦之弊，理性選擇之后，漢承秦制而不用秦政，與民休息是西漢實施休養生息政策的歷史背景，也是該政策的邏輯起點。設計意圖：教師通過對休養生息概念通俗簡潔地解構與解讀，有利于學生將抽象的概念內化，只有使學生深刻理解概念，才能幫助學生準確記憶，融會貫通。針對該問題進行剖析，學生明晰了隨著時代變遷，秦漢治國理政的思想也隨之改革，突出了本課承上啟下的地位。承接漢初社會現狀，在秦的暴政之下與戰亂之后，社會生產停滯，糧食生產遭到破壞，引發饑荒、人口銳減、勞動力短缺等社會問題，在亂世之下，沉重的負擔也讓勞動者無心生產。如何穩定民心？如何扭轉局勢？是擺在統治者面前的巨大挑戰。基于對漢初現實處境的分析，與學生明確當前西漢的根本任務是鞏固大一統政權和穩定社會局勢，發展封建經濟，在此背景下設計探究性活動如下：探究任務1：漢高祖的治國良策探究問題一：假如你是漢高祖，結合漢初社會現狀，你會從哪些角度去治理？教師指導學生回到歷史的現場，以高祖視角理順政策邏輯，針對具體問題具體分析，注重增加勞動力與穩定民心，增強農民生產積極性。在此過程中，注意發揮“統一多民族封建國家的重建與鞏固”結構化情境的作用，深化學生對“大一統”的理解，引導學生結合地圖，從邊疆局勢進行分析，知道還要穩定邊疆地區的局勢，營造和平的環境，才能切實地鞏固“大一統”王朝。至此，學生獲得增加勞動力、提高農民生產積極性、營造和平環境三個解讀視角，切身感受到實行休養生息政策的必要性與緊迫性。探究問題二：針對不同角度將教材64頁的治國良策進行歸類，并分析其對鞏固大一統的影響。學生回歸教材，快速解讀文本，敏銳地捕捉到信息并將休養生息政策的具體內容進行歸納。總的來看，國家初定，立國根基尚淺，休養生息政策在當時提高了民眾對漢王朝的認同感和歸屬感，鞏固了大一統，也促進封建經濟的恢復和發展。設計意圖：學生通過代入漢高祖角色，豐富了課堂體驗，有利于建構歷史時空觀，切身感受到實行休養生息政策的必要性與緊迫性，從而深化對漢高祖的休養生息政策的理解，在三個解讀視角的探尋下，學生深入社會，找到癥結根源及思考解決問題的路徑，提高學生的問題解決能力，指向素養的提升。（三）因治而興--文景之治轉承：休養生息不僅僅使初生的漢王朝一掃秦亡的陰霾，而且在隨后開啟了大一統的第一個治世一一文景之治。這又是一個怎樣的時代呢？帶著疑問，本課迎來第二個探究性任務。探究任務二：這是一個的時代問題：通過解讀下列不同形式的珍貴史料，為文帝、景帝的大一統時代發聲。材料展示：材料一：（文帝）詔曰：夫農，天下之本也，民所恃以生也。——《漢書·文帝紀》材料二：秦至漢初賦稅演變（據班固《漢書》整理）2/31/151/3001/30++++秦朝劉邦文帝二年文帝十三年景帝元年材料三：《景帝陽陵鎧甲武士俑》《秦始皇陵兵馬俑》對比圖（圖略）。材料四：紀錄片《中國通史》（文景之治）片段視頻。新教材在第三子目“文景之治”的第一段分別介紹了漢文帝和漢景帝的治國舉措，再共同介紹二者體恤百姓的做法，內容更加豐富。結合視頻，教師引導學生歸納文景之治的表現。設計意圖：通過多層面的材料，引導學生多角度分析，突破本課的教學重難點，知道漢初政策具有延續性、傳承性，又因時代之變，因勢調整，理解正是漢初統治者以其政治智慧對治國理政進行深度、理性地思考，統治政策順應時代需要并能得到有效貫徹，才造就“文景之治”局面，為統一多民族封建國家奠定了基礎。教師趁熱打鐵，利用新教材新增對文景之治時期經濟發展狀況的具體表述，以及補充《馬王堆漢墓出土的漆器》和《漢景帝陽陵的陪葬墓園出土的陶倉》作為佐證，拋出探究任務三。探究任務三：假如文物會說話材料展示：《帛畫》《馬王堆漢墓出土的漆器》《素紗單衣》《漢景帝陽陵墓園出土的陶倉》探究問題：請任選一件文物，用擬人化的方式為其撰寫一篇自述稿，說說它是如何體現文景之興的。透過文物，我們可窺見其背后的大漢王朝。為了有效指導學生撰寫文物自述稿，教師作了示例如下：示例：我是來自馬王堆漢墓的T型帛畫，是出殯時標志死者官職和姓名的旗幡（作用）。我的外表是用三幅棕色細絹拼合成“T”形的，我的頂部系有絲帶，在四角綴有青黑色的麻絳帶（特點），做工非常精細（藝術價值）。透過對我的觀察和研究，人們便可以了解到西漢文景之治時期手工業經濟的繁榮與發達，體現了時代的興盛（歷史價值）。學生1：我是來自馬王堆漢墓的素紗單衣，我的重僅49克，不到50克！我輕若煙霧，薄如蟬翼，是件稀世珍寶哦！我還是當時紡織水平高超的代表呀！不僅如此，我還體現了文景之治時期手工業的大發展。怎么樣，我是不是很厲害呀？學生2：我是來自漢景帝陽陵墓園出土的陶倉，我是漢景帝及其皇代的合葬陵園陪葬品。糧倉是西漢糧倉建筑的真實寫照，為了儲存糧食，各地紛紛修建糧倉，透過對我的研究，人們可以了解到西漢文景之治時期的對農業的重視，側面印證了當時以農為本的局面，經濟得以發展，生產力不斷提高的現象。設計意圖：此次教材修訂，新增了文景之治時期工商業發展情況的具體介紹，補充了《馬王堆漢墓出土的漆器》和《漢景帝陽陵墓園出土的陶倉》等史料，為教與學提供了豐富的資源。在對重點文物的解讀中，學生可感受漢朝文明所呈現的輝煌。示例的撰寫及提示符合七年級學生，讓學生樂于學，樂于寫，做中學等。轉承：西漢的“文景之治”，是一個連接漢高祖偉業和漢武雄風的特殊時代。材料展示：儉約之守，則自高祖以來七十年相守勿衰。從此內力充盈，乃生武帝，雄才大略，得所憑籍，終以造成西漢全盛之勢。文景之治，固為其主因矣。錢穆《秦漢史》問題：根據材料，請同學們用一句話概括錢穆先生的觀點。學生概括：文景之治為漢武帝時期“大一統”局面奠定物質基礎。文景之治奠定了漢代國富民強的物質基礎，同時又揭開了漢武盛世的序幕。我們抱著對西漢美好盛世的期許，也要冷靜理性地思考，隨著歷史的發展，黃老思想也展現了其本身固有的局限和消極作用。材料展示：材料一：《漢初形勢圖》（圖略）。材料二：“背約離兄弟之親者，常在匈奴。”《漢書·匈奴傳》材料三：“利則進，不利則退，不羞遁走，茍利所在，不知禮義。”《史記·匈奴列傳》材料四：今諸侯或連城數十，地方千里。《史記》問題：結合教材67頁，長期的無為而治存在了哪些危及國家統一的離心力？從總體形勢看，國家仍面臨著外有匈奴強敵、內有憂患的局面。和親政策爭取的只是有限的和平，匈奴力量如果繼續壯大