交流平臺與初試身手【核心素養目標】文化自信：感受人物性格，感受人物典型事例表現的性格特點，認同中華文化，提升文化自信。語言運用：了解通過人物肖像、語言、動作、神態、心理活動表現人物特點的描寫方法。思維能力：知道選用表現人物特點的典型事件表現人物特點的寫作方法。審美創造：選擇身邊的一個人，試著運用多種方法來表現人物特點。【教學目標】1.引導學生結合所學的課文內容，進一步認識描寫人物文章的特點。2.了解通過人物肖像、語言、動作、神態、心理活動表現人物特點的描寫方法。3.選擇身邊的一個人，試著運用多種方法來表現人物特點。【教學重點】了解通過人物肖像、語言、動作、神態、心理活動表現人物特點的描寫方法。【教學難點】能夠綜合運用多種方法來表現人物特點。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】1課時【教學過程】一、導入新課（出示課件2）1.回顧總結：我們剛剛學習的這一組課文，都是什么類型的文章？（寫人記事的文章。）2.談話導入：寫人的文章是以記敘為主要表達方式，通過客觀地描寫人物的典型事例及人物的肖像、語言、動作、神態、心理表現人物特點；描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點。這節課我們會通過“交流平臺”“初試身手”欄目，學習閱讀方法，試著運用學會的方法說明身邊事物的特征。教師板書：交流平臺與初試身手二、交流平臺1.請同學們回顧本單元課文，小組合作學習，完成下面的表格。（出示課件3）（1）回顧我們本單元學過的課文《摔跤》,說一說從課文中都認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現人物特點的？（出示課件4）小組交流。小組派代表作匯報發言,教師相機指導。教師小結：動作描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。在寫作中為了表現人物特點，突出人物形象，可以抓住人物動作進行細致描寫。教師板書：通過動作描寫表現人物形象《摔跤》一文中，在描寫人物動作時，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。教師板書：通過心理描寫表現人物形象心理描寫是通過剖析人物的心理活動(如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭……)，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。神態描寫是與外貌描寫有區別的，神態描寫是對人的面部表情進行刻畫，可以突出人物的性格特征。（2）回顧我們本單元學過的課文《人物描寫一組》一組中的《他像一棵挺脫的樹》,說一說從課文中認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現人物特點的？小組交流。小組派代表作匯報發言,教師相機指導。教師小結：肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方法。肖像描寫是指描繪一個人的相貌，主要是五官，也就是頭部，比如說描寫他的眼神。而外貌描寫的范圍要大一點，著重描寫一個人的氣質、穿著以及言談舉止。所以肖像描寫不同于外貌描寫。教師板書：通過肖像描寫表現人物形象（3）我們本單元學過的課文《人物描寫一組》一組中的《兩莖燈草》,說一說從課文中都認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現人物特點的？（出示課件5）通過《兩莖燈草》一課的學習，我們了解到嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。《兩莖燈草》這個片段是通過記敘嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事來刻畫人物形象的。教師小結：選用典型事例，把它寫具體是刻畫人物形象的重要方法。人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時，才顯出自己的特點，習作時應該選擇最能表現人物特點的典型事件表現人物形象。教師板書：選用典型事例表現人物特點（4）回顧我們本單元學過的課文《刷子李》,說一說從課文中都認識了誰？他有什么特點？作者是怎樣表現人物特點的？出示內容：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。……他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。……完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。……曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。①閱讀以上句子，看自己能了解到什么。②小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。③小組派代表做匯報發言，全班交流，教師引導相機小結：以上句子是對刷子李的徒弟曹小三的描寫，通過曹小三心理活動的變化從側面表現人物刷子李：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。教師小結：在寫作中為了表現人物特點，突出人物形象，也可以描寫周圍人的反應，簡潔寫出人物的特點。2.回顧我們本單元學過的課文《刷子李》,說一說從課文中你還發現了表現人物特點的什么方法？（1）小組交流。（2）小組派代表作匯報發言,教師相機指導。（3）教師小結：語言描寫是通過人物的個性化的語言，如與別人交談的對話，來表現人物性格的一種描寫方法。怎樣才能使人物的語言成為人物形象塑造的一個有機組成部分呢?第一，語言要能顯示人物的身份、職業、地位、經歷。第二，語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。第三，語言描寫要性格化，符合人物的身份。第四，語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。最后，語言描寫要生動、簡潔。3.本單元課文在表現人物特點方面有什么相同點和不同點呢？（出示課件6）相同點：選取最能表現人物特點的典型事例。用多種方法表現人物特點。（出示課件7）不同點：《人物描寫一組》：側重通過直接描寫，凸寫人物特點。《刷子李》：側重通過描述他人的反應來表現人物特點，且注重細節描寫。（出示課件8）4.如何將人物形象鮮活的展現出來呢，一起讀讀課文中的材料，找到方法吧！（出示課件9）（1）選取最能表現人物特點的典型事例。（出示課件10）（2）恰當運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫等，體現人物的性格特點或精神品質。（3）通過側面描寫，也就是描述其他人的反應，間接寫出人物特點。5.回顧《景陽岡》《軍神》，說一說，這些課文主要用了什么方法來表現人物的特點？（出示課件11）通過描寫人物在典型事件中的語言、動作神態、外貌、心理等來表現人物的特點。6.練一練。（出示課件12）周晨晨想要通過一些典型事例介紹自己樂于助人的同學李萌，下列事例不符合這一主題的是（B）。A.李萌主動幫助同學補習功課。B.李萌每次吃完飯后都幫媽媽收拾碗筷。C.考試時，李萌將三角尺借給同桌。D.李萌幫老奶奶提重物，并把她送回家。三、初試身手。1.學習本單元課文時，我們對人物描寫進行了小練筆，相信大家都掌握了一定的方法。接下來我們一起來看看“初試身手”中題目吧！（出示課件13）（1）學生認真閱讀課本上的寫話要求，看能不能運用多種描寫人物的方法從不同的方面來表現人物特點。①小組成員輪流發言，用幾句完整的話向大家進行介紹。②不發言的同學要認真聆聽別人的發言，評出小組內最有趣、最與眾不同的發現。（2）小組代表參與全班交流。（3）引導學生對小組同學介紹內容的描寫方法進行分類。(通過典型事例表現人物特點、通過肖像描寫塑造人物形象、通過動作描寫突出人物性格……)2.教師評議，進行總結。3.課間十分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他。（出示課件14）根據你觀察的結果，運用本單元所學的方法寫一寫這位同學吧，注意寫出這個同學在課間的活動，表現出這個同學的特點。（1）學生自由書寫，教師巡視。（教師提醒學生身體坐直，注意寫字姿勢。寫完讀一讀，做到文通字順。）（出示課件15、16）示例：來到爬桿的場地，王曉寧一只手搖了搖爬桿，一只手搭在額前，抬頭仰望一下桿頂：“就這么點兒高度，還難得倒我‘爬桿王’？大家瞧我的！”說完，王曉寧搓了搓手，兩腳微微張開，身體慢慢往下蹲。忽然，他猛地往上一躥，兩只手一上一下緊緊地握著爬桿，兩腿交叉，用腳背死死地“咬”住爬桿，“嗖”的一聲，居然一下子就讓我們要抬著頭仰望他。緊接著，王曉寧輪流交換著雙手，每換一次，都靠著手臂的力量把他的身子往上挪動，嘴里還發出“嗨嗨”的聲音。他的雙腿也不閑著，一松一緊地配合……在我們的歡呼聲中，王曉寧已經觸摸到了桿頂的橫梁，朝我們頻頻揮手：“我上來啦——我贏啦——”大家見他興奮的樣子，紛紛為他鼓掌喝彩。（2）小組展評，師生評議，教師小結。（3）小組交流，互相提出修改意見，獨立修改。你寫好了嗎？和同桌互相交換一下，為同桌評改吧！（出示課件17）我們一起來交流本次習作普遍存在的問題吧！（出示課件18）預設1：寫外貌時，從長相到穿著一一羅列，人物特點不突出。預設2：描寫動作時，動詞的使用不夠準確。預設3：平鋪直敘地講述事件，沒有具體描寫人物的表現。4.小組合作，對有以上問題的習作進行修改吧！（出示課件19）5.教師總結：仔細觀察，對能表現人物特點的語言、動作、外貌等進行細致描寫，是寫好人物的關鍵。（出示課件20）6.你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現他們的特點，列出來和同學交流。（出示課件21）（1）小組交流。（2）小組派代表作匯報發言。7.一起來交流家人的特點以及有哪些典型事例可以表現出他的特點吧！（出示課件22）（1）幽默的爸爸典型事例（出示課件23）

他自稱“大帥哥”，管媽媽叫“大美女”，叫我“小逗號”。

他每天都樂呵呵的，時不時地講個小笑話逗大家樂。

模仿明星唱歌。

用幽默的話語開導我。（2）愛干凈的媽媽典型事例（出示課件24）

一雙手不閑著，總在打掃衛生。

每到星期天，就動員家人大掃除。

批評我和爸爸不講衛生。

逼著我學洗衣服。（3）小組交流：如果要通過某個事例表現人物的特點，可以進行哪些方面的描寫呢？（出示課件25）預設1：動作描寫預設2：語言描寫、外貌描寫……8.要選擇典型事例表現人物的特點，還要圍繞動作、語言、神態等對人物展開描寫。在單元習作中，我們也要注意運用這些方法。（出示課件26）【板書設計】交流平臺與初試身手通過動作描寫表現人物形象通過心理描寫表現人物形象通過肖像描寫表現人物形象選用典型事例表現人物特點【教學反思】如何寫好人物，一直以來都是作文教學的一大難題。在寫人的文章中，學生筆下的人物形象往往千篇一律，缺乏個性。有效的作文指導一定要讓學生覺得他寫成功的可能性很高，而且這個過程可以給自己帶來愉悅感。教師，需要給學生習作提供必須的準備技能，就是寫作方法。回到本單元，我們都知道，一提到寫人的基本方法，外貌、神態、語言、動作、心理描寫是法寶，但法寶怎么用，很多學生其實并不是很清晰。于是，本次“交流平臺”我抓住學生的這個“痛點”，對癥下藥。在學生現有認知的基礎上，歸納總結學生在運用寫人基本方法時存在的“通病”，拿出行之有效的解決方法，不僅讓學生明晰，更重要的是容易上手實踐練習，抓住細節描寫為筆下人物“提”神。只要我們指導學生按照章法學有所思，學有所悟，學有所行（不停地練習寫作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“變格”（變化創新章法）地創新練習，就一定會取得作文教學的顯效、速效和實效。交流平臺與初試身手【核心素養目標】文化自信：通過學習，能自信地表達自己的真情實感。語言運用：能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物中的方法寫幾句話。思維能力：學會讓自己的真實情感自然而然的流露于筆尖，選擇自己喜歡的場景展開想象，把心情的“好”與“壞”分別寫出來，打開寫作思維。審美創造：學會表達真情實感。【課前解析】本次交流平臺的內容是對本單元兩篇課文寫作方法的總結，初試身手則是學生根據學到的寫作方法學習，怎樣讓學？怎樣讓自己的真實情感自然而然的流露于筆尖？教學時緊扣教材，先讓學生選擇一個自己喜歡的場景展想象，把辛勤的好與壞分別寫出來，打開學生的寫作思維，為后面的習作做好鋪墊。【教學目標】能結合課文內容，進一步體會表達真情實感的方法。能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物中的方法寫幾句話。【教學重點】能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物中的方法寫幾句話。【教學難點】能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物中的方法寫幾句話。【課前準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、交流平臺：總結方法1.教師引用劉勰《文心雕龍》里的話導入：“情以物遷，辭以情發”說出了真實情感的作用，意思是人的情感會隨著周圍景物而變化，文章是這些情感的抒發。（出示課件3）(設計意圖：從文人名言談話入手，讓學生明白：寫文章就要跟說話一樣，也要抒發自己的真實情感。)（出示課件4）在本單元，我們學習了《匆匆》和《那個星期天》，這兩篇文章都表達了細膩而真摯的情感，但表達方法上各有特點。2.學習活動：比較兩篇課文的寫法。教師提出要求：分組梳理《匆匆》《那個星期天》表達情感的方法，在能夠表現出“寫法”的地方做標記。3.交流反饋。《匆匆》（出示課件5）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（出示課件6）作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產生相同的感受。《那個星期天》（出示課件7）這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報……（出示課件8）借助寫“跳房子”“看著云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看畫報”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時焦急又興奮的心情。4.教師提出問題：這兩篇課文最突出的表達情感的方式是什么？二者有什么不同呢？學生交流匯報。（出示課件9）預設1：《匆匆》的作者把心里想說的話直接寫出來，來抒發自己的情感。預設2：《那個星期天》的作者通過把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。5.引導學生自主閱讀“交流平臺”總結抒發情感的不同方法。匆匆的作者通過把心里想說的話直接寫出來，而抒發自己的來，抒發自己的情感，那個星期天的作者通過把情感融入到具體的人物或景物之中，在敘述中自然而然的流露情感。(設計意圖：通過兩篇精度課文中的寫作方法的概括梳理，明確兩個表達真情實感的方法，分別是：直接抒情、間接抒情。)二、初試身手：運用方法1.引導學生閱讀“初試身手”中的兩則材料，體會心情對感受事物的影響。（出示課件10）（1）學生自讀材料，看看有什么發現。（2）全班交流。（出示課件11）預設1：第一則材料：媽媽答應我養狗，我很高興，所以看花都覺得它們像在向我微笑，聽到鳥叫都覺得它們好像在唱歌，聽到樹葉的響聲都覺得這像是為我高興。（出示課件12）預設2：第二則材料：我們輸了籃球賽，我心里不高興，所以覺得花兒無精打采，鳥叫像是在譏笑我。（出示課件13）預設3：兩則材料都寫了花兒、鳥叫，但感受不同。第一段文字讓人感覺很高興，第二段文字讓人感到垂頭喪氣。說明當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。（出示課件14）2.教師提出要求：從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話。走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚……3.教師出示范例賞析。以情境“釣魚”為例。（出示課件15）（1）心情好燦爛的陽光灑在泛著微波的湖面上，像身披銀甲的長龍在游動，在跳躍。蟬在樹上起勁兒地叫著，好像在演奏著動聽的心靈交響曲。一陣清風拂過，衣襟輕舞，似乎是風兒在同我嬉戲。我悠然自得地坐在舒適的小馬扎上，靜靜地望著水中的浮標，不時還會哼一段小曲兒，仿佛大魚馬上就要上鉤了。從聽覺、視覺、觸覺、動作及內心感受等方面將情感融入表達當中，從而進一步表達真實情感。（出示課件16）（2）心情不好火辣辣的陽光炙烤著大地，花草都被折磨得低下了頭。原本平靜的湖面如同一面明晃晃的“照妖鏡”，刺得眼睛生疼！蟬在樹上聒噪地叫著，每一聲都似乎是在對我示威。一股熱浪襲來，直擊臉頰，讓人有了窒息的感覺。我一次次地將魚鉤提出水面，又重重地扔回水里!看著被我踢翻的小馬扎，感覺今天要空手而歸了！從聽覺、視覺、觸覺、動作及內心感受等方面將情感融入表達當中，從而進一步表達真實情感。(設計意圖：通過賞析范例中的寫作方法，再次鞏固寫作方法，以此為初試身手鋪路。)4.學生練筆。（1）引導學生自主選擇情境，想想心情“好”“不好”時看到的景物，聽到的聲音分別是什么樣的。要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的，應是自己熟悉的情境，能夠做到有話可說。全班交流。出示優秀練筆。預設1：情境：走在小巷里。（出示課件17）“心情好”——我們隊在籃球比賽中勇奪第一,我喜氣洋洋地走在小巷里。兩旁的青磚墻欣慰地對我微笑,似乎在贊賞我的佳績。天上的云彩變幻多端，像是在以不同的方式為我慶賀。太陽公