人文關(guān)懷視域下大學生弱勢群體思想政治教育路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在社會快速發(fā)展與高等教育改革不斷深化的當下，大學生弱勢群體問題日益凸顯，逐漸成為社會各界關(guān)注的焦點。隨著高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校學生規(guī)模迅速擴大，學生群體的多樣性和復雜性也顯著增加。在這一過程中，由于經(jīng)濟、社會、家庭及個人等多方面因素的影響，部分大學生在學習、生活、心理等方面處于相對劣勢，形成了大學生弱勢群體。從經(jīng)濟層面來看，盡管我國經(jīng)濟總體保持穩(wěn)定增長，但地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的問題依然存在。一些來自貧困地區(qū)或低收入家庭的學生，在承擔學費、生活費等方面面臨較大壓力，經(jīng)濟上的窘迫不僅影響了他們的學習和生活條件，還可能導致心理上的自卑和焦慮。這些學生往往需要花費大量時間和精力去尋求經(jīng)濟支持，如參加勤工儉學等活動，從而分散了對學業(yè)的專注度，影響了自身的全面發(fā)展。在社會環(huán)境方面，當前社會正處于深刻的轉(zhuǎn)型期，各種思潮和價值觀相互碰撞。大學生作為思想活躍的群體，容易受到外界因素的影響。一些學生在面對復雜的社會現(xiàn)象和激烈的競爭壓力時，可能會出現(xiàn)認知偏差和心理失衡，進而陷入心理困境。例如，社會上的功利主義、拜金主義等不良思潮，可能會使部分大學生對自身價值產(chǎn)生懷疑，導致他們在追求學業(yè)和個人發(fā)展時感到迷茫和困惑。家庭因素對大學生的成長也有著深遠影響。家庭關(guān)系不和諧、家庭教育方式不當或家庭突發(fā)變故等，都可能給學生帶來心理創(chuàng)傷和成長阻礙。例如，父母的過度溺愛或嚴厲管教，可能導致學生缺乏獨立生活能力和良好的心理素質(zhì)；而家庭的離異、親人的重病等變故，則可能使學生在心理上承受巨大壓力，影響其正常的學習和生活。從學生個體角度而言，由于自身的性格特點、學習能力、身體素質(zhì)等方面的差異，部分學生在適應(yīng)大學生活和應(yīng)對學習挑戰(zhàn)時會遇到困難。性格內(nèi)向、社交能力較弱的學生，可能在融入集體生活和拓展人際關(guān)系方面存在障礙，容易產(chǎn)生孤獨感和被邊緣化的感覺；學習基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習方法不當?shù)膶W生，可能在學業(yè)上遇到挫折，導致自信心受挫，進而產(chǎn)生厭學情緒；身體有殘疾或患有慢性疾病的學生，在日常生活和學習中會面臨更多的不便，需要付出更多的努力來克服困難。大學生弱勢群體問題不僅影響著這些學生個人的成長與發(fā)展，也關(guān)系到高等教育的公平性和質(zhì)量，甚至對整個社會的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生潛在影響。因此，關(guān)注和解決大學生弱勢群體問題具有重要的現(xiàn)實緊迫性。同時，思想政治教育作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，在促進大學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育在一定程度上存在著注重理論灌輸、忽視學生個體差異和實際需求的問題，缺乏對大學生弱勢群體的特殊關(guān)懷。在新時代背景下，強調(diào)思想政治教育中的人文關(guān)懷顯得尤為重要。人文關(guān)懷體現(xiàn)了對人的尊重、理解和關(guān)愛，強調(diào)關(guān)注人的生存狀態(tài)和發(fā)展需求，注重人的個性差異和情感體驗。將人文關(guān)懷融入大學生思想政治教育，不僅符合思想政治教育的本質(zhì)要求，也是適應(yīng)時代發(fā)展和學生需求變化的必然選擇。它有助于增強思想政治教育的針對性和實效性，提高大學生的思想政治素質(zhì)和心理健康水平，促進大學生的全面發(fā)展。1.1.2研究意義本研究從理論和實踐兩個層面，都具有重要意義。在理論層面，有助于豐富和完善大學生思想政治教育理論體系。以往關(guān)于大學生思想政治教育的研究，雖然取得了豐碩的成果，但對于大學生弱勢群體這一特殊群體的思想政治教育研究相對不足，尤其是從人文關(guān)懷角度的深入探討較為欠缺。本研究聚焦于大學生弱勢群體的思想政治教育人文關(guān)懷，通過對相關(guān)理論的梳理和分析，以及對實際問題的研究和探索，能夠進一步拓展和深化大學生思想政治教育的理論研究領(lǐng)域，為構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)、科學的大學生思想政治教育理論體系提供有益的補充。具體而言，通過對大學生弱勢群體的特點、需求以及思想政治教育現(xiàn)狀的深入分析，可以揭示人文關(guān)懷在大學生思想政治教育中的作用機制和實施規(guī)律，為思想政治教育工作者提供更具針對性和可操作性的理論指導。例如，研究如何根據(jù)大學生弱勢群體的心理特點和行為特征，運用人文關(guān)懷的理念和方法，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和形式，提高思想政治教育的吸引力和感染力，從而豐富思想政治教育的方法論。此外，本研究還可以促進思想政治教育與心理學、社會學等相關(guān)學科的交叉融合，借鑒其他學科的研究成果和方法，進一步完善大學生思想政治教育的理論框架。在實踐層面，本研究具有重要的現(xiàn)實指導意義。對于高校思想政治教育工作者來說，深入了解大學生弱勢群體的思想政治教育人文關(guān)懷需求，能夠幫助他們更好地把握工作重點和方向，制定更加科學合理的教育方案和措施。通過關(guān)注大學生弱勢群體的實際問題和困難，給予他們更多的關(guān)心和幫助，能夠增強思想政治教育的親和力和實效性，提高大學生對思想政治教育的認同感和參與度。例如，在教育教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個體差異，采用個性化的教學方法，滿足不同學生的學習需求；在日常管理中，輔導員可以加強與學生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題和困擾，并提供有效的心理支持和輔導。對高校學生管理工作而言，關(guān)注大學生弱勢群體的思想政治教育人文關(guān)懷，有助于優(yōu)化學生管理模式，營造更加和諧、包容的校園環(huán)境。通過建立健全幫扶機制，為大學生弱勢群體提供全方位的支持和服務(wù)，如經(jīng)濟資助、學業(yè)輔導、心理疏導等，可以幫助他們解決實際困難，增強自信心和歸屬感，促進他們更好地融入校園生活。這不僅有利于提高學生管理工作的效率和質(zhì)量，也有助于維護校園的和諧穩(wěn)定。對于大學生弱勢群體自身的成長和發(fā)展，加強思想政治教育人文關(guān)懷更是具有深遠的影響。通過給予他們更多的尊重、理解和關(guān)愛，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動力和潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。這將為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自身的人生價值。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，弱勢群體教育一直是教育研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。國外學者較早關(guān)注到弱勢群體在教育機會、教育過程和教育結(jié)果等方面面臨的困境，并從社會學、教育學、心理學等多學科視角進行研究。美國學者科爾曼（JamesS.Coleman）在其著名的《科爾曼報告》中，深入分析了不同種族、社會經(jīng)濟背景學生在教育機會和學業(yè)成就上的差異，揭示了弱勢群體在教育資源獲取上的不平等，為后續(xù)關(guān)于弱勢群體教育的研究奠定了重要基礎(chǔ)。隨著研究的深入，人文關(guān)懷理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到重視。人文關(guān)懷理念強調(diào)尊重個體的尊嚴、價值和權(quán)利，關(guān)注個體的情感、需求和發(fā)展。在弱勢群體教育中，這一理念體現(xiàn)為關(guān)注弱勢群體學生的特殊需求，為他們提供個性化的教育支持和幫助，以促進他們的全面發(fā)展。例如，在特殊教育領(lǐng)域，國外學者提出了“全納教育”（InclusiveEducation）的理念，主張將殘疾學生等弱勢群體納入普通教育體系，為他們提供平等的教育機會，并通過個性化教育計劃（IndividualizedEducationProgram，IEP）等方式，滿足他們的特殊學習需求，體現(xiàn)了對弱勢群體學生的人文關(guān)懷。在思想政治教育（在國外多以公民教育、道德教育等形式呈現(xiàn)）方面，國外也有不少與人文關(guān)懷相關(guān)的研究成果。如美國教育家杜威（JohnDewey）提出的“教育即生活”“學校即社會”的教育思想，強調(diào)教育要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和實際需求，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，這其中蘊含著對學生個體的關(guān)懷和尊重。他認為教育不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更應(yīng)是對學生個性和能力的培養(yǎng)，讓學生在參與社會生活的過程中實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。此外，國外一些關(guān)于學生心理健康教育和輔導的研究，也為大學生弱勢群體思想政治教育中的人文關(guān)懷提供了有益的借鑒。例如，心理咨詢中的人本主義療法，強調(diào)以當事人為中心，尊重當事人的情感和體驗，給予他們無條件的積極關(guān)注，幫助他們解決心理問題，實現(xiàn)自我成長。這種方法在關(guān)注大學生弱勢群體的心理問題和情感需求時具有重要的應(yīng)用價值，可以幫助思想政治教育工作者更好地理解和關(guān)愛這一群體，為他們提供有效的心理支持和幫助。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對大學生弱勢群體的研究始于20世紀90年代末，隨著高等教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的加速，大學生弱勢群體問題日益凸顯，相關(guān)研究也逐漸增多。在大學生弱勢群體的界定方面，學者們從不同角度進行了探討。洪波認為，大學生弱勢群體是指由于先天或后天原因，在經(jīng)濟狀況、社會位置、權(quán)益實現(xiàn)、教育資源占有、教育機會獲得、競爭能力、自身素質(zhì)等方面處于相對不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會競爭中弱于其他學生的學生群體。這一定義從多個維度對大學生弱勢群體進行了考量，具有較強的綜合性和代表性。也有學者從單一因素出發(fā)，如將家庭經(jīng)濟困難的學生界定為經(jīng)濟弱勢群體，將學習困難的學生界定為學習弱勢群體等。在大學生弱勢群體現(xiàn)狀分析方面，研究主要聚焦于經(jīng)濟、心理、學習和能力等幾個方面。在經(jīng)濟方面，有研究指出家庭經(jīng)濟困難學生面臨著生活費用緊張、學習資源獲取受限等問題，這些問題不僅影響他們的生活質(zhì)量，還可能導致他們產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。在心理方面，部分大學生由于面臨學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系等問題，容易出現(xiàn)心理障礙，如抑郁、焦慮、自卑等，這些心理問題對他們的學習和生活產(chǎn)生了負面影響。在學習方面，一些學生由于學習方法不當、學習基礎(chǔ)薄弱等原因，在學業(yè)上遇到困難，學習成績不理想，甚至可能面臨學業(yè)失敗的風險。在能力方面，部分大學生在語言表達、組織協(xié)調(diào)、人際交往等能力上存在不足，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。關(guān)于大學生思想政治教育中人文關(guān)懷的實施路徑，國內(nèi)學者提出了諸多見解。在教育理念方面，強調(diào)要樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異和實際需求。左寧認為，高校思想政治教育應(yīng)堅持以生為本，將人文關(guān)懷貫穿于教育教學的全過程，充分尊重學生的個性和人格，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在教育內(nèi)容方面，主張豐富思想政治教育的內(nèi)容，融入心理健康教育、生命教育、挫折教育等，以滿足大學生弱勢群體的多樣化需求。例如，通過心理健康教育，幫助他們解決心理問題，提高心理素質(zhì)；通過生命教育，引導他們樹立正確的生命觀和價值觀；通過挫折教育，培養(yǎng)他們的抗挫折能力和堅韌意志。在教育方法方面，提倡采用多樣化的教育方法，如案例教學、實踐教學、個別輔導等，增強思想政治教育的吸引力和感染力。劉海波提出，運用案例教學法可以使抽象的思想政治教育內(nèi)容更加生動形象，易于學生理解和接受；通過實踐教學，讓學生在參與社會實踐的過程中，深化對思想政治教育內(nèi)容的理解和認同；針對大學生弱勢群體的個別問題，進行一對一的個別輔導，給予他們更具針對性的關(guān)懷和幫助。此外，國內(nèi)一些研究還關(guān)注到高校校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等對大學生思想政治教育人文關(guān)懷的影響。認為良好的校園文化氛圍能夠潛移默化地影響學生的思想和行為，為大學生弱勢群體提供一個溫暖、包容的成長環(huán)境；而高素質(zhì)的師資隊伍則是實施人文關(guān)懷的關(guān)鍵，教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷意識，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的問題和需求，并給予及時有效的幫助。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理大學生弱勢群體、思想政治教育以及人文關(guān)懷等方面的研究成果。對相關(guān)理論進行系統(tǒng)分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、熱點和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外關(guān)于弱勢群體教育理論、思想政治教育人文關(guān)懷理論的研究，明確本研究的切入點和重點，避免重復研究，同時借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗，為后續(xù)研究提供參考。問卷調(diào)查法：設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，選取具有代表性的高校和大學生群體進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋大學生弱勢群體的基本信息、經(jīng)濟狀況、學習情況、心理狀態(tài)、思想政治教育需求以及對人文關(guān)懷的感知等方面。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，收集第一手數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，了解大學生弱勢群體的現(xiàn)狀、特點以及他們在思想政治教育和人文關(guān)懷方面的需求和期望，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對不同類型大學生弱勢群體在思想政治教育參與度、對人文關(guān)懷滿意度等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，揭示其中存在的問題和差異，為針對性地提出對策提供依據(jù)。案例分析法：選取典型的大學生弱勢群體案例進行深入分析，包括經(jīng)濟困難學生、心理問題學生、學習困難學生等。通過對這些案例的詳細剖析，了解他們在學習、生活、心理等方面面臨的具體問題和困境，以及思想政治教育和人文關(guān)懷在解決這些問題過程中的作用和效果。從案例中總結(jié)經(jīng)驗教訓，挖掘成功案例的有效做法，分析失敗案例的原因，為提出切實可行的思想政治教育人文關(guān)懷策略提供實踐參考。例如，對某高校通過實施個性化的心理輔導和人文關(guān)懷措施，成功幫助一名患有抑郁癥的學生走出心理困境的案例進行分析，總結(jié)其中的關(guān)鍵因素和有效方法，為其他高校提供借鑒。訪談法：與大學生弱勢群體代表、高校思想政治教育工作者、輔導員、教師等進行面對面的訪談。通過訪談，深入了解大學生弱勢群體的內(nèi)心想法、實際需求以及他們對思想政治教育和人文關(guān)懷的真實感受；同時，了解思想政治教育工作者在工作中遇到的問題和困惑，以及他們對加強大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷的建議和看法。訪談結(jié)果可以補充問卷調(diào)查和案例分析的不足，獲取更豐富、更深入的信息，使研究更具針對性和實效性。例如，通過與思想政治教育工作者的訪談，了解他們在開展人文關(guān)懷工作中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們對如何更好地滿足學生需求的思考，為完善相關(guān)政策和措施提供參考。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、方法運用和觀點見解等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，本研究將大學生弱勢群體作為一個特殊的研究對象，聚焦于他們的思想政治教育人文關(guān)懷問題，突破了以往對大學生思想政治教育研究的整體性視角，更加關(guān)注弱勢群體這一細分領(lǐng)域。從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，深入探討如何滿足大學生弱勢群體在思想政治教育中的特殊需求，促進他們的全面發(fā)展，為大學生思想政治教育研究提供了新的視角和思路。例如，以往研究多從宏觀層面探討大學生思想政治教育的一般規(guī)律和方法，而本研究關(guān)注到大學生弱勢群體在經(jīng)濟、心理、學習等方面的特殊困境對其思想政治教育的影響，強調(diào)從人文關(guān)懷的角度給予他們特殊的關(guān)注和支持，豐富了大學生思想政治教育的研究內(nèi)容。在方法運用上，本研究綜合運用多種研究方法，實現(xiàn)了研究方法的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補。將文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和訪談法相結(jié)合，既從理論層面梳理了相關(guān)研究成果，又通過實證研究獲取了大量的數(shù)據(jù)和案例，使研究結(jié)論更具說服力。在數(shù)據(jù)分析過程中，不僅運用傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法，還嘗試運用數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等新興技術(shù)，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談文本進行深入分析，挖掘其中隱藏的信息和規(guī)律，為研究提供更深入、更全面的支持。例如，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同因素之間的潛在關(guān)聯(lián)，為揭示大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷問題的內(nèi)在機制提供幫助；運用文本分析方法對訪談文本進行分析，可以更準確地把握受訪者的觀點和情感傾向，為研究提供更豐富的信息。在觀點見解上，本研究提出了一些具有創(chuàng)新性的觀點。強調(diào)將人文關(guān)懷貫穿于大學生弱勢群體思想政治教育的全過程，不僅要關(guān)注他們的思想問題，還要關(guān)心他們的生活、學習和心理需求，實現(xiàn)全方位的關(guān)懷。提出構(gòu)建“家庭-學校-社會”三位一體的人文關(guān)懷體系，整合各方資源，形成教育合力，共同促進大學生弱勢群體的成長與發(fā)展。此外，還認為應(yīng)注重培養(yǎng)大學生弱勢群體的自我關(guān)懷意識和能力，引導他們積極面對困難，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。例如，在構(gòu)建“家庭-學校-社會”三位一體的人文關(guān)懷體系方面，提出通過加強家庭與學校的溝通合作，建立家庭支持網(wǎng)絡(luò)；整合社會資源，為大學生弱勢群體提供更多的社會實踐機會和幫助；完善學校內(nèi)部的教育管理機制，形成全方位的人文關(guān)懷氛圍等具體措施，為解決大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷問題提供了新的思路和方法。二、大學生弱勢群體與人文關(guān)懷相關(guān)理論概述2.1大學生弱勢群體的界定與類型2.1.1界定標準大學生弱勢群體的界定是一個復雜且多維度的問題，涉及經(jīng)濟、生理、心理、學習和就業(yè)等多個關(guān)鍵方面。從經(jīng)濟角度來看，家庭經(jīng)濟困難是界定經(jīng)濟弱勢群體的核心標準。這些學生往往面臨著學費、生活費等經(jīng)濟壓力，難以滿足基本的學習和生活需求。他們可能來自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭或城市低收入家庭，家庭經(jīng)濟收入難以支撐其在高校的學習和生活費用。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高校貧困生人數(shù)眾多，占比達到一定比例。例如，有的學生家庭年收入微薄，除去家庭基本生活開銷后，所剩無幾，無法承擔學生的學費和生活費用，甚至需要依靠助學貸款、助學金或勤工儉學來維持學業(yè)。在生理層面，具有生理缺陷或患有慢性疾病的學生屬于生理弱勢群體。這些生理問題可能影響他們的日常生活、學習和社交活動，使他們在校園生活中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。如肢體殘疾的學生在行動上受到限制，可能無法像其他同學一樣自由地參加各種校園活動；患有慢性疾病的學生，如心臟病、糖尿病等，需要長期治療和調(diào)養(yǎng)，這不僅增加了家庭的經(jīng)濟負擔，也可能影響他們的學習精力和學業(yè)進度。心理方面，心理脆弱、易出現(xiàn)心理問題的學生構(gòu)成了心理弱勢群體。大學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著學業(yè)、社交、就業(yè)等多方面的壓力，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等心理問題。一些學生可能由于性格內(nèi)向、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等因素，心理承受能力較弱，在面對挫折和困難時，更容易陷入心理困境。例如，有的學生在遭遇考試失利、失戀、人際關(guān)系緊張等問題時，可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙，如長時間的情緒低落、失眠、食欲不振等，影響正常的學習和生活。學習上，學習能力不足、學習成績較差的學生屬于學習弱勢群體。他們可能由于學習方法不當、學習基礎(chǔ)薄弱、學習動力缺乏等原因，在學業(yè)上遇到困難，難以跟上教學進度，學習成績不理想。比如，一些學生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進入大學后，面對大學自主學習的要求，感到無所適從，導致學習成績下滑；還有一些學生由于對所學專業(yè)不感興趣，缺乏學習動力，學習積極性不高，影響了學業(yè)成績。就業(yè)層面，就業(yè)競爭力較弱、就業(yè)困難的學生屬于就業(yè)弱勢群體。這可能是由于專業(yè)冷門、自身能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗、就業(yè)信息獲取不暢等原因?qū)е碌摹Ｔ诋斍凹ち业木蜆I(yè)市場競爭中，這些學生在求職過程中面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，難以找到理想的工作。例如，一些冷門專業(yè)的學生，由于市場需求較少，就業(yè)機會有限；一些學生自身綜合素質(zhì)不高，缺乏溝通能力、團隊協(xié)作能力等，在面試中表現(xiàn)不佳，難以獲得用人單位的青睞。2.1.2主要類型基于上述界定標準，大學生弱勢群體主要包括以下幾種類型。經(jīng)濟弱勢型：這一類型的學生主要特點是家庭經(jīng)濟困難，經(jīng)濟來源不穩(wěn)定或匱乏。他們在學習和生活中面臨著諸多經(jīng)濟壓力，如難以支付學費、住宿費，日常生活費用緊張，無法購買學習資料和參加一些必要的培訓課程等。經(jīng)濟上的困境可能導致他們產(chǎn)生自卑心理，影響他們的社交活動和心理健康。在高校中，經(jīng)濟弱勢型學生的比例相對較高，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國高校貧困生比例可達20%-30%，其中特困生比例約為10%。這些學生為了減輕家庭經(jīng)濟負擔，往往需要花費大量時間參加勤工儉學活動，如在學校圖書館、食堂打工，或在校外做家教、發(fā)傳單等，這在一定程度上會分散他們的學習精力，影響學業(yè)成績。生理弱勢型：指的是身體存在殘疾或患有慢性疾病的學生。生理上的缺陷或疾病給他們的生活和學習帶來了諸多不便，使他們在與其他同學的競爭中處于劣勢。肢體殘疾的學生在行動上受到限制，可能無法正常參加體育課程和一些戶外活動；視力障礙的學生在閱讀和書寫方面面臨困難，影響學習效率；患有慢性疾病的學生，如哮喘、癲癇等，需要定期就醫(yī)和服藥，這不僅增加了身體上的痛苦，也可能影響他們的學習連貫性和學習狀態(tài)。這些學生在心理上也可能承受著較大的壓力，容易產(chǎn)生自卑、孤獨等情緒，需要更多的關(guān)心和支持。心理弱勢型：這類學生在心理上較為脆弱，容易出現(xiàn)各種心理問題。大學生正處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定期，面臨著學業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫等，心理承受能力相對較弱的學生更容易受到這些因素的影響，產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑、人際交往障礙等心理問題。一些學生可能由于家庭環(huán)境的影響，如父母離異、家庭關(guān)系緊張等，導致心理上缺乏安全感，容易產(chǎn)生負面情緒；一些學生在成長過程中缺乏挫折教育，面對困難和挫折時，難以調(diào)整心態(tài)，容易陷入心理困境。心理弱勢型學生如果得不到及時的心理疏導和幫助，可能會導致心理問題進一步惡化，影響他們的身心健康和學業(yè)發(fā)展。學習弱勢型：主要是指那些學習成績較差、學習能力不足的學生。他們可能由于學習方法不當、學習基礎(chǔ)薄弱、學習動力缺乏等原因，在學習過程中遇到困難，難以掌握所學知識和技能，學習成績不理想。有些學生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進入大學后，無法適應(yīng)大學的學習節(jié)奏和教學方式，導致學習成績下滑；一些學生對所學專業(yè)不感興趣，缺乏學習的內(nèi)在動力，學習積極性不高，容易產(chǎn)生厭學情緒；還有一些學生可能由于受到外界因素的干擾，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交活動過多等，分散了學習精力，影響了學業(yè)成績。學習弱勢型學生如果長期處于學習困境中，可能會導致自信心受挫，對未來發(fā)展感到迷茫。就業(yè)弱勢型：這類學生在就業(yè)市場上競爭力較弱，面臨著就業(yè)困難的問題。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)市場競爭日益激烈，一些學生由于專業(yè)冷門、自身能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗、就業(yè)信息獲取不暢等原因，在求職過程中面臨著諸多困難，難以找到理想的工作。一些冷門專業(yè)的學生，由于市場需求較少，就業(yè)機會有限，在求職過程中往往面臨著較大的競爭壓力；一些學生自身綜合素質(zhì)不高，缺乏溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，無法滿足用人單位的要求；還有一些學生由于缺乏對就業(yè)市場的了解，獲取就業(yè)信息的渠道有限，錯過一些就業(yè)機會。就業(yè)弱勢型學生在就業(yè)過程中可能會產(chǎn)生焦慮、沮喪等情緒，對未來發(fā)展感到擔憂。2.2人文關(guān)懷的內(nèi)涵與特征2.2.1內(nèi)涵剖析人文關(guān)懷是一個內(nèi)涵豐富、意義深遠的概念，其核心在于對人的尊重、關(guān)心和發(fā)展。從本質(zhì)上講，人文關(guān)懷體現(xiàn)了對人的價值和尊嚴的高度重視，將人視為目的而非手段，強調(diào)每個人都具有獨特的價值和意義，無論其出身、財富、地位如何，都應(yīng)受到平等的尊重和對待。在大學生思想政治教育中，尊重學生的主體地位是人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。大學生作為具有獨立思考能力和自主意識的個體，他們在思想政治教育過程中不應(yīng)僅僅是被動的接受者，而應(yīng)是積極的參與者和探索者。思想政治教育工作者應(yīng)充分尊重學生的個性差異、興趣愛好和思想觀點，鼓勵學生積極表達自己的想法和感受，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。對人的關(guān)心是人文關(guān)懷的重要內(nèi)容，不僅關(guān)注人的物質(zhì)需求，更注重人的精神需求。對于大學生弱勢群體而言，他們在生活和學習中往往面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，如經(jīng)濟壓力、學業(yè)困難、心理困擾等。思想政治教育中的人文關(guān)懷要求教育者關(guān)注他們的實際問題，給予及時的幫助和支持。對于經(jīng)濟困難的學生，提供經(jīng)濟資助和勤工儉學機會，幫助他們解決生活上的后顧之憂；對于學習困難的學生，給予學習方法的指導和學業(yè)上的輔導，幫助他們提高學習成績；對于心理脆弱的學生，提供心理咨詢和心理疏導服務(wù)，幫助他們緩解心理壓力，保持心理健康。人文關(guān)懷還強調(diào)促進人的全面發(fā)展。馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是指人的體力和智力、物質(zhì)生活和精神生活、個體素質(zhì)和社會素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大學生思想政治教育中，人文關(guān)懷的目標就是要通過各種教育手段和方法，促進大學生在思想道德、科學文化、身心健康等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。教育者應(yīng)引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神；鼓勵學生積極參加社會實踐和科技創(chuàng)新活動，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力；關(guān)注學生的身心健康，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣和健康的生活方式。2.2.2特征闡述人文關(guān)懷具有鮮明的情感性特征，它不僅僅是一種理性的認知和行為，更是一種情感的投入和傳遞。在大學生思想政治教育中，教育者與學生之間的情感交流至關(guān)重要。教育者要以真誠的情感去關(guān)心、愛護學生，讓學生感受到溫暖和關(guān)愛。一個鼓勵的眼神、一句貼心的問候、一次耐心的傾聽，都能傳遞出教育者對學生的關(guān)懷之情，從而拉近師生之間的距離，增強思想政治教育的親和力。這種情感性的關(guān)懷能夠觸動學生的內(nèi)心世界，使他們更容易接受教育者所傳達的思想和價值觀，進而產(chǎn)生積極的情感體驗和行為改變。當學生在學習和生活中遇到困難時，教育者給予的情感支持能夠幫助他們增強克服困難的勇氣和信心，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。個體性也是人文關(guān)懷的顯著特征之一。每個大學生都是獨一無二的個體，具有不同的性格、興趣、需求和發(fā)展特點。人文關(guān)懷要求思想政治教育工作者充分認識到這一點，關(guān)注學生的個體差異，因材施教。對于不同類型的大學生弱勢群體，要采取有針對性的關(guān)懷措施。對于性格內(nèi)向的心理弱勢型學生，教育者應(yīng)采用更加溫和、耐心的溝通方式，逐步引導他們打開心扉，表達自己的情感和困惑；對于學習基礎(chǔ)薄弱的學習弱勢型學生，要根據(jù)他們的具體情況，制定個性化的學習計劃，提供有針對性的學習指導。通過關(guān)注個體差異，滿足學生的個性化需求，能夠使人文關(guān)懷更加精準、有效，促進每個學生的獨特發(fā)展。人文關(guān)懷還具有發(fā)展性特征，它關(guān)注人的動態(tài)發(fā)展過程，強調(diào)在不同的成長階段給予相應(yīng)的關(guān)懷和引導。大學生正處于人生的重要發(fā)展時期，他們的思想、心理和行為都在不斷變化和發(fā)展。思想政治教育中的人文關(guān)懷應(yīng)適應(yīng)這一特點，根據(jù)學生的成長階段和發(fā)展需求，調(diào)整關(guān)懷的內(nèi)容和方式。在大一新生剛?cè)雽W時，他們面臨著從中學到大學的角色轉(zhuǎn)變，可能會出現(xiàn)適應(yīng)困難等問題，此時人文關(guān)懷應(yīng)側(cè)重于幫助他們盡快適應(yīng)大學生活，了解學校的規(guī)章制度和學習環(huán)境，樹立正確的學習目標；在高年級學生面臨就業(yè)壓力時，人文關(guān)懷則應(yīng)更多地關(guān)注他們的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，提供就業(yè)信息和求職技巧培訓，幫助他們順利步入社會。通過關(guān)注學生的發(fā)展過程，提供持續(xù)的關(guān)懷和支持，能夠促進學生在不同階段都能得到良好的發(fā)展。2.3思想政治教育中融入人文關(guān)懷的理論基礎(chǔ)2.3.1馬克思主義人學理論馬克思主義人學理論為思想政治教育中融入人文關(guān)懷提供了堅實的理論基石，其核心在于對人的本質(zhì)、價值及全面發(fā)展的深刻洞察。馬克思主義認為，人是自然屬性、社會屬性和精神屬性的統(tǒng)一體，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和。這一觀點深刻揭示了人的社會性本質(zhì)，強調(diào)了人在社會關(guān)系中形成和發(fā)展的客觀事實。在大學生思想政治教育中，認識到人的社會屬性，有助于教育者理解學生的思想和行為是在特定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中產(chǎn)生的。例如，家庭、學校、社會等各種社會關(guān)系對大學生的價值觀、道德觀和行為方式都有著深遠的影響。因此，思想政治教育應(yīng)關(guān)注學生所處的社會環(huán)境，引導學生正確認識和處理各種社會關(guān)系，促進他們在社會交往中實現(xiàn)自身的發(fā)展。人的價值是馬克思主義人學理論的重要內(nèi)容，馬克思主義強調(diào)人的價值在于人的勞動和創(chuàng)造，以及對社會的貢獻。在思想政治教育中，尊重人的價值意味著尊重學生的主體地位和個性差異，肯定每個學生都具有獨特的價值和潛力。每個大學生都有自己的興趣愛好、特長和發(fā)展需求，思想政治教育應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。對于具有藝術(shù)特長的學生，教育者應(yīng)提供相應(yīng)的平臺和機會，讓他們在藝術(shù)創(chuàng)作和表演中展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自身的價值；對于具有創(chuàng)新思維的學生，應(yīng)引導他們積極參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，為社會的發(fā)展做出貢獻。促進人的全面發(fā)展是馬克思主義人學理論的終極目標，也是思想政治教育的核心任務(wù)。人的全面發(fā)展包括人的體力和智力、物質(zhì)生活和精神生活、個體素質(zhì)和社會素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在大學生思想政治教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不僅要傳授知識和技能，更要關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)、心理健康水平和社會實踐能力的提升。通過開展豐富多彩的思想政治教育活動，如主題班會、社會實踐、志愿服務(wù)等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感、團隊合作精神和創(chuàng)新能力，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。2.3.2以人為本的教育理念以人為本的教育理念是思想政治教育中融入人文關(guān)懷的重要指導思想，其核心在于以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展。在思想政治教育中，堅持以人為本，首先要尊重學生的主體地位，將學生視為具有獨立思考能力、自主意識和創(chuàng)新精神的個體，而不是被動接受知識灌輸?shù)膶ο蟆＝逃邞?yīng)充分認識到學生在思想政治教育過程中的主體作用，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)表自己的見解和觀點，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在課堂教學中，可以采用討論式、案例式、探究式等教學方法，引導學生主動思考、積極探索，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。關(guān)注學生的全面發(fā)展是以人為本教育理念的重要體現(xiàn)。大學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們不僅需要掌握專業(yè)知識和技能，還需要在思想道德、身心健康、社會實踐等方面得到全面提升。思想政治教育應(yīng)圍繞學生的全面發(fā)展目標，整合教育資源，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法。在教育內(nèi)容上，除了傳授思想政治理論知識外，還應(yīng)融入心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會實踐教育等內(nèi)容，滿足學生多元化的發(fā)展需求；在教育方法上，應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求，采用多樣化的教育手段，如網(wǎng)絡(luò)教育、實踐教育、個別輔導等，提高思想政治教育的針對性和實效性。滿足學生的個性化需求也是以人為本教育理念的關(guān)鍵。每個學生都有自己獨特的個性、興趣和發(fā)展需求，思想政治教育應(yīng)尊重學生的個性差異，因材施教，為學生提供個性化的教育服務(wù)。對于學習困難的學生，教育者應(yīng)深入了解他們的學習情況和困難所在，制定個性化的學習計劃，提供有針對性的輔導和幫助；對于心理問題較為突出的學生，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并給予專業(yè)的心理咨詢和輔導，幫助他們解決心理困擾，保持心理健康。通過滿足學生的個性化需求，使思想政治教育更加貼近學生的實際，增強學生對思想政治教育的認同感和接受度，促進學生的個性發(fā)展和全面成長。三、大學生弱勢群體思想政治教育中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀分析3.1現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1調(diào)查目的與對象本次調(diào)查旨在深入了解大學生弱勢群體思想政治教育中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，探究大學生弱勢群體對人文關(guān)懷的需求和期望，為后續(xù)提出針對性的改進策略提供客觀依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了不同類型的大學生弱勢群體，包括經(jīng)濟弱勢型、生理弱勢型、心理弱勢型、學習弱勢型和就業(yè)弱勢型學生。選取了多所具有代表性的高校，涉及綜合性大學、理工科院校、師范院校、財經(jīng)院校等不同類型，以確保調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。在每所高校中，通過分層抽樣的方法，從不同年級、不同專業(yè)中抽取調(diào)查樣本，以充分反映不同背景下大學生弱勢群體的情況。3.1.2調(diào)查方法與過程本次調(diào)查綜合運用了問卷調(diào)查法和訪談法，以獲取全面、深入的信息。在問卷調(diào)查方面，精心設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：一是大學生弱勢群體的基本信息，包括性別、年齡、年級、專業(yè)、家庭所在地等，以便對調(diào)查對象進行基本特征分析；二是大學生弱勢群體的類型及現(xiàn)狀，了解他們在經(jīng)濟、生理、心理、學習和就業(yè)等方面的具體情況和面臨的困難；三是思想政治教育的開展情況，包括思想政治教育課程的學習感受、參與思想政治教育活動的頻率和收獲等；四是人文關(guān)懷的實施情況，如學校和教師對大學生弱勢群體的關(guān)心程度、采取的關(guān)懷措施、學生對這些關(guān)懷措施的滿意度等；五是大學生弱勢群體對人文關(guān)懷的需求和期望，了解他們希望得到哪些方面的關(guān)懷和幫助。問卷設(shè)計完成后，進行了預調(diào)查。選取了部分大學生弱勢群體進行試填，根據(jù)他們的反饋意見對問卷進行了修改和完善，確保問卷的內(nèi)容清晰、表述準確、易于理解，問題的設(shè)置具有針對性和有效性。正式調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送給各高校的調(diào)查聯(lián)系人，由他們組織學生填寫；線下則由調(diào)查人員到各高校，在課堂、圖書館、宿舍等場所隨機抽取學生進行問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。在訪談法的實施過程中，從參與問卷調(diào)查的學生中選取了50名具有代表性的大學生弱勢群體進行深入訪談。訪談對象涵蓋了不同類型的弱勢群體學生，以及不同學校、不同年級和專業(yè)的學生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準備了訪談提綱，包括大學生弱勢群體在學習、生活、心理等方面的困擾，對思想政治教育中人文關(guān)懷的感受和評價，對未來的期望和需求等問題。訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，調(diào)查人員認真傾聽，并根據(jù)訪談對象的回答進行追問和引導，以獲取更詳細、更深入的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，將訪談記錄轉(zhuǎn)化為文字資料，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1大學生弱勢群體的現(xiàn)狀與需求在生活方面，經(jīng)濟弱勢型學生面臨著較大的經(jīng)濟壓力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約40%的經(jīng)濟弱勢型學生表示生活費用緊張，難以滿足日常生活需求，如購買學習用品、參加社交活動等。他們中很多人需要依靠勤工儉學來補貼生活費用，其中超過60%的學生每周勤工儉學時間達到10小時以上。這不僅占據(jù)了他們大量的課余時間，還可能導致他們身心疲憊，影響學習和休息。部分學生為了節(jié)省開支，在飲食上選擇較為廉價的食物，甚至減少用餐次數(shù)，這對他們的身體健康造成了一定影響。在住宿方面，一些經(jīng)濟困難的學生由于無法承擔較好的住宿條件，只能選擇住在較為擁擠、環(huán)境較差的宿舍，這也在一定程度上影響了他們的生活質(zhì)量和學習狀態(tài)。學習上，學習弱勢型學生存在明顯的學習困難。約50%的學習弱勢型學生認為自己學習基礎(chǔ)薄弱，難以跟上教學進度，在專業(yè)課程的學習上感到吃力。例如，在高等數(shù)學、大學物理等基礎(chǔ)課程的學習中，他們的掛科率明顯高于其他學生。在學習方法上，很多學習弱勢型學生缺乏有效的學習方法和技巧，約35%的學生表示不知道如何制定學習計劃、如何進行有效的復習和預習，導致學習效率低下。他們在學習過程中也缺乏主動性和積極性，對學習缺乏興趣和動力，約40%的學生表示是為了完成學業(yè)而被動學習，缺乏自主探索和求知的欲望。心理層面，心理弱勢型學生心理問題較為突出。約30%的心理弱勢型學生表示經(jīng)常感到焦慮、抑郁等負面情緒，其中在面臨考試、就業(yè)等壓力時，負面情緒更為明顯。這些學生在人際交往中也存在一定障礙，約40%的學生表示不善于與他人溝通交流，害怕在社交場合中表現(xiàn)自己，容易產(chǎn)生孤獨感和被邊緣化的感覺。部分心理弱勢型學生由于長期處于負面情緒中，可能會出現(xiàn)自我封閉、自卑等心理問題，嚴重影響他們的身心健康和學業(yè)發(fā)展。在就業(yè)方面，就業(yè)弱勢型學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。約60%的就業(yè)弱勢型學生表示就業(yè)競爭壓力大，自己在求職過程中缺乏競爭力。這主要是由于他們自身能力不足，如專業(yè)技能不扎實、實踐經(jīng)驗匱乏、溝通能力和團隊協(xié)作能力較弱等。此外，就業(yè)信息獲取不暢也是他們面臨的一個重要問題，約35%的學生表示獲取就業(yè)信息的渠道有限，無法及時了解到合適的招聘信息，導致錯過很多就業(yè)機會。一些就業(yè)弱勢型學生在就業(yè)觀念上也存在偏差，過于追求高薪、穩(wěn)定的工作，對一些基層崗位和中小企業(yè)缺乏興趣，進一步加劇了他們的就業(yè)困難。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學生弱勢群體在思想政治教育中對人文關(guān)懷有著強烈的需求。他們希望得到更多的關(guān)心和支持，包括情感上的理解、學習和生活上的幫助等。約80%的學生表示希望教師和輔導員能夠關(guān)注他們的實際需求，在遇到困難時給予及時的指導和幫助；約70%的學生希望學校能夠提供更多的心理咨詢和輔導服務(wù)，幫助他們解決心理問題，緩解心理壓力；約60%的學生希望能夠參與更多的社會實踐活動，通過實踐鍛煉提高自己的能力，增強自信心。3.2.2思想政治教育中人文關(guān)懷的實施情況當前思想政治教育對弱勢群體大學生人文關(guān)懷的開展取得了一定的成績，但也存在一些不足之處。在教育理念方面，約70%的思想政治教育工作者表示認識到人文關(guān)懷的重要性，在教育教學過程中注重尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異。在課堂教學中，會采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生積極參與課堂互動。然而，仍有部分教育工作者對人文關(guān)懷的理解不夠深入，在實際工作中未能將人文關(guān)懷理念充分貫徹落實。他們在教學過程中仍然以知識傳授為主，忽視了學生的情感需求和心理狀態(tài)，缺乏與學生的有效溝通和交流。在教育內(nèi)容方面，思想政治教育課程在一定程度上融入了人文關(guān)懷的元素。約60%的學生認為思想政治教育課程內(nèi)容豐富，涵蓋了心理健康教育、價值觀教育、社會責任感教育等方面，對他們的成長和發(fā)展有一定的幫助。在心理健康教育方面，課程中會介紹一些心理調(diào)適的方法和技巧，幫助學生應(yīng)對學習和生活中的壓力；在價值觀教育方面，會引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。但也有部分學生反映，思想政治教育內(nèi)容與他們的實際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對性和實用性。對于經(jīng)濟弱勢型學生面臨的經(jīng)濟壓力和心理困擾，課程中缺乏具體的應(yīng)對策略和指導；對于學習弱勢型學生的學習困難，也未能提供有效的學習方法和建議。在教育方式上，高校采取了多種形式開展思想政治教育，包括課堂教學、主題班會、社會實踐活動等。約50%的學生表示通過參與這些活動，在思想認識和道德修養(yǎng)方面得到了一定的提升。在主題班會中，會圍繞一些熱點話題和學生關(guān)心的問題展開討論，引導學生樹立正確的觀點和態(tài)度；在社會實踐活動中，學生通過參與志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動，增強了社會責任感和實踐能力。然而，部分教育方式在實施過程中存在形式主義問題，未能真正滿足大學生弱勢群體的需求。一些主題班會只是簡單地傳達學校的通知和要求，缺乏深入的交流和討論；一些社會實踐活動只是走過場，學生參與度不高，沒有達到預期的教育效果。在對大學生弱勢群體的關(guān)注和幫扶方面，學校建立了一定的幫扶機制。約75%的學校設(shè)有專門的學生資助管理中心，負責經(jīng)濟困難學生的資助工作，通過獎學金、助學金、助學貸款等方式，幫助經(jīng)濟弱勢型學生解決經(jīng)濟困難。約60%的學校配備了專業(yè)的心理咨詢師，為心理弱勢型學生提供心理咨詢和輔導服務(wù)。但在實際操作中，幫扶機制還存在一些不完善的地方。在資助工作中，存在資助評定標準不夠科學、資助程序不夠透明等問題，導致一些真正需要幫助的學生未能得到及時的資助；在心理咨詢服務(wù)中，存在咨詢渠道不夠暢通、咨詢時間有限等問題，使得一些心理問題較為嚴重的學生無法及時得到有效的心理支持。3.3存在的問題及原因分析3.3.1存在的問題盡管當前高校在大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷方面做出了一定努力，但仍存在一些問題，影響了人文關(guān)懷的效果和大學生弱勢群體的發(fā)展。在關(guān)注的全面性上存在不足。部分高校和思想政治教育工作者對大學生弱勢群體的關(guān)注不夠全面，往往只側(cè)重于某一方面的問題，而忽視了其他方面。對經(jīng)濟弱勢型學生，主要關(guān)注經(jīng)濟資助，如發(fā)放獎學金、助學金、提供助學貸款等，而對他們的心理需求、學習困難和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少。這可能導致經(jīng)濟弱勢型學生雖然在經(jīng)濟上得到了一定的幫助，但在心理上仍然存在自卑、焦慮等問題，在學習上也可能因為缺乏有效的指導而難以取得進步，在職業(yè)規(guī)劃方面也可能因為缺乏引導而感到迷茫。對心理弱勢型學生，主要關(guān)注心理咨詢和心理輔導，而對他們的生活和學習環(huán)境改善、人際交往能力培養(yǎng)等方面關(guān)注不足。這可能使心理弱勢型學生雖然在心理咨詢中得到了一定的心理支持，但在實際生活中仍然面臨各種困難，難以從根本上解決心理問題。關(guān)懷方式缺乏針對性。思想政治教育工作者在對大學生弱勢群體進行人文關(guān)懷時，往往采用“一刀切”的方式，缺乏針對性。不同類型的大學生弱勢群體具有不同的特點和需求，如經(jīng)濟弱勢型學生更需要經(jīng)濟上的支持和學習上的幫助，心理弱勢型學生更需要心理疏導和情感支持，學習弱勢型學生更需要學習方法的指導和學習動力的激發(fā)。然而，在實際工作中，一些教育工作者沒有充分考慮到這些差異，采用相同的關(guān)懷方式，導致關(guān)懷效果不佳。在開展心理健康教育活動時，沒有根據(jù)心理弱勢型學生的具體心理問題和特點進行有針對性的設(shè)計，而是采用統(tǒng)一的教育內(nèi)容和方式，使得這些學生難以從中獲得有效的幫助。在資源投入上也明顯不足。高校在大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷方面的資源投入相對不足，限制了人文關(guān)懷工作的開展。在師資力量方面，專業(yè)的思想政治教育工作者和心理咨詢師數(shù)量不足，難以滿足大學生弱勢群體的需求。一些高校的心理咨詢中心雖然配備了一定數(shù)量的心理咨詢師，但面對眾多需要心理幫助的學生，仍然顯得人手不夠，導致一些心理問題較為嚴重的學生無法及時得到咨詢和輔導。在資金投入方面，用于大學生弱勢群體幫扶的資金有限，一些幫扶項目和活動因缺乏資金支持而難以開展。在開展針對學習弱勢型學生的學業(yè)輔導活動時，由于缺乏資金聘請專業(yè)的輔導教師和購買相關(guān)的學習資料，使得輔導效果不盡如人意。在教育設(shè)施和場地方面，也存在不足，如缺乏專門的心理健康教育活動室、就業(yè)指導中心場地狹小等，影響了人文關(guān)懷工作的實施效果。3.3.2原因分析大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷存在問題的原因是多方面的，主要包括教育理念、教育體制、教育者素質(zhì)等方面。教育理念方面，部分高校和思想政治教育工作者對人文關(guān)懷的認識不夠深刻，仍然受傳統(tǒng)教育理念的束縛。傳統(tǒng)教育理念過于注重知識的傳授和學生的學業(yè)成績，忽視了學生的個性發(fā)展和情感需求。在這種理念的影響下，思想政治教育工作者往往將重點放在思想政治理論知識的教學上，而對大學生弱勢群體的特殊需求關(guān)注不夠。他們沒有充分認識到人文關(guān)懷在思想政治教育中的重要性，沒有將人文關(guān)懷理念貫穿于教育教學的全過程。一些教師在課堂教學中，只是單純地講解思想政治理論知識，缺乏與學生的互動和交流，沒有關(guān)注學生的學習狀態(tài)和心理感受，更沒有針對大學生弱勢群體的特點進行有針對性的教學和引導。教育體制層面，高校現(xiàn)有的教育管理體制存在一定的缺陷，影響了人文關(guān)懷工作的開展。高校的管理體制往往強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，缺乏靈活性和個性化。在學生管理方面，采用統(tǒng)一的規(guī)章制度和管理模式，沒有充分考慮到大學生弱勢群體的特殊情況和需求。在獎學金評定、助學金發(fā)放等方面，評定標準和程序不夠科學合理，存在一些不公平的現(xiàn)象，導致一些真正需要幫助的大學生弱勢群體未能得到及時的資助。高校各部門之間的溝通協(xié)作不夠順暢，存在各自為政的現(xiàn)象。思想政治教育部門、學生管理部門、心理咨詢部門等在開展人文關(guān)懷工作時，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，難以形成教育合力。在處理心理弱勢型學生的問題時，思想政治教育部門和心理咨詢部門可能會出現(xiàn)職責不清、工作銜接不暢的情況，影響對學生的幫助和支持。教育者素質(zhì)方面，部分思想政治教育工作者的素質(zhì)和能力有待提高。一些教育工作者缺乏對大學生弱勢群體的深入了解，不熟悉他們的心理特點和行為規(guī)律，難以采取有效的關(guān)懷措施。他們在與大學生弱勢群體溝通交流時，缺乏耐心和技巧，不能真正走進學生的內(nèi)心世界，了解他們的需求和困惑。一些輔導員在與經(jīng)濟弱勢型學生談話時，只是簡單地詢問學生的經(jīng)濟情況，而沒有關(guān)注學生的心理狀態(tài)和思想變化，無法給予學生有效的幫助和指導。一些教育工作者自身的人文關(guān)懷意識和能力不足，不能很好地將人文關(guān)懷理念轉(zhuǎn)化為實際行動。他們在教育教學過程中，缺乏對學生的尊重和關(guān)愛，態(tài)度生硬，方法簡單，導致學生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，影響了人文關(guān)懷的效果。四、加強大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷的重要性與必要性4.1重要性4.1.1促進大學生全面發(fā)展人文關(guān)懷對促進大學生弱勢群體的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它如同陽光和雨露，滋養(yǎng)著這些學生的成長，幫助他們在多個關(guān)鍵維度實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變和提升。在人格塑造方面，大學生弱勢群體往往由于自身的弱勢狀況，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、孤僻等不良心理，這些心理問題會嚴重影響他們健全人格的形成。人文關(guān)懷能夠給予他們情感上的支持和理解，讓他們感受到尊重和關(guān)愛。通過與思想政治教育工作者的深入交流，以及參與各種充滿人文關(guān)懷氛圍的活動，他們能夠逐漸克服內(nèi)心的障礙，樹立自信，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，從而為健全人格的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，對于經(jīng)濟弱勢型學生，學校和教師給予的關(guān)心和鼓勵，能夠幫助他們擺脫因經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的自卑心理，讓他們勇敢地參與到班級和校園活動中，學會與他人交往和合作，培養(yǎng)團隊精神和社會責任感。能力提升也是人文關(guān)懷助力大學生弱勢群體全面發(fā)展的重要方面。人文關(guān)懷注重挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)他們的興趣和特長，提供個性化的發(fā)展機會和資源支持。對于學習弱勢型學生，通過開展一對一的學業(yè)輔導、學習方法講座等活動，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習能力和學習成績。對于具有藝術(shù)、體育等特長的學生，提供展示才華的平臺，鼓勵他們參加各類比賽和活動，提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在這個過程中，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都能得到有效鍛煉和提升，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活做好充分準備。價值觀塑造同樣不可或缺。大學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，而弱勢群體學生更容易受到外界不良因素的影響。人文關(guān)懷通過思想政治教育的引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過開展主題班會、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓他們在實踐中體驗社會責任感，培養(yǎng)奉獻精神和集體主義觀念，引導他們正確看待個人與社會、權(quán)利與義務(wù)、成功與失敗的關(guān)系，使他們形成積極向上的人生追求和價值取向。在參與社區(qū)志愿服務(wù)活動中，學生能夠深刻體會到幫助他人的快樂，增強社會責任感，從而樹立起為社會做貢獻的價值觀。4.1.2維護高校和諧穩(wěn)定關(guān)注大學生弱勢群體的思想政治教育人文關(guān)懷，對于維護高校和諧穩(wěn)定具有重要意義，是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵因素。大學生弱勢群體由于在經(jīng)濟、心理、學習等方面存在困難，容易產(chǎn)生各種矛盾和問題，這些問題如果得不到及時解決，可能會引發(fā)校園不穩(wěn)定因素。一些經(jīng)濟困難的學生可能會因為生活壓力過大而產(chǎn)生心理問題，甚至出現(xiàn)極端行為；一些學習困難的學生可能會對學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒，進而影響班級的學習氛圍；一些心理脆弱的學生可能會因為人際關(guān)系問題而陷入孤立，甚至產(chǎn)生心理危機。通過加強人文關(guān)懷，關(guān)注他們的需求，及時解決他們的問題，可以有效減少這些矛盾和沖突的發(fā)生，維護校園的和諧穩(wěn)定。學校為經(jīng)濟困難學生提供充足的經(jīng)濟資助和勤工儉學機會，幫助他們解決生活上的后顧之憂，避免因經(jīng)濟問題而產(chǎn)生的焦慮和不滿情緒，從而減少可能出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素。和諧的校園氛圍是高校發(fā)展的重要保障，而人文關(guān)懷能夠促進校園氛圍的和諧。當大學生弱勢群體感受到學校和教師的關(guān)心和愛護時，他們會對學校產(chǎn)生歸屬感和認同感，積極融入校園生活。這種積極的氛圍會感染其他學生，促進整個校園形成互幫互助、團結(jié)友愛的良好風氣。學校組織各種關(guān)愛弱勢群體學生的活動，如愛心捐贈、志愿服務(wù)等，不僅能夠幫助弱勢群體學生解決實際問題，還能增強全體學生的社會責任感和關(guān)愛他人的意識，營造出和諧溫暖的校園氛圍，為高校的教學、科研等各項工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。4.1.3推動社會公平正義對大學生弱勢群體給予人文關(guān)懷，在推動社會公平正義方面具有不可忽視的價值，它體現(xiàn)了社會對每一個個體的尊重和關(guān)愛，是社會文明進步的重要標志。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，大學生弱勢群體在教育資源獲取、教育機會享有等方面往往處于劣勢。加強人文關(guān)懷，為他們提供平等的教育機會和資源，幫助他們克服困難，順利完成學業(yè)，能夠促進教育公平的實現(xiàn)。學校為經(jīng)濟困難學生提供獎學金、助學金、助學貸款等資助，確保他們不會因為經(jīng)濟原因而輟學；為學習困難學生提供學習輔導和支持，幫助他們提高學習成績，跟上教學進度；為心理弱勢學生提供心理咨詢和輔導，幫助他們保持心理健康，順利完成學業(yè)。這些措施能夠讓大學生弱勢群體享受到與其他學生同等的教育機會，實現(xiàn)教育起點的公平，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。社會的公平正義需要全體社會成員的共同努力，而大學生作為未來社會的建設(shè)者和主力軍，他們的價值觀和行為將對社會產(chǎn)生深遠影響。通過對大學生弱勢群體進行人文關(guān)懷，培養(yǎng)他們的社會責任感和公平正義意識，使他們在未來的工作和生活中能夠關(guān)注社會弱勢群體，積極推動社會公平正義的實現(xiàn)。在思想政治教育中，引導大學生弱勢群體樹立正確的價值觀，讓他們認識到社會公平正義的重要性，鼓勵他們在面對社會不公時，能夠勇敢地站出來，為維護公平正義貢獻自己的力量。當這些學生走上社會后，他們會將這種公平正義的理念傳遞給更多的人，從而促進整個社會形成追求公平正義的良好風尚。4.2必要性4.2.1適應(yīng)社會發(fā)展的需求在當今快速發(fā)展的社會背景下，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化和全面化的趨勢。不僅要求人才具備扎實的專業(yè)知識和技能，更強調(diào)其具備良好的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責任感等綜合素質(zhì)。大學生作為未來社會的主力軍，其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到社會的發(fā)展和進步。對于大學生弱勢群體而言，加強思想政治教育中的人文關(guān)懷，是幫助他們適應(yīng)社會發(fā)展需求、成長為全面發(fā)展人才的關(guān)鍵所在。在思想道德素質(zhì)方面，社會的和諧發(fā)展需要人們具備正確的價值觀和道德觀念。大學生弱勢群體由于自身的特殊處境，更容易受到外界不良思想的影響，如拜金主義、享樂主義等。通過人文關(guān)懷，思想政治教育可以引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。在思想政治教育課程中，結(jié)合實際案例，深入講解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和意義，讓學生深刻理解其重要性，并引導他們在日常生活中踐行這些價值觀。開展道德實踐活動，如志愿服務(wù)、公益勞動等，讓學生在實踐中體驗道德的力量，增強社會責任感。良好的心理素質(zhì)是大學生適應(yīng)社會的重要保障。社會競爭日益激烈，大學生在面對學習、就業(yè)、生活等多方面的壓力時，容易出現(xiàn)心理問題。對于大學生弱勢群體來說，他們面臨的壓力往往更大，心理問題也更為突出。人文關(guān)懷可以通過提供心理咨詢、心理輔導等服務(wù)，幫助他們緩解心理壓力，調(diào)整心態(tài)，增強心理承受能力和抗挫折能力。學校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為學生提供一對一的心理咨詢服務(wù)；開展心理健康教育課程和講座，普及心理健康知識，提高學生的心理健康意識；組織心理健康拓展活動，如心理運動會、心理劇表演等，幫助學生在活動中釋放壓力，增強心理素質(zhì)。創(chuàng)新能力和實踐能力也是社會對人才的重要要求。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的核心動力。通過人文關(guān)懷，思想政治教育可以鼓勵大學生弱勢群體積極參與科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。學校為學生提供豐富的實踐機會，如實習、實訓、科研項目等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造力。4.2.2解決大學生弱勢群體問題的需要大學生弱勢群體在學習、生活、心理等方面面臨著諸多問題，這些問題嚴重影響了他們的成長和發(fā)展。加強思想政治教育中的人文關(guān)懷，是有效解決這些問題的迫切需要。在學習方面，學習弱勢型學生往往面臨學習基礎(chǔ)薄弱、學習方法不當、學習動力不足等問題。人文關(guān)懷可以通過提供個性化的學習指導和輔導，幫助他們解決學習困難，提高學習成績。針對學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以制定個性化的學習計劃，幫助他們查漏補缺，逐步提高學習能力；對于學習方法不當?shù)膶W生，開展學習方法講座和交流活動，引導他們掌握科學的學習方法；對于學習動力不足的學生，了解他們的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)他們的學習興趣和內(nèi)在動力。生活上，經(jīng)濟弱勢型學生面臨著經(jīng)濟壓力大、生活條件艱苦等問題。人文關(guān)懷可以通過提供經(jīng)濟資助、改善生活條件等方式，幫助他們解決生活困難，減輕生活壓力。學校設(shè)立獎學金、助學金、助學貸款等資助項目，確保經(jīng)濟困難學生能夠順利完成學業(yè)；提供勤工儉學崗位，讓學生通過自己的勞動獲得一定的收入，緩解經(jīng)濟壓力；改善學生的住宿、飲食等生活條件，為學生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。心理層面，心理弱勢型學生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問題。人文關(guān)懷可以通過提供心理咨詢、心理疏導等服務(wù)，幫助他們解決心理問題，保持心理健康。心理咨詢師與心理弱勢型學生建立良好的信任關(guān)系，傾聽他們的心聲，了解他們的心理困擾，運用專業(yè)的心理咨詢技術(shù)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，克服心理障礙；開展心理健康教育活動，如心理健康講座、心理拓展訓練等，提高學生的心理健康水平，增強心理調(diào)適能力。五、提升大學生弱勢群體思想政治教育人文關(guān)懷的方法與路徑5.1完善教育體系，強化人文關(guān)懷理念5.1.1優(yōu)化思想政治教育課程設(shè)置調(diào)整思想政治教育課程內(nèi)容是融入人文關(guān)懷的關(guān)鍵一步。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)減少抽象理論的冗長講解，增加與大學生弱勢群體實際生活緊密相關(guān)的案例。例如，引入經(jīng)濟困難學生通過自身努力克服困難、實現(xiàn)學業(yè)目標的案例，以及心理弱勢學生在心理咨詢和人文關(guān)懷下走出心理困境的案例。這些案例能夠讓學生更直觀地感受到思想政治教育的現(xiàn)實意義，增強課程的吸引力和感染力。同時，將心理健康教育、生命教育、挫折教育等內(nèi)容有機融入思想政治教育課程體系。心理健康教育幫助學生了解自身心理特點，掌握心理調(diào)適方法，應(yīng)對學習和生活中的壓力；生命教育引導學生樹立正確的生命觀，尊重和珍惜生命；挫折教育培養(yǎng)學生的抗挫折能力，讓他們在面對困難時保持堅韌不拔的精神。通過這些內(nèi)容的融入，使思想政治教育課程更加貼近學生的實際需求，為大學生弱勢群體提供更全面的思想和心理支持。增加實踐環(huán)節(jié)也是優(yōu)化課程設(shè)置的重要舉措。實踐環(huán)節(jié)能夠讓學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，提升他們的綜合素質(zhì)和能力。組織大學生弱勢群體參與社會實踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、社會調(diào)研等。在社區(qū)志愿服務(wù)中，學生可以為社區(qū)居民提供幫助，增強社會責任感和奉獻精神；在社會調(diào)研中，學生可以深入了解社會現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力。開展主題實踐活動，如圍繞“關(guān)愛弱勢群體”主題，組織學生開展宣傳活動、募捐活動等，讓學生在實踐中體會人文關(guān)懷的重要性，提高自身的人文素養(yǎng)。通過這些實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅能夠豐富思想政治教育的教學形式，還能讓學生在實踐中得到鍛煉和成長，更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標。5.1.2加強教育者隊伍建設(shè)教育者作為思想政治教育的實施者，其人文素養(yǎng)和關(guān)懷能力直接影響著人文關(guān)懷的效果。因此，提高教育者的人文素養(yǎng)和關(guān)懷能力至關(guān)重要。高校應(yīng)定期組織思想政治教育工作者參加人文素養(yǎng)培訓課程，課程內(nèi)容涵蓋哲學、文學、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，通過學習這些知識，拓寬教育者的文化視野，提升他們的人文底蘊。開展心理學、教育學等相關(guān)專業(yè)知識的培訓，讓教育者深入了解大學生的心理特點和行為規(guī)律，掌握有效的溝通技巧和教育方法。邀請專家學者舉辦講座和研討會，分享人文關(guān)懷的理念和實踐經(jīng)驗，引導教育者樹立正確的教育觀念，增強他們的人文關(guān)懷意識。通過這些培訓活動，全面提升教育者的人文素養(yǎng)和關(guān)懷能力，使他們能夠更好地滿足大學生弱勢群體的教育需求。建立健全教育者考核機制也是加強教育者隊伍建設(shè)的重要保障。考核機制應(yīng)將人文關(guān)懷的實施情況作為重要考核指標，全面評估教育者在教學過程中對學生的關(guān)心程度、溝通效果、問題解決能力等方面的表現(xiàn)。制定詳細的考核標準，如要求教育者每周至少與一定數(shù)量的大學生弱勢群體進行溝通交流，及時了解他們的學習、生活和心理狀況；在處理學生問題時，能夠采取恰當?shù)年P(guān)懷措施，幫助學生解決實際困難。建立學生評價機制，讓大學生弱勢群體對教育者的人文關(guān)懷工作進行評價，評價結(jié)果作為教育者考核的重要依據(jù)。對在人文關(guān)懷工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教育者給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予物質(zhì)獎勵等，激勵他們繼續(xù)做好人文關(guān)懷工作；對表現(xiàn)不佳的教育者進行批評教育，并要求其限期整改，通過考核機制的約束和激勵，促進教育者不斷提高自身的人文關(guān)懷能力和水平。5.2關(guān)注個體差異，實施個性化關(guān)懷5.2.1精準識別弱勢群體大學生在大數(shù)據(jù)時代，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能全面、深入地了解學生情況，精準定位弱勢群體，為實施個性化關(guān)懷奠定堅實基礎(chǔ)。高校可整合多渠道數(shù)據(jù)資源，涵蓋學生的學業(yè)成績、消費記錄、社交活動、心理健康測評結(jié)果等方面。通過對這些數(shù)據(jù)的綜合分析，構(gòu)建學生的精準畫像，從而準確識別出經(jīng)濟困難、心理問題、學習困難等不同類型的弱勢群體學生。在經(jīng)濟困難學生的識別上，通過分析學生的校園消費數(shù)據(jù)，如食堂就餐消費頻率、消費金額，以及在校園超市、書店等場所的消費記錄，結(jié)合家庭經(jīng)濟情況調(diào)查，能夠更精準地判斷學生的經(jīng)濟狀況。西安交通大學依托學生工作大數(shù)據(jù)分析與服務(wù)平臺，將數(shù)字迎新系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)平臺整合，提前發(fā)現(xiàn)新生中家庭經(jīng)濟困難的學生。通過入學前開展新生基本情況調(diào)研，提前了解情況，針對家庭經(jīng)濟困難新生開展實地家訪和資助政策宣傳，指導新生辦理助學貸款，報到前在線辦理“綠色通道”、免費申領(lǐng)困難補助和生活用品，讓困難學生無憂報到。同時，對學生在入學前、求學中、畢業(yè)前全時段，學業(yè)、生活、實踐、科研等全方面的數(shù)據(jù)采集和分析，為學校兩萬余名本科生進行精準畫像，準確識別受助學生。對于心理問題學生的識別，可借助心理健康測評數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社交平臺言論分析等手段。定期開展心理健康測評，了解學生的心理狀態(tài)和潛在問題；通過分析學生在社交媒體上的言論、情緒表達，及時發(fā)現(xiàn)存在心理困擾的學生。清華大學開發(fā)“學生消費數(shù)據(jù)散點圖”模塊，不僅有效地幫助學校快速采集和分析在校本科生的消費行為數(shù)據(jù)，還能通過分析學生在校園消費行為水平，驗證認定結(jié)論的準確性，并進行適當校正，不斷趨向精準。同時，通過該模塊實時跟蹤學生消費信息，及時發(fā)現(xiàn)學生消費異常狀況，為學生群體畫像，為調(diào)整和完善學生資助政策提供重要數(shù)據(jù)支撐。在學習困難學生的識別方面，結(jié)合學生的學業(yè)成績數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)等進行綜合判斷。分析學生的課程成績波動、掛科情況、課堂參與度、課后學習時間等因素，找出學習困難的學生，并進一步分析其學習困難的原因，如學習方法不當、學習動力不足、基礎(chǔ)薄弱等。5.2.2制定個性化關(guān)懷方案針對不同類型的弱勢群體學生，應(yīng)根據(jù)其特點制定針對性的關(guān)懷措施和教育計劃，滿足他們的個性化需求，提升人文關(guān)懷的效果。對于經(jīng)濟困難學生，除了提供獎學金、助學金、助學貸款等常規(guī)經(jīng)濟資助外，還應(yīng)關(guān)注他們的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)發(fā)展。為他們提供更多的勤工儉學崗位，優(yōu)先安排與專業(yè)相關(guān)的實習和實踐機會，幫助他們積累實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。設(shè)立專門的學業(yè)幫扶基金，為經(jīng)濟困難且學習優(yōu)秀的學生提供進一步深造的資金支持；組織職業(yè)規(guī)劃培訓和就業(yè)指導講座，幫助他們明確職業(yè)方向，提升求職技能。心理問題學生需要專業(yè)的心理咨詢和心理輔導。配備經(jīng)驗豐富的心理咨詢師，為他們提供一對一的心理咨詢服務(wù)，根據(jù)其心理問題的類型和嚴重程度，制定個性化的心理輔導方案。對于患有抑郁癥的學生，心理咨詢師可采用認知行為療法、心理動力學療法等專業(yè)方法，幫助他們調(diào)整認知、緩解情緒、解決心理沖突。開展心理健康教育活動，如心理健康講座、心理拓展訓練、心理健康主題班會等，提高他們的心理健康意識和心理調(diào)適能力。建立心理危機干預機制，及時發(fā)現(xiàn)并干預可能出現(xiàn)的心理危機事件，確保學生的生命安全。學習困難學生則需要有針對性的學業(yè)輔導和學習方法指導。根據(jù)學生的學科成績和學習困難原因，安排學業(yè)導師或?qū)W習成績優(yōu)秀的學生與他們結(jié)成幫扶對子，進行一對一的輔導。針對數(shù)學成績較差的學生，安排數(shù)學專業(yè)的教師或成績優(yōu)異的學生為其輔導數(shù)學課程，幫助他們掌握知識點和解題方法。舉辦學習方法講座和經(jīng)驗交流活動，介紹有效的學習方法和技巧，如時間管理、筆記方法、復習策略等，幫助他們提高學習效率。關(guān)注學生的學習動力和興趣培養(yǎng)，引導他們樹立正確的學習目標，激發(fā)學習積極性。5.3構(gòu)建多元支持體系，形成育人合力5.3.1加強學校與家庭的合作建立家校溝通機制是促進大學生弱勢群體成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學校與家庭應(yīng)攜手共進，共同關(guān)注學生的成長軌跡，為他們提供全方位的支持與引導。定期召開家長會是加強溝通的重要方式之一，學校可每學期舉辦1-2次家長會，邀請家長走進校園，深入了解學校的教育理念、教學方法以及學生的在校表現(xiàn)。在家長會上，不僅要通報學生的學習成績，更要重點介紹學生的思想動態(tài)、心理狀況和生活情況。對于經(jīng)濟困難學生，學校可以與家長共同商討經(jīng)濟支持的方案，如介紹學校的資助政策、提供勤工儉學信息等；對于心理問題學生，學校可以與家長分享心理咨詢的進展和建議，共同關(guān)注學生的心理健康。家訪也是增進家校了解的有效途徑。教師應(yīng)定期對大學生弱勢群體進行家訪，尤其是在學生出現(xiàn)學習困難、心理波動等情況時，及時與家長溝通。通過家訪，教師可以深入了解學生的家庭環(huán)境、成長背景和家庭教育方式，從而更好地理解學生的行為和思想。在家訪過程中，教師可以與家長共同探討教育方法，針對學生的問題制定個性化的教育計劃。對于學習困難的學生，教師可以與家長一起分析學生的學習困難原因，如學習方法不當、學習動力不足等，并共同制定改進措施，如為學生制定合理的學習計劃、鼓勵學生參加課外輔導等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立便捷的溝通渠道也是必不可少的。學校可以搭建家長微信群、QQ群等即時通訊平臺，及時向家長傳達學校的通知、活動信息以及學生的在校情況。家長也可以通過這些平臺隨時與教師溝通，反饋學生在家的表現(xiàn)和問題。學校還可以開發(fā)專門的家校溝通APP，整合學生的學習成績查詢、考勤記錄、心理健康測評等功能，讓家長能夠更全面、及時地了解學生的情況。通過這些溝通渠道，學校和家庭能夠?qū)崿F(xiàn)信息的實時共享，共同為學生的成長保駕護航。5.3.2整合社會資源整合社會資源，引入企業(yè)、社會組織等力量，能為弱勢群體大學生提供更豐富的發(fā)展機會和支持，助力他們實現(xiàn)自身價值。企業(yè)可以為弱勢群體大學生提供實習機會，讓他們在實踐中積累工作經(jīng)驗，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，一些知名企業(yè)與高校合作，開展實習項目，優(yōu)先錄取大學生弱勢群體中的優(yōu)秀學生參加實習。在實習期間，企業(yè)為學生配備導師，進行一對一的指導，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)、掌握工作流程和技能。實習結(jié)束后，企業(yè)還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)提供就業(yè)推薦或直接錄用，為學生的職業(yè)發(fā)展開辟道路。社會組織在幫扶弱勢群體大學生方面也發(fā)揮著重要作用。一些公益組織關(guān)注大學生弱勢群體的心理健康，定期組織心理健康講座、心理輔導活動等，幫助學生解決心理問題，增強心理素質(zhì)。還有一些社會組織致力于為經(jīng)濟困難學生提供資助，通過募捐、設(shè)立獎學金等方式，幫助學生減輕經(jīng)濟負擔，順利完成學業(yè)。一些社會組織還為大學生弱勢群體提供職業(yè)培訓和就業(yè)指導，如開展職業(yè)技能培訓課程、組織求職技巧講座等，幫助學生提升就業(yè)競爭力。高校應(yīng)積極與企業(yè)、社會組織建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，搭建合作平臺，共同開展幫扶活動。高校可以舉辦校企合作洽談會，邀請企業(yè)代表與學校相關(guān)部門、學生代表進行交流，探討合作項目和方式。高校還可以與社會組織簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，共同制定幫扶計劃和實施方案。通過整合社會資源，形成全社會關(guān)心、支持大學生弱勢群體的良好氛圍，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造