交互賦能：統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)新路徑一、引言1.1研究背景與動因在當(dāng)今全球化與信息化飛速發(fā)展的時代，良好的口語交際能力成為人們適應(yīng)社會、參與競爭的必備素養(yǎng)。小學(xué)低段作為語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文口語交際教學(xué)承擔(dān)著啟蒙與奠基的重任，對學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展和人際交往等方面有著深遠影響。統(tǒng)編版教材在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其在口語交際內(nèi)容編排上具有系統(tǒng)性、情境性和綜合性等特點，為教學(xué)提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的資源。然而，當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，交互性缺失問題較為突出，嚴重制約著教學(xué)效果與學(xué)生口語交際能力的提升。小學(xué)低段學(xué)生正處于語言發(fā)展的黃金時期，其語言表達能力、思維能力和人際交往能力都處于快速發(fā)展階段。語文口語交際教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要途徑，對學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅有助于學(xué)生提高口頭表達能力，使其能夠清晰、準確地表達自己的想法和情感，還能促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。良好的口語交際能力也有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強其社會適應(yīng)能力。統(tǒng)編版教材在口語交際內(nèi)容編排上具有諸多顯著特點。在系統(tǒng)性方面，教材依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，有序安排口語交際內(nèi)容，如一年級上冊先從“我說你做”這樣簡單的指令性表達開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行對話、講述等更復(fù)雜的口語交際活動，為學(xué)生的口語能力發(fā)展搭建了清晰的階梯。在情境性上，教材精心創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的各種情境，如“有趣的游戲”“我們做朋友”等，讓學(xué)生在熟悉且真實的情境中產(chǎn)生表達欲望，更好地理解和運用語言。在綜合性上，口語交際內(nèi)容與其他語文要素緊密融合，與閱讀、寫作、識字寫字等相互促進，共同提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)一篇課文后，安排相應(yīng)的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進行討論、交流，加深對課文的理解，同時鍛煉口語表達能力。盡管統(tǒng)編版教材為口語交際教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，但當(dāng)前教學(xué)中交互性缺失問題嚴重。部分教師教學(xué)觀念陳舊，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，課堂上缺乏有效的師生互動和生生互動，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，口語表達機會有限。一些教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，教學(xué)設(shè)計未充分考慮學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際脫節(jié)，使得學(xué)生對口語交際活動缺乏熱情。此外，教學(xué)評價方式單一，往往側(cè)重于知識的考查，忽視對學(xué)生口語交際過程中表現(xiàn)出的表達能力、傾聽能力、溝通能力等方面的評價，無法有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。鑒于以上背景，研究統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義和迫切性。通過探索有效的交互性教學(xué)策略，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加學(xué)生的口語表達機會，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效果，切實提升學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究價值與意義本研究聚焦統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)策略，具有多方面的重要價值與意義，涵蓋理論與實踐多個維度。在理論層面，本研究有助于豐富和完善小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)理論體系。當(dāng)前關(guān)于小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的研究，雖然在教學(xué)方法、教材分析等方面取得了一定成果，但在交互性教學(xué)策略的深入探究上仍存在不足。通過對統(tǒng)編版教材的深入剖析，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)地研究交互性教學(xué)策略，能夠填補這一領(lǐng)域在特定方向上的研究空白，為后續(xù)的教學(xué)研究提供新的視角和思路，進一步推動教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用與發(fā)展，促進教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合。例如，通過研究不同交互方式對學(xué)生口語表達能力和思維發(fā)展的影響，能夠為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的口語交際教學(xué)理論模型提供實證依據(jù)，使教學(xué)理論更加貼近教學(xué)實際，更具指導(dǎo)價值。在實踐層面，本研究具有多方面的重要意義。對教學(xué)質(zhì)量提升有顯著作用，交互性教學(xué)策略強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面，營造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更加主動地參與到口語交際活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而提高口語交際教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在課堂討論活動中，學(xué)生可以圍繞某個話題各抒己見，分享自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，在交流與碰撞中深化對知識的理解和掌握，提高口語表達能力和思維能力。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要目標之一，交互性教學(xué)策略為實現(xiàn)這一目標提供了有效途徑。在交互過程中，學(xué)生有更多的機會進行口語表達，能夠不斷鍛煉自己的語言組織能力、表達能力和溝通能力，學(xué)會清晰、準確地表達自己的想法和情感，提高口語表達的流暢性和邏輯性。頻繁的互動交流還能讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高人際交往能力，培養(yǎng)良好的溝通習(xí)慣和合作精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，在這個過程中，他們需要不斷地進行交流和溝通，從而提高自己的口語交際能力和團隊協(xié)作能力。小學(xué)低段是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的口語交際能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。通過交互性教學(xué)策略的實施，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，還能促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達欲望，塑造積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和人格品質(zhì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更具競爭力。例如，在角色扮演的口語交際活動中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)角色特點進行語言和行為的表演，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表演能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本研究對教育改革和教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力已成為教育的重要目標。統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)策略的研究，符合教育改革的發(fā)展方向，能夠為廣大教師提供具體、可操作的教學(xué)方法和策略，幫助教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，推動語文教學(xué)改革的深入開展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。1.3研究設(shè)計與方法本研究圍繞統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)策略展開，在研究設(shè)計上遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性和實踐性原則，綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探索有效的教學(xué)策略。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報告等，全面了解小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)以及交互性教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。梳理相關(guān)研究成果，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，在梳理前人對口語交際教學(xué)方法的研究時，發(fā)現(xiàn)關(guān)于交互性教學(xué)策略的具體實施和效果評估方面的研究相對薄弱，從而確定本研究的重點和突破方向。通過對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論的深入研究，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等，為交互性教學(xué)策略的設(shè)計提供堅實的理論依據(jù)，使研究更具科學(xué)性和邏輯性。案例分析法為研究提供了豐富的實踐素材。選取多所小學(xué)低段語文口語交際課堂作為案例研究對象，深入觀察和記錄課堂教學(xué)過程，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度、師生互動和生生互動情況等。對典型教學(xué)案例進行詳細分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出交互性教學(xué)策略提供實踐參考。例如，分析某小學(xué)在“有趣的動物”口語交際課中的教學(xué)案例，觀察到教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并進行角色扮演，學(xué)生積極參與，互動頻繁，口語表達能力得到有效鍛煉，從而總結(jié)出情境創(chuàng)設(shè)和小組合作在交互性教學(xué)中的重要作用；同時，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在表達時存在邏輯不清晰的問題，進而思考如何在教學(xué)策略中進一步加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。行動研究法是本研究的核心方法之一，強調(diào)在實踐中探索和改進教學(xué)策略。研究者與小學(xué)低段語文教師合作，在實際教學(xué)中實施交互性教學(xué)策略，并對教學(xué)過程和效果進行持續(xù)觀察、反思和調(diào)整。在一個教學(xué)周期內(nèi)，如一個學(xué)期或一學(xué)年，開展一系列的教學(xué)行動研究。在某班級進行口語交際教學(xué)時，嘗試采用小組競賽、角色扮演等交互性教學(xué)活動，觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，收集學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進行分析。根據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組競賽中積極性較高，但部分小組存在分工不合理的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。針對這一問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，加強對小組分工的指導(dǎo)，再次實施教學(xué)活動，觀察效果并不斷改進，通過這種循環(huán)往復(fù)的實踐和反思，逐步完善交互性教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。二、理論基石：相關(guān)概念與理論2.1核心概念界定2.1.1統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際是依據(jù)教育部統(tǒng)編教材，針對小學(xué)一、二年級學(xué)生開展的口語表達與交流學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具備日常口語交際基本素養(yǎng)。其內(nèi)涵豐富，包含多個層面。從語言層面看，要求學(xué)生學(xué)會正確使用普通話，發(fā)音清晰、準確，語調(diào)自然，用詞恰當(dāng)，語句通順、連貫，能根據(jù)不同語境和表達需求，選擇合適的詞匯和句式進行表達。如在“有趣的動物”口語交際活動中，學(xué)生需要用準確的詞匯描述動物的外貌、習(xí)性等特征，像“小兔子渾身雪白，毛茸茸的，兩只耳朵長長的，眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石”，通過這樣生動、準確的語言，讓他人清晰了解所描述動物的特點。從交際層面來說，強調(diào)學(xué)生在真實或模擬情境中，與他人進行有效溝通和互動。要學(xué)會傾聽他人講話，理解對方意圖，抓住關(guān)鍵信息，并能給予積極回應(yīng)。在交流過程中，遵守交際規(guī)則，尊重他人觀點和意見，注意禮貌用語和交際禮儀。在“我們做朋友”的活動中，學(xué)生要主動與同學(xué)交流，詢問對方的興趣愛好，如“你喜歡玩什么游戲呀？”在交流時，要專注傾聽對方回答，然后根據(jù)對方的回應(yīng)進一步交流，如“我也喜歡這個游戲，下次我們一起玩吧”，通過這樣的互動，增進彼此了解，建立良好關(guān)系。從思維層面分析，口語交際能夠促進學(xué)生思維發(fā)展。在表達過程中，學(xué)生需要對自己的想法進行組織和整理，培養(yǎng)邏輯思維能力；在應(yīng)對他人觀點和問題時，要迅速思考，做出合理回應(yīng)，鍛煉應(yīng)變思維和批判性思維能力。在討論“該不該給動物喂食”的話題時，學(xué)生需要先思考自己的觀點，如“不該給動物喂食，因為可能會影響動物健康”，然后有條理地闡述理由，像“游客隨意喂食可能會導(dǎo)致動物飲食不規(guī)律，還可能喂給它們不適合吃的食物，從而影響它們的消化系統(tǒng)”，通過這樣的表達，展示自己的思維過程，同時也能對他人觀點進行分析和判斷，促進思維發(fā)展。2.1.2交互性教學(xué)交互性教學(xué)是一種強調(diào)教學(xué)過程中各主體間互動交流的教學(xué)理念與方式，其核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式，構(gòu)建師生、生生之間平等對話、合作探究、共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。在交互性教學(xué)中，教學(xué)主體呈現(xiàn)多元化特點，包括教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素。教師不再是知識的唯一傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生從被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的主體，他們在與教師、同學(xué)的互動中積極思考、探索知識，發(fā)揮主觀能動性。教學(xué)方法靈活多樣，以滿足不同的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。小組合作學(xué)習(xí)是常見的交互性教學(xué)方法之一，學(xué)生分組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中分工協(xié)作、交流討論，分享各自的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題。在學(xué)習(xí)古詩時，小組內(nèi)成員可以分別負責(zé)查找古詩的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷、詩句的含義解析等內(nèi)容，然后在小組內(nèi)交流分享，共同理解古詩的內(nèi)涵。角色扮演也是常用方法，學(xué)生通過扮演不同角色，融入特定情境，進行口語表達和交流，增強對知識的理解和應(yīng)用能力。在“打電話”口語交際教學(xué)中，學(xué)生分別扮演打電話者和接電話者，模擬真實的通話場景，練習(xí)如何禮貌、準確地表達自己的意思，提高口語交際能力。課堂討論則鼓勵學(xué)生圍繞某個主題各抒己見，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于環(huán)保的課文后，組織學(xué)生討論“如何在日常生活中做到環(huán)保”，學(xué)生們可以提出各種想法和建議，相互啟發(fā)，共同探討環(huán)保的方法和途徑。教學(xué)過程具有動態(tài)生成性，教學(xué)不再是按照預(yù)設(shè)教案一成不變地進行，而是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、互動情況以及新的問題和想法不斷調(diào)整和優(yōu)化。在交互過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，會產(chǎn)生新的觀點和思路，教師要敏銳捕捉這些生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在討論“動物的保護”話題時，學(xué)生可能會提出一些關(guān)于動物保護的新角度或新問題，教師可以根據(jù)這些情況，引導(dǎo)學(xué)生進一步查閱資料、深入思考，拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的需求和興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)剖析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，這一理論為交互性教學(xué)提供了重要支撐。學(xué)生不是被動接受口語交際知識和技能，而是在與教師、同學(xué)的互動交流中，主動構(gòu)建自己對口語表達和交際規(guī)則的理解。在“有趣的游戲”口語交際活動中，學(xué)生通過分享自己玩過的游戲，交流游戲的玩法和樂趣，在互動中不斷完善自己的表達，同時也從他人那里獲取新的信息和表達方式，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如模擬游戲場景，讓學(xué)生在真實的情境中進行口語交際，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用；鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，如小組討論游戲的特點和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，使學(xué)生在互動中共同進步。情境認知理論認為，知識是情境化的，學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的情境脈絡(luò)中，與情境中的各種要素相互作用。在小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，情境認知理論指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生真實的交際需求，從而提高口語交際能力。在“我們的畫”口語交際課上，教師可以在教室中布置一個小型畫展，展示學(xué)生們的繪畫作品，讓學(xué)生置身于真實的畫展情境中，向同學(xué)介紹自己的畫作。在這個情境中，學(xué)生需要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述畫作的內(nèi)容、創(chuàng)作思路和想要表達的情感，同時傾聽他人對自己畫作的評價和建議，進行有效的互動交流。這種情境化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解和運用口語交際知識，提高口語表達的準確性和流暢性，增強學(xué)生的交際意識和能力。合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工協(xié)作、交流討論等方式，實現(xiàn)知識的共享和能力的提升。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理論為交互性教學(xué)提供了具體的實施方法。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流中鍛煉口語表達能力，學(xué)會傾聽他人的意見，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往能力。在“商量”口語交際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，布置一些需要商量解決的問題，如“周末一起去公園玩，怎么安排行程”。小組成員之間需要相互溝通、協(xié)商，提出自己的想法和建議，同時尊重他人的意見，共同制定出合理的方案。在這個過程中，學(xué)生們通過不斷的交流和互動，提高了口語表達能力和解決問題的能力，也增強了團隊合作意識和合作能力。三、現(xiàn)狀洞察：教學(xué)問題剖析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方法，對多所小學(xué)的低段語文教學(xué)情況展開調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋一、二年級的學(xué)生、語文教師以及部分學(xué)校管理人員，力求全面、客觀地反映教學(xué)實際情況。問卷調(diào)查面向?qū)W生、教師發(fā)放，分別從不同角度收集信息。學(xué)生問卷主要圍繞對口語交際課的興趣、參與度、自我口語能力認知等方面設(shè)計，共回收有效問卷[X]份。結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡口語交際課，大部分學(xué)生興趣一般，主要原因是覺得課程內(nèi)容枯燥、形式單一。在參與課堂互動方面，經(jīng)常主動發(fā)言的學(xué)生占比僅為[X]%，多數(shù)學(xué)生只是偶爾發(fā)言，甚至有[X]%的學(xué)生幾乎從不主動發(fā)言。在對自身口語能力的評價上，約[X]%的學(xué)生認為自己在表達時存在困難，如詞匯量不足、表達不流暢等。教師問卷則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價等教學(xué)實施情況，回收有效問卷[X]份。數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)方法上，雖然大部分教師（約[X]%）表示會采用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等教學(xué)方法，但實際教學(xué)中，仍有[X]%的教師以教師講授為主，學(xué)生被動參與。在教學(xué)資源利用方面，[X]%的教師主要依賴教材內(nèi)容，很少結(jié)合學(xué)生生活實際拓展教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏真實的交際體驗。在教學(xué)評價上，僅有[X]%的教師會采用多元化的評價方式，如學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，大部分教師（[X]%）仍以教師評價為主，評價內(nèi)容也多側(cè)重于知識掌握，忽視了學(xué)生的口語表達過程和交際能力。課堂觀察選取了[X]節(jié)口語交際課，觀察發(fā)現(xiàn)，課堂互動形式較為單一，主要以教師提問、個別學(xué)生回答為主，師生互動時間占課堂總時間的比例平均僅為[X]%，生生互動更是稀少，占比不足[X]%。很多教師在教學(xué)中未能充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入的交流和討論，學(xué)生的思維碰撞較少，口語表達機會有限。部分教師雖然組織了小組活動，但小組討論往往流于形式，學(xué)生沒有明確的分工和任務(wù)，討論效果不佳。在課堂氛圍方面，約[X]%的課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與積極性不高，缺乏主動表達的欲望。通過對[X]位教師的訪談了解到，教師們普遍認為口語交際教學(xué)面臨諸多困難。在教學(xué)目標把握上，[X]%的教師表示對統(tǒng)編版教材口語交際教學(xué)目標的理解不夠清晰，難以準確把握教學(xué)重點和難點。在教學(xué)方法應(yīng)用上，部分教師（[X]%）認為缺乏有效的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)，不知道如何激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在教學(xué)評價方面，教師們普遍感到缺乏科學(xué)、有效的評價標準和方法，難以對學(xué)生的口語交際能力進行全面、準確的評價。一些教師還提到，由于教學(xué)時間有限，很難在有限的時間內(nèi)完成口語交際教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。3.2交互性缺失問題當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，交互性缺失問題較為突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。教學(xué)形式較為單一，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。在很多口語交際課堂上，教師習(xí)慣于按照教材內(nèi)容進行講解，以教師的單向輸出為主，學(xué)生被動接受知識。在“有趣的動物”口語交際課中，教師可能只是單純地介紹各種動物的特點，然后讓學(xué)生簡單復(fù)述，缺乏讓學(xué)生主動參與、交流分享的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)形式限制了學(xué)生的思維和表達，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以實現(xiàn)口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互動交流能力的目標。據(jù)調(diào)查，約[X]%的口語交際課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高。課堂上缺乏有效的互動，師生互動與生生互動都存在不足。在師生互動方面，教師提問方式簡單，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生回答問題多為簡單的“是”或“不是”，難以展開深入的交流。在“我們做朋友”的口語交際教學(xué)中，教師可能只是簡單地問學(xué)生“你們想不想交朋友？”學(xué)生回答“想”后，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何交朋友、交朋友要注意什么等問題，導(dǎo)致師生互動流于表面。生生互動方面，小組合作學(xué)習(xí)往往形式化，學(xué)生沒有明確的分工和任務(wù)，討論缺乏深度，很多小組只是簡單地聊幾句，沒有真正實現(xiàn)思想的碰撞和交流。在討論“怎樣介紹自己”的話題時，小組內(nèi)學(xué)生可能只是各自簡單地說一下自己的名字和愛好，沒有互相傾聽、提出建議，無法達到通過互動提高口語交際能力的目的。教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，教師教學(xué)設(shè)計未充分考慮學(xué)生的興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際脫節(jié)。部分教師在選擇口語交際話題時，沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生對話題不感興趣，缺乏表達的欲望。在教學(xué)“介紹一種文具”時，對于一些對文具不感興趣的學(xué)生來說，可能覺得話題枯燥乏味，參與度不高。一些教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生缺乏耐心和指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在口語交際中逐漸失去信心，更加不愿意參與互動。這些交互性缺失問題對教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴重的負面影響。學(xué)生的口語表達機會減少，語言運用能力得不到有效鍛煉，導(dǎo)致口語表達能力難以提高，很多學(xué)生在口語表達時仍然存在表達不流暢、詞匯量不足、邏輯混亂等問題。學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性受挫，對口語交際課產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于缺乏有效的互動和思維碰撞，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，創(chuàng)新能力和批判性思維難以得到培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。3.3問題歸因分析交互性缺失問題在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中較為突出，對其進行深入的問題歸因分析，有助于從根源上找到解決問題的方法，為提出針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。這些問題的產(chǎn)生主要源于教師觀念、教學(xué)資源、評價體系以及教學(xué)方法等多個方面。部分教師教學(xué)觀念陳舊，對口語交際教學(xué)的重視程度不足，仍然秉持傳統(tǒng)的教育理念，將教學(xué)重點主要放在識字、閱讀和寫作等方面，認為口語交際教學(xué)只是附帶內(nèi)容，在教學(xué)時間分配上明顯不足，導(dǎo)致口語交際教學(xué)流于形式。在課程安排上，一些教師將口語交際課壓縮或挪作他用，使得學(xué)生缺乏足夠的口語訓(xùn)練時間。教師對口語交際教學(xué)目標的理解存在偏差，過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生口語交際能力和思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以教師講授為主，未能充分認識到學(xué)生在口語交際中的主體地位，不注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主表達和互動交流，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“我們的畫”口語交際教學(xué)中，教師只是簡單地讓學(xué)生介紹自己的畫，沒有引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、評價，缺乏互動環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不高。教學(xué)資源利用不充分也是導(dǎo)致交互性缺失的重要原因。一方面，教師對教材資源的挖掘不夠深入，僅僅局限于教材上的內(nèi)容，沒有對教材進行拓展和延伸，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)“有趣的動物”時，教師只是按照教材上提供的動物圖片和簡單介紹進行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等方式進一步了解動物的生活習(xí)性、特點等，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生興趣不高。另一方面，教師缺乏整合課外資源的意識和能力，沒有將口語交際教學(xué)與學(xué)生的生活實際、社會熱點等緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生真實的交際體驗。在信息時代，教師完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如讓學(xué)生觀看動物紀錄片，了解珍稀動物的生存現(xiàn)狀，然后組織學(xué)生討論如何保護動物，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，但很多教師沒有做到這一點。教學(xué)評價體系不完善，無法有效促進教學(xué)交互性。評價方式單一，以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評，學(xué)生在評價過程中處于被動地位，無法充分發(fā)揮評價的激勵和改進作用。評價內(nèi)容側(cè)重于知識的掌握，忽視了對學(xué)生口語表達能力、傾聽能力、溝通能力、情感態(tài)度等方面的評價，無法全面、準確地反映學(xué)生的口語交際水平。在評價學(xué)生口語表達時，只關(guān)注學(xué)生是否說出了正確的答案，而不關(guān)注學(xué)生表達的流暢性、邏輯性、語氣語調(diào)等，這種片面的評價方式不利于學(xué)生口語交際能力的提高。評價標準不明確，缺乏具體、可操作的評價指標，教師在評價過程中主觀性較大，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀、公正，無法為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，影響學(xué)生參與口語交際活動的積極性。教學(xué)方法選擇不當(dāng)，也是造成交互性缺失的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)需求的深入了解，采用的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在低段教學(xué)中，一些教師仍然采用抽象、枯燥的講解方式，沒有運用生動形象的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等，使學(xué)生難以理解和參與。小組合作學(xué)習(xí)是提高口語交際交互性的有效方法，但很多教師在組織小組合作時存在問題，如小組劃分不合理，沒有考慮學(xué)生的能力、性格等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員合作不順暢；小組任務(wù)不明確，學(xué)生不知道該做什么，討論缺乏方向；教師對小組合作過程缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組討論往往流于形式，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。在“商量”口語交際課中，教師組織小組討論周末活動安排，但沒有明確小組分工和任務(wù)要求，學(xué)生討論時混亂無序，無法真正學(xué)會如何商量。四、策略構(gòu)建：交互性教學(xué)策略4.1情境創(chuàng)設(shè)策略4.1.1生活情境融入生活是語言的源泉，將生活情境融入統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)，能為學(xué)生提供真實且豐富的交際素材，有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高口語交際能力。在教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生熟悉的生活場景，如“購物”“做客”“校園活動”等，設(shè)計具體的口語交際活動。以“購物”場景為例，教師可以在教室中模擬超市購物的情境，擺放一些常見的商品，如文具、零食、生活用品等，并設(shè)置收銀臺、購物籃等道具。在活動開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在購物過程中可能會遇到的問題，如詢問商品價格、尋找商品位置、挑選商品、付款等。然后將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和收銀員。顧客需要明確自己的購物需求，用禮貌、清晰的語言向收銀員詢問商品信息，如“請問這個筆記本多少錢一本？”“我想買一包薯片，在哪里可以找到？”收銀員則要熱情地回應(yīng)顧客的問題，介紹商品的價格、特點等，并進行收款找零等操作，如“這個筆記本5元一本，在那邊的貨架上。”“您一共消費15元，收您20元，找您5元。”在購物過程中，學(xué)生們需要運用所學(xué)的口語交際知識，進行真實的交流互動，從而提高口語表達能力和應(yīng)對能力。“做客”場景也是一個貼近學(xué)生生活的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己去別人家做客或招待客人的經(jīng)歷，然后在課堂上模擬做客的情境。讓一部分學(xué)生扮演主人，一部分學(xué)生扮演客人。客人到達主人家時，要主動打招呼，如“叔叔阿姨好，我是小明的同學(xué)，來他家玩。”主人要熱情迎接，說“歡迎你來，快請進。”在做客過程中，客人要注意禮貌，如使用“請”“謝謝”等禮貌用語，主人要周到地招待客人，詢問客人的需求，如“你想喝點什么？果汁還是水？”活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論，總結(jié)在做客過程中需要注意的禮儀和語言表達技巧，如如何主動打招呼、如何回應(yīng)主人的招待、如何表達感謝等，通過這樣的生活情境體驗，學(xué)生能夠更加深入地理解和運用口語交際知識，提高口語交際能力。4.1.2多媒體情境運用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，能夠以其直觀、形象、生動的特點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更加豐富的語言輸入和交際情境。圖片是一種簡單而有效的多媒體資源。教師可以收集與口語交際主題相關(guān)的圖片，如在“有趣的動物”口語交際教學(xué)中，展示各種動物的高清圖片，包括可愛的小兔子、威風(fēng)的獅子、聰明的猴子等。讓學(xué)生觀察圖片，描述動物的外貌特征、生活習(xí)性等，如“小兔子的耳朵長長的，毛茸茸的，眼睛紅紅的，像兩顆紅寶石，它喜歡吃胡蘿卜和青菜。”通過觀察圖片，學(xué)生能夠更加直觀地了解動物的特點，豐富自己的詞匯量，提高語言表達能力。視頻資源具有更強的表現(xiàn)力和感染力。教師可以播放有趣的動畫視頻、紀錄片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境。在教學(xué)“保護地球”的主題時，播放一段關(guān)于地球環(huán)境現(xiàn)狀的紀錄片，展示森林砍伐、水污染、空氣污染等畫面，讓學(xué)生直觀地感受到地球面臨的危機。觀看視頻后，組織學(xué)生圍繞“如何保護地球”展開討論，學(xué)生們可以結(jié)合視頻內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點和想法，如“我們要節(jié)約用水，減少水資源的浪費。”“要多植樹造林，保護森林。”“出門盡量坐公共交通工具，減少汽車尾氣排放。”通過觀看視頻和討論交流，學(xué)生不僅能夠提高口語表達能力，還能增強環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。音頻資源也能為口語交際教學(xué)增添活力。在“講故事”的口語交際課上，教師可以播放一段精彩的故事音頻，如《小紅帽》《三只小豬》等，讓學(xué)生傾聽故事內(nèi)容。聽完后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，或者根據(jù)故事進行角色扮演。學(xué)生在模仿故事中的角色語言和語氣時，能夠鍛煉自己的口語表達能力和語音語調(diào)，同時也能提高對故事的理解和記憶能力。教師還可以播放一些與主題相關(guān)的音樂，營造氛圍，如在教學(xué)“春天來了”時，播放輕快的鳥鳴聲和春天的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，描述春天的景色和自己的感受，如“春天來了，小鳥在枝頭歡快地唱歌，花兒開得五顏六色，美麗極了。我喜歡春天，它讓我感到很快樂。”通過多媒體情境的運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、生動的口語交際環(huán)境，促進學(xué)生口語交際能力的提升。4.1.3故事化情境營造故事是兒童喜愛的文學(xué)形式之一，具有很強的吸引力和感染力。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中，營造故事化情境，通過編寫有趣的故事，設(shè)置懸念和問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際活動，提高口語表達和思維能力。教師可以講述“小兔子迷路”的故事：在一個美麗的森林里，住著一只可愛的小兔子。有一天，小兔子趁媽媽不注意，偷偷跑出了家門，想去森林里玩耍。它在森林里蹦蹦跳跳，一會兒追蝴蝶，一會兒采蘑菇，玩得可開心了。可是，當(dāng)它想回家的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己迷路了。森林里的樹木長得都差不多，小兔子不知道該往哪個方向走。它又害怕又著急，嗚嗚地哭了起來。講到這里，教師可以暫停故事，向?qū)W生提問：“小朋友們，你們能幫幫小兔子嗎？如果你是小兔子的朋友，你會怎么幫助它找到回家的路呢？”學(xué)生們紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“我會讓小兔子站在原地不要動，然后我去找它的媽媽，讓媽媽來接它。”有的學(xué)生說：“我會告訴小兔子，讓它沿著河流走，因為河流的下游可能會有村莊，這樣就能找到回家的路了。”還有的學(xué)生說：“我會用手機給小兔子定位，然后導(dǎo)航找到它，帶它回家。”在學(xué)生們發(fā)表完自己的想法后，教師可以繼續(xù)講述故事：這時候，一只小松鼠路過，看到小兔子在哭，就問它怎么了。小兔子把自己迷路的事情告訴了小松鼠。小松鼠安慰小兔子說：“別擔(dān)心，我知道怎么幫你找到回家的路。你看，太陽在那邊，現(xiàn)在是下午，太陽是往西邊落的，你家在東邊，你只要朝著太陽相反的方向走，就能走出森林，找到回家的路啦。”小兔子聽了小松鼠的話，擦干眼淚，跟著小松鼠一起朝著東邊走去。終于，小兔子看到了自己熟悉的房子，它飛快地跑回家，撲進了媽媽的懷里。故事講完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：小松鼠是怎么幫助小兔子的？如果是你，你還能想到其他辦法嗎？通過這樣的故事化情境營造，學(xué)生們在思考和討論中，不僅提高了口語表達能力，還培養(yǎng)了思維能力和解決問題的能力。教師還可以讓學(xué)生參與故事的創(chuàng)作和表演。在教學(xué)“我的夢想”主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考自己的夢想是什么，然后讓學(xué)生以小組為單位，編寫一個關(guān)于夢想的故事。每個小組的學(xué)生分工合作，有的負責(zé)構(gòu)思故事情節(jié)，有的負責(zé)編寫對話，有的負責(zé)繪制故事場景。例如，一個小組編寫的故事是：小明的夢想是成為一名科學(xué)家，他從小就對科學(xué)實驗很感興趣。有一天，他在電視上看到了一位著名科學(xué)家的演講，深受鼓舞。于是，他決定努力學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己的夢想而奮斗。在學(xué)校里，他積極參加科學(xué)興趣小組，和同學(xué)們一起做實驗、搞研究。經(jīng)過多年的努力，小明終于考上了理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)了自己喜歡的科學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后，他成為了一名優(yōu)秀的科學(xué)家，發(fā)明了很多對人類有益的東西。故事編寫完成后，每個小組的學(xué)生進行角色扮演，將自己編寫的故事表演出來。在表演過程中，學(xué)生們用生動的語言和動作，展現(xiàn)了故事中的人物和情節(jié)，不僅鍛煉了口語表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)造力。4.2互動形式創(chuàng)新策略4.2.1小組合作互動小組合作互動是提升統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)交互性的有效方式。在組織小組合作時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、能力、興趣等因素，進行合理分組，一般以4-6人為一組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補，共同參與到口語交際活動中。以“我的夢想”這一話題為例，教師在分組完成后，為學(xué)生明確討論任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的夢想和理由展開討論。小組成員需輪流發(fā)言，分享自己內(nèi)心的夢想，如有的學(xué)生可能夢想成為一名畫家，因為喜歡用畫筆描繪出美麗的世界；有的學(xué)生夢想成為一名科學(xué)家，想要探索宇宙的奧秘。在發(fā)言過程中，其他成員要認真傾聽，尊重他人的觀點，不隨意打斷，并在發(fā)言結(jié)束后給予回應(yīng)和評價，如“我覺得你的夢想很有趣，你為什么會對畫畫這么感興趣呢？”通過這樣的交流互動，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達能力，還能學(xué)會傾聽他人意見，培養(yǎng)合作精神和批判性思維能力。小組合作互動還可以采用小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和競爭意識。教師可以設(shè)置一些與口語交際相關(guān)的競賽任務(wù)，如小組故事講述比賽、小組話題辯論等。在故事講述比賽中，每個小組共同創(chuàng)作一個故事，并推選一名代表進行講述，根據(jù)故事的創(chuàng)意、講述的流暢性、表現(xiàn)力等方面進行評分。小組內(nèi)成員需要共同構(gòu)思故事內(nèi)容，討論講述技巧，分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通過小組競賽，學(xué)生們更加積極地參與到口語交際活動中，相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同提高口語交際能力。在小組合作互動過程中，教師要加強對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流，確保小組合作互動的有效性。4.2.2角色扮演互動角色扮演互動能夠讓學(xué)生在模擬的情境中，扮演不同的角色進行口語表達和交流，使學(xué)生更加深入地理解和運用語言，提高口語交際能力。在設(shè)計角色扮演活動時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇合適的主題和角色。以“醫(yī)生與病人”的對話為例，教師可以為學(xué)生提供一些基本的情境設(shè)定，如病人身體不舒服，來到醫(yī)院就診，醫(yī)生需要詢問病情、進行診斷并給出治療建議。然后將學(xué)生分成小組，分別扮演醫(yī)生和病人。扮演病人的學(xué)生要描述自己的癥狀，如“我最近頭疼得厲害，還老是咳嗽，渾身沒力氣。”扮演醫(yī)生的學(xué)生則要運用專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識和禮貌的語言進行詢問和診斷，如“您這種情況持續(xù)多久了？有沒有發(fā)燒？最近有沒有吃什么特別的東西？”在交流過程中，學(xué)生們需要根據(jù)角色特點，靈活運用語言進行表達，同時注意語氣、表情和動作的配合，使角色扮演更加生動、真實。通過這樣的角色扮演互動，學(xué)生能夠親身體驗不同角色的語言和行為方式，提高語言運用的靈活性和準確性，增強口語表達的自信心。角色扮演還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和應(yīng)變能力。在扮演過程中，學(xué)生需要觀察生活中醫(yī)生與病人交流的場景，想象自己所扮演角色的心理和情感，根據(jù)對方的回答及時調(diào)整自己的語言和行為，以應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的情況。在“超市購物”的角色扮演中，扮演顧客的學(xué)生可能會提出各種特殊要求，如詢問某種商品是否有優(yōu)惠、是否有其他品牌可供選擇等，扮演收銀員的學(xué)生需要迅速做出回應(yīng)，提供準確的信息和服務(wù)。通過這種互動，學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達能力都能得到有效的鍛煉，同時也能讓學(xué)生更好地理解和適應(yīng)不同的社交情境，提高人際交往能力。4.2.3游戲競賽互動游戲競賽互動以其趣味性和競爭性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與口語交際活動，提高口語表達能力。常見的游戲競賽類型有“詞語接龍”“口語表達挑戰(zhàn)賽”等。在“詞語接龍”游戲中，教師先給出一個詞語，如“天空”，然后讓學(xué)生依次說出以“空”字開頭的詞語，如“空氣”“氣球”“球場”等，規(guī)定時間內(nèi)說出詞語最多且正確的學(xué)生獲勝。這個游戲不僅能幫助學(xué)生積累詞匯量，還能鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和口語表達的流暢性。“口語表達挑戰(zhàn)賽”則更注重學(xué)生的口語表達能力和綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)置一些主題，如“我最喜歡的動物”“我的一次有趣經(jīng)歷”等，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行口語表達，然后由其他學(xué)生和教師進行評價，從語言表達的準確性、流暢性、邏輯性、感染力以及肢體語言的運用等方面進行打分，評選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生。在比賽過程中，學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽儯瑫J真準備，努力提高自己的口語表達水平，同時也能從其他同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)習(xí)到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師還可以組織團隊游戲競賽，如“故事接力”。將學(xué)生分成若干小組，每個小組的第一個學(xué)生先講述一個故事的開頭，然后第二個學(xué)生接著第一個學(xué)生的內(nèi)容繼續(xù)講述，依次類推，最后一個學(xué)生完成故事的結(jié)尾。在講述過程中，要求每個學(xué)生的講述要連貫、有創(chuàng)意，并且符合故事的邏輯。通過這種團隊游戲競賽，學(xué)生們不僅能夠提高口語表達能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。在游戲競賽互動中，教師要注意游戲規(guī)則的講解和示范，確保學(xué)生清楚明白；同時要營造公平、公正、積極向上的競賽氛圍，讓學(xué)生在競爭中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高口語交際能力。4.3引導(dǎo)反饋策略4.3.1教師引導(dǎo)技巧在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)中，教師的引導(dǎo)技巧至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生的思考深度、表達能力和互動效果。教師應(yīng)通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在“有趣的動物”口語交際課上，教師可以提出這樣的開放性問題：“除了課文中介紹的動物，你還知道哪些動物有特別的本領(lǐng)？這些本領(lǐng)對它們的生存有什么幫助呢？”這個問題鼓勵學(xué)生不僅僅局限于課本知識，而是積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和課外知識儲備，去思考各種動物獨特的本領(lǐng)，如變色龍的變色能力、電鰻的放電能力等，并深入探討這些本領(lǐng)與動物生存之間的關(guān)系。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠從不同角度去認識動物，拓寬思維視野，提高思維的靈活性和廣闊性。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中自由表達自己的想法和觀點。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師要給予充分的關(guān)注和肯定，用鼓勵的眼神、微笑和語言給予支持，如“你說得很有道理，繼續(xù)說下去”“你的想法很獨特，給大家?guī)砹诵碌乃伎肌钡取＜词箤W(xué)生的回答存在不足或錯誤，教師也應(yīng)耐心傾聽，然后以引導(dǎo)的方式指出問題，幫助學(xué)生改進，而不是直接批評指責(zé)，以免打擊學(xué)生的積極性。在學(xué)生表達不流暢或缺乏自信時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，如“別著急，慢慢說，先想一想你最想說的是什么”“你可以先從你熟悉的方面說起”等，幫助學(xué)生克服困難，增強表達的自信心。教師在課堂互動中要善于捕捉學(xué)生的思維閃光點，及時給予鼓勵和引導(dǎo)，促進學(xué)生思維的深入發(fā)展。在討論“如何保護動物”的話題時，有學(xué)生提出可以通過宣傳讓更多人了解動物保護的重要性，教師可以進一步引導(dǎo)：“那你覺得可以通過哪些方式進行宣傳呢？”學(xué)生可能會想到制作宣傳海報、在社交媒體上發(fā)布信息、開展公益講座等方式，教師對學(xué)生的這些想法給予肯定和補充，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考每種宣傳方式的可行性和效果，從而使學(xué)生的思維更加深入和全面，提高學(xué)生的口語表達能力和思維能力。4.3.2學(xué)生反饋機制建立有效的學(xué)生反饋機制，對提高統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步具有重要意義。讓學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言進行評價和建議，是學(xué)生反饋機制的重要組成部分。在小組合作或課堂討論后，教師可以安排專門的時間讓學(xué)生進行互評。在“我們的畫”口語交際活動中，一名學(xué)生介紹完自己的畫作后，其他學(xué)生可以從多個角度進行評價，如“我覺得你介紹得很清楚，把畫里的內(nèi)容都講明白了，而且聲音很響亮，讓我們都能聽得很清楚。不過，如果你能再說說你為什么要畫這個內(nèi)容，可能會讓我們更了解你的畫”。通過這樣的評價和建議，學(xué)生能夠?qū)W會從他人的發(fā)言中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也能鍛煉自己的傾聽能力和批判性思維能力。為了使學(xué)生的反饋更加有效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評價方法和語言。教師可以先示范如何進行客觀、具體的評價，如“我覺得你的觀點很新穎，用了[具體事例]來支持自己的觀點，這一點非常好。但是在表達的時候，有些語句可能不太通順，如果能調(diào)整一下語序，會讓你的表達更流暢”。教師可以組織學(xué)生討論評價的標準和要點，讓學(xué)生明確評價應(yīng)從內(nèi)容、表達、態(tài)度等方面進行，如內(nèi)容是否完整、準確，表達是否清晰、流暢，態(tài)度是否禮貌、自信等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行評價和建議，提高反饋的質(zhì)量。學(xué)生之間的反饋不僅局限于課堂上的即時評價，還可以通過課后的交流和合作進一步深化。教師可以鼓勵學(xué)生在課后互相分享自己的口語交際作品，如故事、演講等，互相提出修改意見和建議，共同完善作品。在完成“我喜歡的玩具”口語交際作業(yè)后，學(xué)生可以將自己介紹玩具的內(nèi)容錄成音頻或視頻，分享給同學(xué)，同學(xué)聽后或觀看后給出反饋，如“你介紹玩具的功能很詳細，但是在介紹玩具的外觀時，可以再多描述一些細節(jié)，比如顏色、形狀等，這樣會讓你的介紹更生動”。通過這種課后的反饋和交流，學(xué)生能夠在更寬松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和交流，進一步提高口語交際能力。4.3.3多元評價方式采用教師評價、學(xué)生自評、互評等多元評價方式，能夠全面、客觀地評價學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，為學(xué)生提供準確的反饋，促進學(xué)生口語交際能力的提升。教師評價在教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)和示范作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和評價標準，對學(xué)生的口語表達、傾聽能力、交際禮儀等方面進行全面評價。在“打電話”口語交際課上，教師觀察學(xué)生在模擬通話中的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否能禮貌地問候、準確地表達自己的意圖、認真傾聽對方講話并給予恰當(dāng)回應(yīng)。教師的評價語言要具體、有針對性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點，如“你在打電話時，使用了禮貌用語，聲音清晰，表達很有禮貌，這一點做得非常好”，也要指出存在的問題和改進方向，如“在交流過程中，你有些著急，沒有等對方說完就開始說話，下次要注意耐心傾聽哦”。通過教師的評價，學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)勢和不足，知道如何改進和提高。學(xué)生自評是學(xué)生自我反思和自我提升的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行自我評價，如自己的表達是否清晰、流暢，是否運用了恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式，是否注意了語氣語調(diào)的變化，是否遵守了交際禮儀等。在完成一次口語表達后，教師可以讓學(xué)生思考并回答以下問題：“你覺得自己這次說得怎么樣？哪些地方說得好？哪些地方還需要改進？”學(xué)生通過自我評價，能夠?qū)ψ约旱目谡Z交際過程進行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而有針對性地進行自我訓(xùn)練和提高。在“介紹我的家人”口語交際活動后，學(xué)生可以自我評價：“我覺得我介紹家人的外貌特征時說得比較生動，但是在介紹家人的性格特點時，用詞不夠準確，下次我要多積累一些描寫性格的詞語。”學(xué)生互評能夠促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。在互評過程中，學(xué)生可以從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，同時也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。教師可以組織學(xué)生進行小組互評或全班互評。在小組互評中，小組成員依次發(fā)言，其他成員進行評價，評價內(nèi)容包括對發(fā)言內(nèi)容的理解、表達的優(yōu)點和不足、對自己的啟發(fā)等。在全班互評時，教師可以選取部分學(xué)生的發(fā)言進行展示，然后讓其他學(xué)生進行評價和討論。在“我最喜歡的季節(jié)”口語交際課上，一名學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生可以評價：“我很喜歡你對春天景色的描寫，讓我仿佛看到了春天的美景。不過，如果你能再說說春天里你最喜歡做的事情，內(nèi)容會更豐富。”通過互評，學(xué)生能夠拓寬視野，學(xué)習(xí)到不同的表達方式和思維方式，共同提高口語交際能力。將教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，能夠形成一個全面、立體的評價體系，從多個角度反映學(xué)生的口語交際水平，為學(xué)生提供更豐富、更準確的反饋信息，促進學(xué)生口語交際能力的全面提升。五、實踐檢驗：教學(xué)案例展示5.1案例選取與背景介紹本研究選取了[學(xué)校名稱]一年級某班的“有趣的動物”口語交際課作為教學(xué)案例。這一案例具有典型性，能夠較好地反映統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的實際情況以及交互性教學(xué)策略的應(yīng)用效果。“有趣的動物”是統(tǒng)編版一年級語文下冊的口語交際內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察動物，了解動物的特點，并能夠用清晰、連貫的語言向他人介紹動物。教學(xué)目標設(shè)定為：學(xué)生能夠說出自己喜歡的動物名稱及其特點，表達時做到語句通順、聲音洪亮；學(xué)會傾聽他人發(fā)言，能夠尊重他人觀點，并能簡單評價他人的介紹；培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛之情，增強保護動物的意識。該班級共有學(xué)生[X]名，學(xué)生年齡在6-7歲之間，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對周圍世界充滿好奇，尤其對動物有著濃厚的興趣。然而，由于學(xué)生年齡較小，在口語表達方面存在詞匯量不足、表達不流暢、邏輯不清晰等問題，且部分學(xué)生較為內(nèi)向，在課堂上參與度不高，缺乏主動表達的勇氣。5.2交互性教學(xué)實施過程在“有趣的動物”口語交際課中，教師采用了多種交互性教學(xué)策略，具體實施過程如下。教師通過播放一段精彩的動物世界紀錄片進行情境創(chuàng)設(shè)，紀錄片中展示了各種動物在自然環(huán)境中的生活場景，如憨態(tài)可掬的大熊貓吃竹子、威風(fēng)凜凜的獅子在草原上捕獵、色彩斑斕的孔雀開屏等，這些生動的畫面迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對動物的興趣。播放結(jié)束后，教師提問：“小朋友們，在剛才的視頻里，你們看到了哪些有趣的動物呀？”學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說看到了可愛的小兔子，有的說看到了會飛的小鳥，還有的說看到了長長的蟒蛇。通過這樣的互動，學(xué)生們積極參與到課堂中來，初步營造了活躍的課堂氛圍。教師采用小組合作互動和角色扮演互動相結(jié)合的方式，組織學(xué)生進行深入的交流和表達。教師根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人。在小組內(nèi)，學(xué)生們圍繞自己喜歡的動物展開討論，分享自己對動物的了解，如動物的外貌特征、生活習(xí)性、喜歡吃的食物等。每個學(xué)生都有機會發(fā)言，其他成員認真傾聽，并給予回應(yīng)和補充。一個學(xué)生介紹自己喜歡的小狗時說：“我家有一只小狗，它渾身毛茸茸的，是金黃色的，眼睛圓溜溜的，可有神了。它特別喜歡玩球，每次我拿著球一出門，它就興奮地跳起來，追著球跑。”其他小組成員回應(yīng)道：“我也覺得小狗很可愛，它們還很忠誠，會保護主人。”在討論過程中，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，豐富了對動物的認識。為了進一步提高學(xué)生的參與度和口語表達能力，教師安排了角色扮演活動。每個小組選擇一種動物進行扮演，如小組選擇了大象，小組成員們就用肢體動作模仿大象的長鼻子、大耳朵和粗壯的腿，同時用語言描述大象的特點，如“我是大象，我的鼻子長長的，可以卷起很多東西，我喜歡吃香蕉和樹葉，我的身體很強壯，誰也不怕”。在角色扮演過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達能力，還增強了團隊合作精神和創(chuàng)造力，課堂氣氛達到了高潮。在整個教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)反饋作用。當(dāng)學(xué)生在表達遇到困難時，教師及時給予鼓勵和提示，如“別著急，慢慢說，先想一想你最喜歡動物的哪個特點”。教師還善于捕捉學(xué)生的思維閃光點，進行深入引導(dǎo)。有學(xué)生提到小狗會幫助警察叔叔抓壞人，教師便進一步引導(dǎo)：“那小狗是怎么幫助警察叔叔的呢？它有什么特殊的本領(lǐng)？”學(xué)生們紛紛開動腦筋，回答說小狗的嗅覺很靈敏，可以聞到壞人的氣味，幫助警察找到壞人。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了拓展，口語表達也更加深入。在學(xué)生小組討論和角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行評價和反饋。先讓學(xué)生進行自我評價，說說自己在活動中的表現(xiàn)，哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。一個學(xué)生自我評價說：“我覺得我介紹動物的時候聲音很響亮，但是說得有點快，有些地方可能沒說清楚。”然后進行小組互評，小組成員互相評價對方的表現(xiàn)，提出優(yōu)點和建議，如“你模仿大象的動作很像，要是能再多說一些大象的生活習(xí)性就更好了”。最后教師進行總結(jié)評價，肯定學(xué)生們在活動中的積極表現(xiàn)和取得的進步，同時指出存在的問題和不足，如部分學(xué)生在表達時邏輯不夠清晰，建議學(xué)生在介紹動物時可以按照一定的順序，先介紹外貌，再介紹生活習(xí)性等。通過多元評價，學(xué)生們能夠更加全面地了解自己的口語交際水平，明確努力的方向，促進口語交際能力的提升。5.3教學(xué)效果分析通過課堂觀察、學(xué)生作品分析、問卷調(diào)查等多種方式，對“有趣的動物”口語交際課中交互性教學(xué)策略的實施效果進行全面分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在口語表達、思維能力、合作能力等方面均取得了顯著提升。在口語表達方面，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常主動發(fā)言的學(xué)生占比僅為[X]%，而在采用交互性教學(xué)策略后，這一比例提升至[X]%。學(xué)生在表達時更加自信，聲音洪亮，表達的流暢性和準確性也有了顯著進步。在介紹動物時，學(xué)生能夠運用豐富的詞匯描述動物的特點，語句通順連貫。在描述大象時，學(xué)生不僅能說出“大象的身體很大，鼻子很長”，還能進一步描述“大象的耳朵像兩把大扇子，走起路來一搖一擺，非常可愛”。從學(xué)生作品分析來看，在課后布置的“我最喜歡的動物”小作文中，學(xué)生的語言表達更加生動形象，對動物的描寫更加細致入微，平均詞匯量比之前增加了[X]%，語句通順度也提高了[X]%。在思維能力方面，交互性教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的思維活力。在課堂討論和小組合作中，學(xué)生能夠積極思考，提出自己獨特的見解。在討論動物的特殊本領(lǐng)時，學(xué)生們不僅能說出常見的本領(lǐng)，還能聯(lián)想到一些有趣的現(xiàn)象，如“變色龍的變色能力可以幫助它躲避天敵，還能在捕食時悄悄靠近獵物不被發(fā)現(xiàn)”“電鰻放電可以用來攻擊敵人，也能在黑暗的環(huán)境中感知周圍的物體”。通過對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維廣度和深度都有了明顯拓展，能夠從多個角度思考問題，思維的邏輯性和批判性也有所增強，能夠?qū)λ说挠^點進行分析和評價。合作能力的提升也是交互性教學(xué)策略實施的顯著成果之一。在小組合作活動中，學(xué)生們學(xué)會了分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。小組內(nèi)成員能夠明確各自的職責(zé)，如在角色扮演活動中，有的學(xué)生負責(zé)編寫臺詞，有的學(xué)生負責(zé)設(shè)計動作，有的學(xué)生負責(zé)準備道具。學(xué)生們在合作過程中能夠相互配合、相互支持，遇到問題時共同商量解決。通過對小組合作過程的觀察，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的交流更加頻繁和有效，合作效率提高了[X]%，團隊合作精神得到了明顯增強，學(xué)生們更加懂得尊重他人的意見和想法，學(xué)會傾聽和理解他人，在交流互動中共同進步。問卷調(diào)查結(jié)果也進一步證實了教學(xué)效果。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡這種充滿交互性的口語交際課，認為自己在課堂上學(xué)到了很多知識，口語表達能力得到了提高。[X]%的學(xué)生表示通過與同學(xué)的交流和合作，學(xué)會了傾聽他人的意見，提高了自己的合作能力。教師也對交互性教學(xué)策略給予了高度評價，認為這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極主動，口語交際能力有了顯著提升。通過本次教學(xué)案例的實踐檢驗，充分證明了交互性教學(xué)策略在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)中的有效性和可行性，能夠切實促進學(xué)生口語交際能力和綜合素養(yǎng)的提升。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究圍繞統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際的交互性教學(xué)策略展開深入探究，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)查、策略構(gòu)建以及教學(xué)實踐檢驗，取得了一系列具有重要價值的研究成果。研究明確了統(tǒng)編版小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的重要地位與現(xiàn)狀。小學(xué)低段作為學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，口語交際教學(xué)對學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展和人際交往能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的奠基作用。然而，當(dāng)前教學(xué)中交互性缺失問題嚴重，教學(xué)形式單一、互動不足、學(xué)生主體地位被忽視等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生口語交際能力難以有效提升。通過對多所小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，約[X]%的口語交際課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度不高；師生互動時間占課堂總時間的比例平均僅為[X]%，生生互動更是稀少，占比不足[X]%。針對這些問題，本研究從理論層面深入剖析了交互性教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)。交互性教學(xué)強調(diào)教學(xué)主體間的互動交流，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認知理論和合作學(xué)習(xí)理論為支撐，為口語交際教學(xué)提供了全新的視角和方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在互動中主動構(gòu)建知識，情境認知理論注重情境對學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)理論則通過小組合作促進學(xué)生的交流與共同發(fā)展。基于理論分析，本研究構(gòu)建了系統(tǒng)的交互性教學(xué)策略體系。在情境創(chuàng)設(shè)策略方面，通過生活情境融入、多媒體情境運用和故事化情境營造，為學(xué)生提供豐富多樣的口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。將生活中的“購物”“做客”等情境引入課堂，讓學(xué)生在真實的情境中進行口語交流，提高了學(xué)生的口語表達能力和應(yīng)對能力；運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，如在“有趣的動物”教學(xué)中展示動物圖片和視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力，豐富了學(xué)生的語言輸入。互動形式創(chuàng)新策略采用小組合作互動、角色扮演互動和游戲競賽互動等方式，增強了學(xué)生的參與度和互動性。小組合作互動讓學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)、共同進步，如在“我的夢想”話題討論中，學(xué)生們分享自己的夢想和理由，鍛煉了口語表達和思維能力；角色扮演互動使學(xué)生在模擬情境中體驗不同角色的語言和行為，如“醫(yī)生與病人”的角色扮演，提高了學(xué)生語言運用的靈活性和準確性；游戲競賽互動以其趣味性和競爭性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“詞語接龍”“口語表達挑戰(zhàn)賽”等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高了口語表達能力。引導(dǎo)反饋策略通過教師引導(dǎo)技巧、學(xué)生反饋機制和多元評價方式，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師通過提出開放性問題、鼓勵學(xué)生發(fā)言和捕捉思維閃光點等引導(dǎo)技巧，激發(fā)了學(xué)生的思維活力；建立學(xué)生反饋機制，讓學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言進行評價和建議，促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的多元評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，為學(xué)生提供了準確的反饋，