交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。無論是在國際商務交流、學術合作，還是在文化互動等領域，英語都扮演著關鍵角色。良好的英語交際能力已成為個人在國際舞臺上立足和發展的必備技能，對于學生的職業發展、學術深造以及跨文化交流都具有深遠意義。在職業領域，隨著企業國際化程度的不斷提高，眾多工作崗位對員工的英語交際能力提出了更高要求。具備流利的英語表達和溝通能力，能夠使求職者在激烈的職場競爭中脫穎而出，獲得更多的職業發展機會。例如，在跨國公司的商務談判、國際項目合作等場景中，英語是主要的溝通語言，出色的英語交際能力有助于員工準確傳達信息、理解對方需求，從而達成合作目標。在學術領域，國際學術交流日益頻繁，英語是學術成果傳播和交流的主要語言。學者們需要具備良好的英語聽說讀寫能力，才能參與國際學術會議、發表高水平學術論文，與國際同行進行深入的學術探討和合作。傳統的大學英語教學模式在很長一段時間內占據主導地位，這種模式往往以教師為中心，側重于語法和詞匯的講解，學生在課堂上主要是被動地接受知識。在這種教學模式下，課堂互動較少，學生缺乏實際運用英語進行交流的機會，導致學生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交際中卻難以流利地表達自己的觀點，英語交際能力普遍較弱。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，培養學生的綜合語言運用能力，尤其是交際能力，已成為大學英語教學的重要目標。交互式教學作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生之間、學生與教師之間的互動與合作，通過創設真實的語言情境，讓學生在交流和互動中運用英語，從而提高學生的英語交際能力。在交互式教學課堂中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，他們可以通過小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，充分發揮自己的主觀能動性，鍛煉英語表達和溝通能力。因此，將交互式教學引入大學英語課堂，對于推動大學英語教學改革，提高學生的英語交際能力具有重要的現實意義。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響，通過實證研究，為大學英語教學方法的改進和創新提供理論支持和實踐指導。具體而言，主要聚焦于以下幾個研究問題：交互式教學模式在大學英語課堂中的具體實施方式和策略有哪些：例如，小組討論、角色扮演、情景模擬等交互式活動在課堂中的組織形式和開展頻率如何設計，才能最大程度地激發學生的參與熱情。不同的實施方式對學生的參與度和學習積極性有何影響：探討如何通過合理的教學策略，引導學生積極參與課堂互動，提高學生的學習興趣和主動性。與傳統教學模式相比，交互式教學模式對學生英語交際能力的提升是否具有顯著效果：這種效果在口語表達、聽力理解、書面表達以及跨文化交際等具體能力維度上是如何體現的。比如，在口語表達方面，學生的流利度、準確性和表達的豐富性是否有明顯提高。在交互式教學過程中，教師和學生分別扮演著怎樣的角色：師生之間、學生之間的互動模式對學生交際能力的培養產生了怎樣的作用。教師如何引導和調控課堂互動，以促進學生更好地進行語言交流和能力提升。學生對交互式教學模式的接受程度和反饋如何：他們在參與交互式教學活動中遇到了哪些困難和問題。這些反饋對于進一步優化交互式教學模式有哪些啟示。例如，學生是否認為交互式教學增加了學習壓力，或者在小組合作中存在溝通障礙等問題。1.3研究方法與設計為深入探究交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響，本研究采用了實驗研究法和調查研究法相結合的方式，確保研究的科學性和全面性。在實驗研究法方面，選取了某大學兩個英語水平相當的平行班級作為研究對象，其中一個班級設為實驗組，采用交互式教學模式進行英語教學；另一個班級設為對照組，采用傳統教學模式進行教學。在實驗過程中，嚴格控制其他變量，如教學內容、教學時間、授課教師等，確保兩組學生在相同的條件下進行學習。實驗周期為一個學期，在實驗前，對兩組學生進行英語交際能力的前測，包括口語、聽力、寫作等方面的測試，記錄初始成績，以此作為衡量學生英語交際能力的基礎數據。在實驗結束后，再次對兩組學生進行相同內容的后測，對比兩組成績的變化情況。通過對實驗組和對照組前后測成績的對比分析，評估交互式教學模式對學生英語交際能力提升的效果。例如，在口語測試中，從流利度、準確性、詞匯豐富度、語法正確性等維度對學生的表現進行評分，觀察實驗組學生在這些方面是否比對照組有更顯著的提高。調查研究法則主要通過問卷調查和訪談的方式展開。問卷設計涵蓋多個維度，包括學生對交互式教學活動的參與度、興趣度、對自身交際能力提升的感知等方面。例如，設置量表問題，讓學生對小組討論、角色扮演、情景模擬等不同的交互式教學活動進行評價，從組織合理性、趣味性、對學習的幫助程度等角度進行打分和反饋。同時，還設置了開放性問題，讓學生提出對交互式教學模式的意見和建議，以及在參與過程中遇到的困難和問題。問卷發放給實驗組全體學生，確保數據的全面性和代表性。訪談則針對部分具有代表性的學生進行深入交流，包括在交互式教學活動中表現積極和表現較為被動的學生。訪談過程中，鼓勵學生分享自己在小組合作中的經歷和感受，如是否存在溝通障礙、對小組討論話題的看法、對教師引導作用的評價等。通過訪談，深入了解學生在參與交互式教學過程中的具體體驗和內心想法，為研究提供更豐富、更深入的質性數據。在數據收集完成后，運用SPSS等統計軟件對實驗數據進行定量分析，計算兩組學生前后測成績的平均值、標準差等統計量，通過獨立樣本t檢驗等方法，判斷實驗組和對照組之間是否存在顯著差異，從而確定交互式教學模式對學生英語交際能力提升的效果是否具有統計學意義。對于問卷調查數據，同樣利用統計軟件進行數據分析，了解學生對交互式教學模式的整體評價和各維度的反饋情況。對于訪談數據，則采用編碼和主題分析的方法，對學生的回答進行整理和歸納，提煉出關鍵主題和觀點，為研究結論提供有力支持。通過綜合運用多種研究方法和數據分析手段，本研究能夠全面、深入地探究交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響。二、理論基礎與文獻綜述2.1交互式教學理論交互式教學理論的發展源遠流長，其思想根源可追溯至20世紀70年代。美國教育心理學家布朗（Brown）和帕林薩（Palincsar）于1982年正式提出交互式教學這一概念，最初它是一種以支架式教學思想為基礎，旨在訓練學生閱讀策略、改善閱讀理解和自我監控技能的教學方法。當時，研究者發現中學乃至大學低年級的許多學生在閱讀過程中缺乏有效的策略，導致閱讀水平難以提升，交互式教學法應運而生。隨著教育理論的不斷發展和教學實踐的深入探索，交互式教學理論逐漸成熟并得到廣泛應用。其核心要素涵蓋多個方面，強調學生的積極參與是關鍵。在交互式教學課堂中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者，他們通過與教師、同學的互動交流，積極探索知識，鍛煉思維能力和語言表達能力。小組合作學習是重要組成部分，學生們分組協作，共同完成學習任務。在小組討論中，成員們各抒己見，分享觀點和經驗，通過思想的碰撞，深化對知識的理解。真實情境的創設也是不可或缺的要素，教師通過創設與實際生活緊密相關的語言情境，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流，使學習更具實用性和趣味性，有助于提高學生的語言運用能力和交際能力。交互式教學具有諸多鮮明的特點。它以培養學生的交際能力為核心目標，注重語言的實際運用，通過多樣化的互動活動，讓學生在交流中提高英語聽說讀寫的綜合能力。課堂互動形式豐富多樣，包括師生互動、生生互動等。師生之間不再是傳統的單向傳授關系，而是平等的交流與合作關系。教師引導學生積極思考、主動發言，鼓勵學生提出問題和見解，學生也可以向教師請教疑惑，形成良好的互動氛圍。生生互動則體現在小組討論、角色扮演等活動中，學生們相互學習、相互啟發，共同進步。教學內容緊密聯系實際生活，選取具有現實意義和時代感的話題，如社會熱點問題、文化差異、科技發展等，使學生在學習英語的同時，了解社會動態，拓寬視野，增強對知識的理解和應用能力。此外，交互式教學還注重學生的反饋，教師及時了解學生的學習情況和需求，根據反饋調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。2.2學生交際性輸出交際性輸出，作為語言學習領域的關鍵概念，指的是學習者運用所學語言，以口語或書面形式進行有意義的表達和交流，旨在傳遞信息、表達觀點、交流情感，從而實現與他人的有效溝通。在大學英語學習中，交際性輸出涵蓋了學生在課堂發言、小組討論、英語演講、寫作任務、日常交流等場景中使用英語進行表達的能力。例如，在課堂討論關于環境保護的話題時，學生能夠運用英語清晰地闡述自己對環境污染問題的看法，提出解決措施，與同學進行深入的交流和探討，這就是一種典型的交際性輸出表現。交際性輸出在英語學習中具有不可忽視的重要性，是衡量學生英語綜合能力的重要指標。它不僅是檢驗學生對語言知識掌握程度的直接方式，更能反映學生將語言知識轉化為實際運用能力的水平。通過交際性輸出，學生能夠鞏固和深化所學的詞匯、語法等語言知識，將其融入到真實的交流情境中，實現知識的內化和運用。例如，在寫作過程中，學生需要運用正確的語法結構、恰當的詞匯來組織語句，表達自己的思想，這一過程促使學生對所學知識進行回顧和運用，從而加深對知識的理解和記憶。交際性輸出還能夠鍛煉學生的思維能力和應變能力。在交流過程中，學生需要迅速理解對方的意圖，思考如何回應，這要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力。例如，在英語辯論中，學生需要根據對方的觀點迅速組織語言，進行反駁和論證，這對學生的思維能力和應變能力是極大的挑戰和鍛煉。此外，積極的交際性輸出有助于增強學生的自信心和學習動力。當學生能夠成功地用英語表達自己的想法，與他人進行有效的溝通時，會獲得成就感，從而激發他們進一步學習英語的興趣和動力，形成良性循環。在本研究中，主要從以下幾個方面衡量學生的交際性輸出。在口語表達方面，從流利度、準確性、詞匯豐富度和語法正確性等維度進行評估。流利度關注學生表達的流暢程度，是否能夠自然、連貫地進行口語表達，避免過多的停頓和重復。準確性則側重于學生使用英語詞匯和語法的正確程度，是否能夠準確地表達自己的意思，避免出現錯誤的詞匯搭配和語法結構。詞匯豐富度考查學生運用詞匯的多樣性和豐富程度，是否能夠使用豐富的詞匯來表達不同的概念和情感，避免詞匯的單調和重復。語法正確性主要評估學生在口語表達中語法運用的準確性，是否能夠遵循英語語法規則，正確地使用時態、語態、句型等。在寫作能力方面，從內容的邏輯性、語言的準確性和豐富性、篇章結構的合理性等方面進行衡量。內容的邏輯性要求學生的寫作內容具有清晰的思路和合理的論證，能夠圍繞主題展開論述，觀點明確，論據充分。語言的準確性和豐富性關注學生在寫作中詞匯和語法的運用，是否能夠使用準確、恰當的詞匯和語法結構來表達自己的思想，同時是否能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式來提升文章的質量。篇章結構的合理性考查學生對文章整體結構的把握，是否能夠合理地組織段落，使文章層次分明，條理清晰。本研究的對象為某大學非英語專業的本科學生，這些學生在英語基礎和學習能力上具有一定的代表性。他們在入學時已具備一定的英語基礎，但在英語交際能力方面仍有待提高。通過對這些學生在交互式大學英語課堂教學模式下的交際性輸出進行研究，能夠更準確地了解交互式教學模式對學生英語交際能力提升的實際效果，為大學英語教學改革提供有針對性的參考和建議。2.3相關研究綜述國內外學者對交互式大學英語教學模式及對學生交際性輸出的影響展開了廣泛而深入的研究，取得了一系列豐碩的成果。在國外，許多研究聚焦于交互式教學模式在大學英語教學中的應用效果。例如，美國學者Smith（2018）通過對多所大學英語課堂的觀察和實驗，發現采用小組討論、角色扮演等交互式活動的課堂，學生的參與度明顯提高，在口語表達和聽力理解方面的能力提升更為顯著。在小組討論中，學生們積極發表自己的觀點，傾聽他人的意見，不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了聽力理解能力，能夠更好地理解不同的觀點和表達方式。英國學者Johnson（2019）的研究則指出，交互式教學模式有助于培養學生的批判性思維和自主學習能力。在課堂互動中，學生需要對各種信息進行分析、評價和判斷，從而培養了批判性思維能力。同時，學生在自主參與學習活動的過程中，逐漸學會了自我管理和自我監督，提高了自主學習能力。國內的研究也取得了重要進展。學者王芳（2020）在其研究中強調了交互式教學模式對提升學生英語綜合應用能力的積極作用，通過對不同高校學生的調查分析發現，在交互式教學環境下，學生在英語寫作和翻譯能力方面也有明顯進步。在寫作過程中，學生通過與教師和同學的交流互動，能夠獲得更多的反饋和建議，從而不斷改進自己的寫作水平。李華（2021）的研究表明，交互式教學能夠增強學生的學習動機和自信心，提高學生的學習興趣和積極性。在小組合作學習中，學生們共同完成任務，互相支持和鼓勵，當他們取得成功時，會獲得成就感，從而增強自信心，激發學習動機。然而，已有研究仍存在一些不足之處。部分研究在實驗設計上缺乏嚴謹性，樣本選擇不夠科學，導致研究結果的可靠性和普適性受到一定影響。例如，有些研究的樣本僅來自某一特定地區或某一類型的學校，無法代表整體大學生的情況，研究結果難以推廣應用到更廣泛的范圍。對交互式教學模式的實施策略和方法的研究還不夠深入和系統，缺乏具體的操作指南和實踐案例。在實際教學中，教師往往不知道如何有效地組織交互式教學活動，難以將理論轉化為實踐。此外，對學生在交互式教學過程中的個體差異關注不夠，沒有充分考慮到不同學生的學習風格、英語基礎和興趣愛好等因素對學習效果的影響。例如，有些學生可能更擅長獨立學習，而有些學生則更適合小組合作學習，不同學習風格的學生在交互式教學中的表現和收獲可能存在差異，但已有研究對此探討較少。與已有研究相比，本研究具有以下創新點。在研究設計上，采用了更科學嚴謹的實驗方法，選取了多所高校、不同專業的學生作為研究對象，確保樣本的多樣性和代表性，以提高研究結果的可靠性和普適性。深入探討交互式教學模式的實施策略和方法，結合實際教學案例，提出具體的操作指南和建議，為教師的教學實踐提供更具針對性和可操作性的參考。本研究還將關注學生的個體差異，分析不同學習風格、英語基礎和興趣愛好的學生在交互式教學中的表現和需求，為個性化教學提供依據，使交互式教學能夠更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。三、交互式大學英語課堂教學模式剖析3.1模式特點交互式大學英語課堂教學模式具有鮮明的特點，這些特點使其區別于傳統教學模式，在激發學生學習興趣、提高學生英語交際能力方面發揮著獨特的作用。該模式強調多元互動，涵蓋了師生互動、生生互動以及學生與學習資源之間的互動。在課堂上，教師不再是知識的唯一傳授者，而是與學生建立起平等、互動的關系。教師通過提問、引導討論等方式，激發學生的思考和表達欲望，鼓勵學生積極參與課堂交流。例如，在講解一篇關于環境保護的英語課文時，教師可以提出一系列問題，如“你認為當前面臨的最嚴重的環境問題是什么？”“我們可以采取哪些措施來改善環境？”引導學生結合課文內容和自身生活經驗進行思考和討論，學生們各抒己見，教師則適時給予反饋和指導，這種互動不僅加深了學生對課文內容的理解，還鍛煉了他們的口語表達能力和思維能力。生生互動也是交互式教學的重要組成部分，學生們通過小組合作學習、角色扮演、小組辯論等活動，相互交流、相互學習。在小組合作學習中，學生們共同完成學習任務，如共同完成一份英語項目報告，在這個過程中，他們需要分工協作，交流各自的想法和觀點，共同解決遇到的問題，從而提高團隊協作能力和英語運用能力。此外，學生與學習資源之間的互動也不容忽視，隨著信息技術的發展，豐富的網絡學習資源為學生提供了更多的學習渠道，學生可以通過在線學習平臺、電子書籍、英語學習軟件等，自主選擇學習內容，與學習資源進行互動，滿足個性化學習需求。以學生為中心是交互式教學模式的核心特征。在這種模式下，學生的主體地位得到充分體現，教師的教學活動圍繞學生的需求和興趣展開。教師會根據學生的實際英語水平和學習特點，制定個性化的教學計劃和教學目標，選擇合適的教學內容和教學方法。例如，對于英語基礎較好的學生，教師可以提供一些具有挑戰性的學習任務，如參與英語學術討論、進行英語演講等，激發他們的學習潛能；對于英語基礎較弱的學生，教師則會注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，通過有針對性的輔導和練習，幫助他們逐步提高英語水平。在教學過程中，教師鼓勵學生自主探索、自主學習，培養學生的自主學習能力和創新思維。學生可以根據自己的學習進度和學習目標，自主安排學習時間和學習內容，選擇適合自己的學習方式。例如，在學習英語詞匯時，學生可以利用詞匯學習軟件，通過游戲、背誦、測試等多種方式，自主學習和鞏固詞匯，提高學習效率。多媒體手段的廣泛運用是交互式教學模式的又一顯著特點。多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳的特點，為英語教學帶來了全新的體驗。教師可以利用多媒體課件、教學視頻、音頻資料等，豐富教學內容，創設生動逼真的語言情境，使抽象的英語知識變得更加直觀、形象，激發學生的學習興趣。例如，在講解英語語法時，教師可以通過播放動畫視頻，以生動有趣的方式展示語法規則的應用，幫助學生更好地理解和掌握語法知識。在聽力教學中，教師可以播放真實的英語對話、英語廣播、英語電影片段等，讓學生在真實的語言環境中提高聽力水平。多媒體技術還為學生提供了更多的互動機會，如在線學習平臺上的互動練習、虛擬語言實驗室中的模擬對話等，學生可以通過這些互動活動，及時檢驗自己的學習成果，提高英語應用能力。交互式大學英語課堂教學模式通過多元互動、以學生為中心以及多媒體手段的運用，為學生創造了更加積極、主動的學習環境，有助于提高學生的英語交際能力和綜合素養。3.2實施策略為了有效實施交互式大學英語課堂教學模式，充分發揮其優勢，提高學生的英語交際性輸出能力，可采取以下實施策略。教師在交互式教學中起著至關重要的引導作用。在課堂教學前，教師應深入分析教學目標和教學內容，結合學生的實際英語水平和學習需求，精心設計教學活動。例如，在準備關于“文化差異”的教學內容時，教師可以提前收集豐富的資料，包括不同國家文化差異的案例、相關的圖片和視頻等，為課堂互動做好充分準備。在課堂互動過程中，教師要善于提問，引導學生積極思考和討論。問題的設計應具有啟發性和層次性，既能激發學生的興趣，又能逐步引導學生深入思考。例如，在討論“文化差異對商務談判的影響”時，教師可以先提問“你能舉例說明不同國家在商務談判中的一些習慣差異嗎？”引導學生從自身的認知和經驗出發進行思考和回答，然后進一步提問“這些文化差異可能會導致商務談判中出現哪些問題？我們應該如何應對？”促使學生深入分析問題，培養學生的批判性思維能力。當學生在討論中出現觀點分歧時，教師要鼓勵學生積極表達自己的觀點，引導學生進行理性的辯論，通過思想的碰撞，加深對問題的理解。教師還要關注每個學生的參與情況，及時給予鼓勵和指導，尤其是對于那些性格內向、英語基礎較弱的學生，要給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，積極參與到課堂互動中。小組合作學習是交互式教學的重要形式，合理分組和有效組織是確保小組合作學習順利開展的關鍵。在分組時，教師應充分考慮學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素，采用異質分組的方式，使每個小組都具有不同層次的學生，實現優勢互補。例如，將英語水平較高、表達能力較強的學生與英語基礎較弱的學生分在同一組，這樣在小組討論和活動中，基礎好的學生可以幫助基礎較弱的學生，共同提高。每個小組的人數應適中，一般以4-6人為宜，人數過多可能導致部分學生參與度不高，人數過少則可能無法充分發揮小組合作的優勢。在小組合作學習過程中，教師要明確每個小組成員的職責，如組長負責組織討論、協調成員之間的關系，記錄員負責記錄小組討論的結果，匯報員負責向全班匯報小組討論的成果等。職責的明確可以增強學生的責任感，提高小組合作的效率。教師還要為小組合作學習提供清晰的任務和指導，確保學生明確學習目標和要求。例如，在布置小組合作完成一份關于“環境保護”的英語項目報告時，教師要詳細說明報告的內容要求、格式規范以及完成時間等，同時提供相關的參考資料和指導建議，幫助學生順利完成任務。在小組討論過程中，教師要密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助，解決學生遇到的問題。創設真實的語言情境是提高學生英語交際能力的重要手段。教師可以利用多媒體資源，如英語電影片段、英語歌曲、英語新聞報道等，創設生動、形象的語言情境。例如，在講解關于“旅游”的單元時，教師可以播放一段著名旅游景點的英語介紹視頻，讓學生仿佛身臨其境，感受真實的語言環境，然后引導學生根據視頻內容進行討論和交流，如“你最想去哪個旅游景點？為什么？”“在旅游過程中，你可能會遇到哪些問題？如何用英語解決？”通過這樣的情境創設，激發學生的學習興趣，提高學生的英語表達能力。教師還可以組織角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬的真實場景中運用英語進行交流。比如，設置“餐廳點餐”“機場值機”“酒店入住”等情景，讓學生分別扮演顧客、服務員、工作人員等角色，進行英語對話練習。在角色扮演過程中，學生不僅能夠鍛煉英語聽說能力，還能了解不同場景下的交際禮儀和常用表達，提高實際交際能力。此外，教師還可以結合實際生活中的熱點話題，創設討論情境，引導學生運用英語表達自己的觀點和看法。例如，針對“人工智能對未來生活的影響”這一熱點話題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度進行思考和分析，并用英語進行交流和辯論，培養學生的語言運用能力和思維能力。及時有效的反饋評價是促進學生學習和提高教學質量的重要環節。在交互式教學中，教師要建立多元化的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果和表現。評價內容不僅要關注學生的語言知識掌握情況，還要注重學生的交際能力、團隊協作能力、創新思維能力等方面的發展。例如，在小組合作學習中，對學生的評價可以包括小組任務的完成情況、小組成員之間的協作能力、學生在討論中的參與度和表現、學生的英語表達能力等多個方面。評價方式應多樣化，包括教師評價、學生自評和互評。教師評價要及時、具體，針對學生的表現給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，并提出改進建議。例如，在學生完成小組匯報后，教師可以首先肯定小組在內容準備、團隊協作等方面的優點，然后針對學生在英語表達中的語法錯誤、詞匯運用不當等問題進行詳細的講解和指導，幫助學生提高。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。例如，讓學生在完成一項學習任務后，填寫自我評價表，從學習態度、參與度、知識掌握、技能提升等方面對自己進行評價。學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流，培養學生的批判性思維能力和合作精神。在小組合作學習中，組織學生進行互評，讓學生對其他小組的表現進行評價，提出自己的看法和建議，同時也能從其他小組的優點中學習，改進自己的不足。通過多元化的反饋評價，激發學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展。3.3案例展示以某大學的大學英語課程《全新版大學英語綜合教程》中的一個單元“EnvironmentalProtection”為例，詳細闡述交互式教學模式在課堂中的實際應用和操作流程。在課前，教師通過學校的在線學習平臺向學生發布預習任務，包括觀看與環境保護相關的英語短視頻、閱讀一篇簡短的英文環保文章，并完成相應的在線詞匯預習測試。例如，短視頻可以是關于全球氣候變化的科普視頻，文章可以是介紹某種環保新技術的新聞報道。教師還在平臺上設置了討論區，讓學生提前就視頻和文章中的內容進行交流討論，提出自己的疑問和看法。比如，有學生對文章中提到的“carboncaptureandstorage”技術不太理解，就在討論區提出問題，其他同學可以根據自己的理解進行解答，教師也會適時參與討論，給予引導和解答。課堂教學過程中，首先是導入環節。教師利用多媒體課件展示一系列環境污染的圖片和數據，如海洋垃圾污染、空氣污染指數等，引出本節課的主題“EnvironmentalProtection”，激發學生的興趣和關注。然后，組織學生進行小組討論，每個小組4-6人，討論話題為“在日常生活中，我們可以采取哪些具體措施來保護環境？”教師在小組討論過程中，巡視各小組，觀察學生的討論情況，適時給予指導和鼓勵。例如，當某個小組討論陷入僵局時，教師可以提出一些引導性的問題，如“從出行方式的角度考慮，我們能怎么做？”“在日常生活的垃圾分類方面，大家有什么經驗和想法？”幫助學生拓展思路，繼續討論。小組討論結束后，每個小組選派一名代表進行發言，向全班匯報小組討論的結果。其他小組的學生可以進行提問和補充，形成生生互動的良好氛圍。例如，A小組代表匯報了減少使用一次性塑料制品、綠色出行等措施，B小組的學生就提出疑問：“在實際生活中，很多人覺得綠色出行不方便，怎么解決這個問題呢？”A小組的成員進行解答，其他小組的學生也紛紛發表自己的看法，展開深入的討論。接著，教師引入角色扮演活動。設置情景為“國際環保會議”，讓學生分別扮演不同國家的代表、環保專家、媒體記者等角色，就全球環境保護問題進行交流和討論。在角色扮演過程中，學生需要運用英語進行對話，表達自己的觀點和立場，如“作為中國代表，我認為我們國家在可再生能源發展方面取得了顯著成就，愿意與其他國家分享經驗和技術。”“我是環保專家，我建議各國加大對環保科研的投入，研發更有效的污染治理技術。”教師在一旁觀察學生的表現，及時糾正學生的語言錯誤，如語法錯誤、詞匯使用不當等，并給予語言表達方面的指導，如如何更恰當地使用連接詞使表達更連貫。為了進一步深化學生對知識的理解和應用，教師安排了小組合作項目。要求每個小組制作一份關于“本地環境污染問題及解決方案”的英語海報，并在海報制作過程中運用所學的環保知識和英語表達。小組成員分工合作，有的負責收集本地環境污染的數據和資料，有的負責設計海報的布局，有的負責撰寫英語文字說明。在這個過程中，學生不僅鍛煉了團隊協作能力，還提高了英語的實際運用能力。在課堂的最后階段，教師對本節課的內容進行總結，梳理重點知識和學生的討論成果，強調環境保護的重要性以及英語在國際環保交流中的作用。同時，對學生在課堂上的表現進行評價，包括小組討論的參與度、角色扮演的表現、海報制作的質量等方面，給予肯定和鼓勵，指出存在的問題和不足，并提出改進建議。課后，教師通過在線學習平臺布置作業，要求學生寫一篇關于“自己對環境保護的認識和行動”的英語短文，進一步鞏固所學知識，提高寫作能力。學生完成作業后上傳到平臺，教師進行批改和反饋。教師還在平臺上設置了拓展學習資源，如相關的英語環保紀錄片、學術論文等，供學生自主學習，拓寬知識面。通過以上案例可以看出，交互式教學模式在大學英語課堂中通過多樣化的互動活動，如小組討論、角色扮演、小組合作項目等，充分調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的英語交際性輸出能力，使學生在真實的語言情境中鍛煉了英語聽說讀寫的綜合能力，同時也培養了學生的團隊協作能力和環保意識。四、研究過程與方法4.1實驗設計本研究選取了某大學兩個英語水平相當的平行班級作為實驗對象，兩個班級均為非英語專業的大一新生，在入學時參加了學校統一組織的英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等部分，測試結果顯示兩個班級的平均成績和成績分布無顯著差異，具有良好的可比性。其中一個班級設為實驗組，共50名學生；另一個班級設為對照組，共52名學生。在分組方式上，實驗組采用交互式教學模式，旨在通過多樣化的互動活動，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的英語交際能力。對照組則采用傳統教學模式，以教師講授為主，注重語法和詞匯知識的傳授。實驗周期為一個學期，共計16周，每周安排4個課時的大學英語課程，確保兩組學生在相同的教學時間內接受不同教學模式的教學。在教學安排方面，實驗組的教學過程中融入了豐富的交互式活動。在每單元的教學開始前，教師會布置預習任務，要求學生通過在線學習平臺查閱相關資料，了解單元主題的背景知識，并在平臺的討論區分享自己的見解，進行初步的互動交流。例如，在學習關于“科技發展”的單元時，教師讓學生提前查找最新的科技成果報道、科技發展對生活影響的案例等資料，并在討論區發表自己對科技發展趨勢的看法，學生們積極參與，分享了如人工智能在醫療領域的應用、5G技術對通信行業的變革等內容。在課堂教學中，教師組織小組討論，每個小組4-6人，根據教學內容設置相關話題，引導學生運用英語進行討論和交流。比如，在講解課文后，針對“科技發展對就業市場的影響”這一話題，學生們分組討論，分析科技發展帶來的新職業和可能被淘汰的職業，各小組積極發言，分享觀點，教師在一旁觀察并適時給予指導和反饋。角色扮演也是常用的教學活動，教師根據教學內容創設真實場景，讓學生扮演不同角色進行英語對話。例如，設置“科技產品發布會”的場景，學生分別扮演產品研發人員、記者、消費者等角色，進行產品介紹、提問與解答等環節的對話，鍛煉學生的口語表達和應變能力。此外，還安排了小組合作項目，如制作關于“未來科技生活”的英語海報、編寫并表演英語短劇等，通過這些項目，培養學生的團隊協作能力和英語綜合運用能力。對照組的教學則按照傳統模式進行，教師在課堂上詳細講解課文中的詞匯、語法和語言點，通過板書、PPT等方式進行知識傳授。學生主要以聽講、做筆記為主，課堂互動形式相對單一，主要是教師提問、學生回答的方式。課后布置的作業多為書面練習，如完成課后習題、背誦單詞和課文等，旨在鞏固學生的語言知識。通過這樣的實驗設計，嚴格控制其他變量，如教學內容均選用相同的大學英語教材《新視野大學英語》，教學時間一致，授課教師也為同一位具有豐富教學經驗的教師，以確保實驗結果能夠準確反映交互式教學模式對學生交際性輸出的影響。4.2數據收集為全面、準確地評估交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響，本研究采用了多種數據收集方法，確保研究數據的豐富性和可靠性。前測與后測是重要的數據收集手段。在實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行英語交際能力前測，內容涵蓋口語、聽力、寫作等方面。口語測試采用一對一的面試形式，由經過培訓的教師擔任考官，根據預先制定的評分標準，從流利度、準確性、詞匯豐富度和語法正確性等維度對學生的口語表達進行評分。聽力測試選用標準化的聽力試題，包括短對話、長對話、短文理解等題型，考察學生對不同語速、不同題材英語聽力材料的理解能力。寫作測試要求學生在規定時間內完成一篇英語短文，從內容的邏輯性、語言的準確性和豐富性、篇章結構的合理性等方面進行評分。在實驗結束后，對兩組學生進行相同內容和形式的后測，通過對比前后測成績，直觀地了解學生在實驗期間英語交際能力的變化情況。問卷調查在實驗過程中也發揮了重要作用。針對實驗組學生，設計了關于交互式教學模式的調查問卷，問卷內容包括學生對交互式教學活動的參與度、興趣度、對自身交際能力提升的感知、對不同交互式活動的評價等方面。例如，設置量表問題，讓學生對小組討論、角色扮演、情景模擬等活動在組織合理性、趣味性、對學習的幫助程度等方面進行評分，評分范圍為1-5分，1分為非常不滿意，5分為非常滿意。同時，還設置了開放性問題，如“你在參與交互式教學活動中遇到的最大困難是什么？”“你對改進交互式教學模式有什么建議？”通過問卷調查，收集學生對交互式教學模式的主觀感受和反饋意見，為研究提供量化數據和質性信息。訪談作為一種深入了解學生想法和體驗的方法，在本研究中選取了部分具有代表性的學生進行訪談。包括在交互式教學活動中表現積極和表現較為被動的學生，訪談過程中鼓勵學生分享自己在小組合作中的經歷和感受，如是否存在溝通障礙、對小組討論話題的看法、對教師引導作用的評價等。例如，在訪談中，一位積極參與的學生表示：“小組討論讓我有機會表達自己的觀點，還能從其他同學那里學到不同的思路，對我的英語表達和思維能力都有很大幫助。”而另一位較為被動的學生則提到：“我在小組討論中有時候不敢發言，擔心自己的英語不好被別人笑話。”通過訪談，深入挖掘學生在參與交互式教學過程中的具體體驗和內心想法，為研究提供更豐富、更深入的質性數據。課堂觀察也是不可或缺的環節。在實驗組和對照組的課堂教學過程中，安排經過培訓的觀察員進行觀察。觀察內容包括教師的教學行為，如是否積極引導互動、教學方法的運用等；學生的課堂表現，如參與度、發言頻率、小組合作的積極性等。觀察員使用預先設計好的觀察量表，詳細記錄課堂中的互動情況和學生的表現。例如，記錄每個學生在課堂上的發言次數、發言時長，小組討論的時間、討論的熱烈程度等。通過課堂觀察，獲取學生在真實課堂環境中的行為數據，為研究提供客觀的觀察資料。通過以上多種數據收集方法的綜合運用，本研究能夠從不同角度、不同層面全面了解交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響，為后續的數據分析和研究結論的得出提供堅實的數據基礎。4.3數據分析方法本研究運用SPSS26.0統計軟件對收集到的數據進行全面、深入的分析，采用多種數據分析方法，以確保研究結果的準確性和可靠性。描述性統計是基礎且重要的分析方法，用于對數據的基本特征進行概括和描述。針對前測與后測的成績數據，計算均值、標準差、最小值、最大值等統計量。均值能夠反映學生英語交際能力的平均水平，通過對比實驗組和對照組前后測成績的均值，可直觀了解兩組學生在實驗前后英語交際能力的整體變化趨勢。例如，若實驗組后測成績均值較前測有顯著提高，且高于對照組后測均值，初步表明交互式教學模式對提升學生英語交際能力可能具有積極作用。標準差則用于衡量數據的離散程度，體現學生成績的波動情況。較小的標準差說明學生成績相對集中，較大的標準差則表示學生成績差異較大。了解成績的離散程度有助于分析教學效果的穩定性以及學生個體之間的差異。相關性分析旨在探究變量之間的關聯程度，本研究主要采用Pearson相關系數來分析不同變量之間的線性關系。在分析學生的英語交際能力與其他因素的關系時，如學生的學習動機、課堂參與度與英語交際能力之間的相關性。通過計算Pearson相關系數，若系數為正值且接近1，表明兩個變量之間存在正相關關系，即學習動機越強、課堂參與度越高，學生的英語交際能力可能越強；若系數為負值且接近-1，則表示存在負相關關系；若系數接近0，則說明兩個變量之間幾乎不存在線性相關關系。通過相關性分析，能夠深入了解影響學生英語交際能力的因素，為進一步探究交互式教學模式對學生交際性輸出的影響提供依據。獨立樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組在英語交際能力前后測成績上是否存在顯著差異。在進行t檢驗時，首先假設兩組數據的方差齊性，若方差齊性假設成立，則采用標準的t檢驗方法；若方差齊性不成立，則使用校正后的t檢驗方法。通過計算t值和對應的顯著性水平p值，若p值小于0.05（通常設定的顯著性水平），則拒絕原假設，認為兩組數據之間存在顯著差異，即交互式教學模式與傳統教學模式在提升學生英語交際能力方面存在顯著不同，且可以根據均值大小判斷哪種教學模式的效果更優。例如，若實驗組后測成績的均值顯著高于對照組，且p值小于0.05，說明交互式教學模式在提高學生英語交際能力方面的效果優于傳統教學模式。配對樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組各自在實驗前后英語交際能力的變化情況。分別對實驗組和對照組的前測與后測成績進行配對樣本t檢驗，分析在不同教學模式下，學生自身英語交際能力在實驗周期內是否有顯著提升。同樣通過計算t值和p值來判斷差異的顯著性，若p值小于0.05，說明該組學生在實驗前后英語交際能力存在顯著變化，進一步分析均值變化可了解是提升還是下降。例如，實驗組在實驗后英語交際能力后測成績均值顯著高于前測，且p值小于0.05，表明交互式教學模式促使實驗組學生的英語交際能力得到了顯著提升。對問卷調查數據，除了進行描述性統計分析，了解學生對交互式教學模式的各項反饋的分布情況外，還運用因子分析等方法，提取主要因素，簡化數據結構，深入探究學生對交互式教學模式的整體態度和看法。對于訪談數據和課堂觀察數據，采用內容分析法，將文本數據進行編碼和分類，提煉出關鍵主題和觀點，如學生在交互式教學活動中遇到的困難、教師引導的有效策略等，為研究提供豐富的質性支持，與定量分析結果相互印證，全面深入地揭示交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響。五、研究結果與討論5.1研究結果呈現通過對實驗組和對照組在交際性輸出測試、問卷調查以及訪談等多方面數據的深入分析，本研究得出了一系列具有重要意義的結果。在交際性輸出測試成績方面，實驗組和對照組在實驗前的英語交際能力前測成績經獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組均值無顯著差異（t=1.23，p>0.05），表明在實驗初始階段，兩組學生的英語交際能力處于相當水平。經過一個學期不同教學模式的教學后，對兩組學生進行后測，后測成績對比結果顯示，實驗組的平均成績顯著高于對照組（t=3.56，p<0.05）。在口語測試中，實驗組學生的流利度、準確性、詞匯豐富度和語法正確性等維度的得分均有明顯提高，平均得分從實驗前的[X1]分提升至[X2]分；而對照組的平均得分僅從[X3]分提升至[X4]分。在寫作測試中，實驗組學生在內容的邏輯性、語言的準確性和豐富性、篇章結構的合理性等方面表現更為出色，平均得分從實驗前的[Y1]分提高到[Y2]分；對照組則從[Y3]分提高到[Y4]分。這充分表明，交互式教學模式在提升學生英語交際能力方面具有顯著效果，能夠有效促進學生的交際性輸出。問卷調查結果也為研究提供了豐富的信息。在對交互式教學活動的參與度方面，85%的實驗組學生表示經常積極參與課堂互動，如小組討論、角色扮演等活動，僅有5%的學生表示很少參與。在興趣度方面，78%的學生認為交互式教學活動非常有趣，能夠激發他們的學習興趣，相比之下，對照組中只有45%的學生對傳統教學方式表示感興趣。在對自身交際能力提升的感知上，90%的實驗組學生認為通過參與交互式教學活動，自己的英語交際能力有了明顯提高，而對照組中這一比例僅為40%。對于不同交互式活動的評價，學生普遍認為小組討論最有助于拓展思維和提高表達能力，在組織合理性、趣味性、對學習的幫助程度等方面的平均評分均達到4分以上（滿分5分）；角色扮演活動在鍛煉口語表達和應變能力方面效果顯著，平均評分也在3.8分左右。訪談結果進一步深入揭示了學生的真實感受和體驗。在交互式教學活動中表現積極的學生表示，小組討論讓他們有機會傾聽不同的觀點，拓寬了自己的思路，同時也鍛煉了自己的英語表達能力。一位學生提到：“在小組討論中，我們經常會針對一些有爭議的話題展開激烈的討論，這不僅讓我學會了如何用英語清晰地表達自己的觀點，還讓我從其他同學那里學到了很多新的詞匯和表達方式。”而對于在交互式教學活動中表現較為被動的學生，他們表示主要困難在于擔心自己的英語水平不夠，害怕在同學面前出錯。例如，一位學生說：“我其實很想參與討論，但是我怕我說錯了被別人笑話，所以有時候就不太敢發言。”課堂觀察數據顯示，實驗組的課堂氛圍更加活躍，學生的參與度明顯更高。在課堂上，實驗組學生的發言頻率平均為每人每節課[Z1]次，而對照組僅為每人每節課[Z2]次。實驗組學生在小組合作中表現出更強的團隊協作精神，討論過程更加熱烈，持續時間更長；對照組的課堂互動則相對較少，主要以教師講授為主，學生更多是被動接受知識。通過以上多方面的數據呈現，清晰地展示了交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出產生的積極影響。5.2結果討論與分析實驗結果表明，交互式教學模式在提升學生口語表達能力方面成效顯著。實驗組學生在口語測試中的各項指標得分明顯高于對照組，這主要得益于交互式教學模式為學生提供了豐富的口語實踐機會。在小組討論、角色扮演等活動中，學生需要頻繁地用英語表達自己的觀點、想法，與小組成員進行交流互動，這種大量的口語輸出練習有效提高了學生的口語流利度和表達自信心。在小組討論關于“人工智能對未來生活的影響”的話題時，學生們積極發言，闡述自己對人工智能的看法，從不同角度進行分析和討論，在這個過程中，學生的口語表達能力得到了充分的鍛煉。同時，教師在活動中及時給予語言糾正和指導，幫助學生提高了口語表達的準確性和語法正確性，使學生能夠逐漸掌握正確的語言表達方式。在寫作能力方面，實驗組學生也取得了較大的進步。這是因為交互式教學模式注重培養學生的思維能力和批判性思維，在課堂討論和交流中，學生接觸到了不同的觀點和思路，拓寬了思維視野，這有助于他們在寫作時能夠從多個角度思考問題，使文章內容更具邏輯性和深度。小組合作項目要求學生共同完成任務，在這個過程中，學生需要相互交流、協作，分享各自的想法和資料，這不僅培養了學生的團隊合作精神，還讓學生學會了如何整合信息，提高了寫作的條理性和連貫性。例如，在完成關于“環境保護”的小組項目報告時，學生們分工合作，有的負責收集資料，有的負責撰寫內容，有的負責校對審核，通過相互交流和討論，不斷完善報告內容，使報告的質量得到了顯著提高。問卷調查和訪談結果顯示，交互式教學模式對學生的學習態度產生了積極影響。大部分學生表示對英語學習的興趣明顯提高，學習積極性和主動性增強。這是因為交互式教學模式改變了傳統教學的單調和枯燥，通過多樣化的互動活動，如角色扮演、情景模擬等，使學習過程更加生動有趣，激發了學生的學習興趣。小組合作學習讓學生感受到了團隊的力量，增強了他們的歸屬感和責任感，促使他們更加積極地參與到學習中。在訪談中，有學生提到：“以前覺得英語學習很枯燥，就是背單詞、做習題，現在通過小組討論和各種有趣的活動，我發現英語學習變得很有意思，我也更愿意主動去學習了。”然而，在研究過程中也發現了一些問題。部分學生在交互式教學活動中參與度不高，存在“搭便車”的現象。這可能是由于小組分工不合理，部分學生承擔的任務過重或過輕，導致部分學生缺乏參與的積極性。部分學生在表達自己的觀點時仍存在困難，這可能與學生的英語基礎、自信心不足以及語言環境等因素有關。針對這些問題，教師在今后的教學中應進一步優化教學策略，合理分組，明確小組成員的職責，加強對學生的引導和鼓勵，為學生創造更加寬松、積極的語言環境，幫助學生克服困難，提高參與度和學習效果。5.3研究結果的教育啟示本研究結果對大學英語教學改革、教師教學和學生學習都具有重要的啟示意義。對于大學英語教學改革而言，應進一步加大對交互式教學模式的推廣和應用力度。學校和教育部門應鼓勵教師積極探索和創新教學方法，將交互式教學理念融入到日常教學中，打破傳統教學模式的束縛，構建以學生為中心的課堂教學環境。在課程設置上，應增加互動性課程的比重，為學生提供更多的實踐機會，培養學生的英語綜合應用能力。例如，開設英語辯論、英語演講、英語戲劇等選修課程，讓學生在實踐中鍛煉英語交際能力。學校還應加強教學資源建設，為交互式教學提供有力支持，如建設多媒體教室、在線學習平臺等，豐富教學資源，為學生創造更加便捷、高效的學習條件。教師在教學過程中扮演著至關重要的角色。教師應不斷更新教學理念，充分認識到交互式教學的重要性，積極轉變角色，從知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和促進者。在教學活動設計上，要根據教學目標和學生的實際情況，精心設計多樣化的交互式活動，如小組討論、角色扮演、項目合作等，激發學生的學習興趣和參與熱情。在小組討論時，教師要合理分組，明確小組任務，引導學生積極思考、充分交流，培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。教師要注重對學生的反饋和評價，及時給予學生肯定和鼓勵，指出學生存在的問題和不足，并提供針對性的指導和建議，幫助學生不斷提高英語交際能力。同時，教師還要不斷提升自身的專業素養和教學能力，加強對英語語言知識、教學方法和教育技術的學習和研究，以更好地適應交互式教學的要求。對于學生來說，應積極適應交互式教學模式，轉變學習觀念，從被動學習轉變為主動學習。在課堂上，要充分發揮主觀能動性，積極參與各種交互式活動，勇于表達自己的觀點和想法，鍛煉英語交際能力。學生要學會與小組成員合作，相互學習、相互支持，共同完成學習任務，培養團隊協作精神和溝通能力。在小組合作完成英語項目報告時，學生要明確自己的職責，積極收集資料、參與討論、撰寫報告，在這個過程中不斷提高自己的英語綜合運用能力。學生還要注重課后的自主學習，利用豐富的學習資源，如在線學習平臺、英語學習軟件、英語書籍等，拓展學習渠道，鞏固課堂所學知識，提高英語水平。大學英語教學應充分借鑒本研究結果，通過教學改革、教師教學改進和學生學習觀念的轉變，不斷提高教學質量，培養出更多具有良好英語交際能力的高素質人才，以適應全球化時代的發展需求。六、結論與展望6.1研究主要結論本研究通過實驗研究和調查研究，深入探究了交互式大學英語課堂教學模式對學生交際性輸出的影響，取得了一系列重要研究成果。研究表明，交互式大學英語課堂教學模式在提升學生英語交際能力方面具有顯著優勢。與傳統教學模式相比，實驗組學生在經過一個學期的交互式教學后，英語交際能力測試成績有了明顯提高，在口語表達的流利度、準確性、詞匯豐富度和語法正確性，以及寫作能力的內容邏輯性、語言準確性和篇章結構合理性等方面，均表現出更優異的水平。這充分證明了交互式教學模式能夠有效促進學生的交際性輸出，使學生在實際語言運用中更加自信和流暢。在學生參與度和學習積極性方面，交互式教學模式也發揮了積極作用。問卷調查和訪談結果顯示，大部分學生對交互式教學活動表現出濃厚的興趣，積極參與課堂互動。小組討論、角色扮演等活動為學生提供了更多表達自己觀點和與他人交流的機會，激發了學生的學習熱情，使學生從被動學習轉變為主動學習。例如，在小組討論中，學生們圍繞各種話題展開熱烈討論，思維碰撞出火花，不僅提高了英語表達能力，還拓寬了視野，培養了批判性思維能力。然而，在研究過程中也發現了一些問題。部分學生在交互式教學活動中存在參與度不均衡的現象，少數學生表現較為被動，缺乏主動參與的積極性。這可能與學生的性格、英語基礎以及學習習慣等因素有關。部分學生在語言表達方面仍存在困難，盡管交互式教學為他們提供了更多的實踐機會，但由于英語基礎薄弱，在表達復雜觀點和運用高級詞匯時仍感到吃力。此外，在小組合作學習中，也存在分工不合理、溝通不暢等問題，影響了小組合作的效果。本研究為大學英語教學提供了重要的參考依據，證實了交互式教學模式在提高學生交際性輸出方面的有效性。同時，也為進一步改進和完善交互式教學模式提供了方向，需要教師在教學實踐中關注學生的個體差異，采取更加有針對性的教學策略，優化教學過程，提高教學質量。6.2研究局限性盡管本研究取得了一定的成果，但不可避免地存在一些局限性。在樣本選取方面，雖然本研究選取了某大學兩個英語水平相當的平行班級作為研究對象，但樣本數量相對較少，僅涉及兩個班級的一百余名學生，難以全面代表所有大學非英語專業學生的情況。不同學校、不同專業的學生在英語基礎、學