義務教育科學課程標準(2022年版)中華人民共和國教育部制定1習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”,必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”,優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。一、指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育2義務教育科學課程標準(2022年版)水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。二、修訂原則(一)堅持目標導向認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題(二)堅持問題導向全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。(三)堅持創新導向既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性3化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。(二)關于課程標準一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。義務教育科學課程標準(2022年版)4二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!1 1 2 4(一)核心素養內涵 4(二)總目標 6(三)學段目標 7 (一)物質的結構與性質 (二)物質的變化與化學反應 (三)物質的運動與相互作用 (四)能的轉化與能量守恒 43(五)生命系統的構成層次 48(六)生物體的穩態與調節 (七)生物與環境的相互關系 (八)生命的延續與進化 (九)宇宙中的地球 72(十)地球系統 78(十一)人類活動與環境 義務教育科學課程標準(2022年版)2(十二)技術、工程與社會 (十三)工程設計與物化 (一)學業質量內涵 (二)學業質量描述 (二)評價建議 (三)教材編寫建議 (四)課程資源開發與利用 (五)教學研究與教師培訓 附錄1核心素養的學段特征 附錄2課程內容中使用的行為動詞 附錄3教學案例 附錄4學生必做探究實踐活動 1科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方法。根據研究對象不同，可將科學分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支。這些分支具有研究方法的差異，也共享一些通用的科學方法，呈現出相互滲透、交叉融合的趨勢。科學為技術和工程提供了理論基礎。科學、技術與工程的相互促進作用日益增強，推動著生產力的發展、經濟的繁榮和社會的進步，促進了人們生產方式和生活方式的變革，提高了人類社會的物質文明水平；科學為人類認識和理解自然與社會提供了獨特的思想方法、思維方式、精神力量和價值觀念，提高了人類社會的精神文明水平。在廣義的理解中，科學義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎；有助于提高全民科學素質，促進經濟2、課程理念以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。充分發揮科學課程育人功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會，滿足學生終身發展和適應社會發展的需要；立足學生核心素養的發展，以了解物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等領域的一些常見基礎知識，并初步形成基本的科學觀念為基礎，以科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態度與社會責任的培養為重點，促進學習能力、創新能力的發展，形成清晰和精準的科遵循“少而精”原則，聚焦學科核心概念，精選與每個核心概念相關的學習內容，設計相應的系列學習活動，做到適合年齡特征、突出重點、明確要求，確保學生有充足的時間探究、實踐與思考，在學習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念，并應用于真實情境。根據“六三”學制和“五四”學制各自特點，合理組織與安排課程3二、課程理念基于學生的認知水平和知識經驗，科學安排學習進階。內容由淺入深、由表及里、由易到難，二是學習活動從簡單到綜合。將學習內容和學習活動有機整合，規劃適合不同學段的、螺旋上升的課程目標和課程內容，設計適合不同學段的探究和實踐活動，形成有倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機；突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程；重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結、反思、應用和遷移，促構建素養導向的綜合評價體系。改進結果評價，重視正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查；強化過程評價，重視“教—學—評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動；探索增值評價，發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，關注個體差異，改進學習過程。綜合評價要充分利用信息技術，提高評價的科學性、專業性和客觀性，強調主體多元、方法多樣、內容全面，充4立足學生核心素養的發展，依據核心素養的內涵及學段特征，體現課程性質，反映課程理念，確定總目標和學段目(一)核心素養內涵科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。科學觀念既包括科學、技術與工程領域的一些具體觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；也包括對科學本質的認識，如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人與自然關系的認識，以及對科學、技術、社會、環境之間關系的認識；還包括科學觀念在解釋自然現象、解決實際問題中的應用。科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相5三、課程目標互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。模型建構體現在：以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進而建構模型；運用模型分析、解釋現象和數據，描述系統的結構、關系及變化過程。推理論證體現在：基于證據與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理見解。創新思維體現在：從不同角度分析、思考問題，探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。科學探究能力體現在：理解科學探究的一般過程和方法；提出科學問題，并針對科學問題進行合理猜想與假設；制訂計劃并搜集證據，分析證據并得出結論；對結果進行解釋與評估；準確表達觀點，反思探究過程與結果。技術與工程實踐能力體現在：了解技術與工程實踐的一般過程和方法，針對實際需要明確問題，提出有創意的方案，并根據科學原理或限制條件進行篩選；實施計劃，利用工具和材料進行加工制作；根據實際效果進行修改迭代；用自制的簡單裝置及實物模型驗證或展示某些原理、現象和設想。自主學習能力體現在：自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過4.態度責任態度責任是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任。科學態度體現在：保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐；有基于證據和邏輯發表自己見解的意識，嚴謹求實；不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新；尊重他人的情感和態度，善于合作，樂于分享。社會責任體現6在：珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式；熱愛自然，具有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，遵守科學技術應用中的公共規范、法律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益。核心素養的學段特征見附錄1。(二)總目標科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。1.掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念初步認識科學的本質；掌握與認知水平相適應的科學知識，初步形成基本的科學觀念，并能用于解釋有關的自然現象、解決簡單的實際問題。2.掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象、重組思維、發散思維、突破定勢等基本的思維方法及其在科學領域的具體應用；能基于經驗事實抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建構能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實和證據，運用證據與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有初步的推理與論證能力；能對不同觀點、結論和方案進行質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解和方案，具有初步的創新思維能力。7掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學方法；形成科學探究的意識，理解科學探究是探索和了解自然、獲得科學知識、解決科學問題的主要途徑，理解科學探究涉及提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價等要素，具有初步的科學探究能力；理解技術與工程涉及明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果等要素，具有初步的技術與工程實踐能力；能根據自身特點制訂合理的學習計劃，監控學習過程，反思學習過程與結果，具有初步的自主學習能具有對自然現象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見解，并基于證據和邏輯得出結論，實事求是；不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點；熱愛自然、珍愛生命，具有保護環境、節約資源、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；能對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，尊重科學，反對迷信；遵守科學與技術應用的公共規范、法律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益。(三)學段目標目標年級8義務教育科學課程標準(2022年版)目標年級變化及其對人類生活的影響；知道地球是人類和動植物年級認識太陽、地球和月球，知道它們之間的空間關系；知道大氣、學概念、原理；知道簡單的設計問題存在限制條件，并有多種設計年級到調整人類不合理的生產和生活方式，可以減少對地球9續表目標年級質是不斷變化的”等觀念。模型描述和解釋物體間的相互作用；基于證據論證能的轉化與能量守用的觀念。變化、進化與適應的觀念。初步形成人地協調的觀念。年級方式表達自己的想法。義務教育科學課程標準(2022年版)目標年級年級勢，提出有一定新穎性和合理性的觀點，針對事物的外在特征進行設年級11續表目標年級見現象，解決常見問題。問題的能力。年級提出問題和制訂計劃的意識。手完成簡單的任務，能發現作品中存在的問題并嘗試義務教育科學課程標準(2022年版)目標年級究的科學問題，并基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條述對象外部特征和現象，以及分析處理信息并得出學習過程和結果進行總結與反思，養成良好年級度，提出問題和制訂比較完整的探究計劃的能力。采用不同方式(如小論文、調查報告等)呈現探究的嘗試運用科學原理進行解釋，對探究活動進行過程性反思和總結性評價，完善探究報告。初步具有交流探究過程思、改進的能力。目標年級的設計和制作。具有初步的構思、設計、實施、驗證年級明確探究報告寫作的基本要求，能完成與所學知識和方法相適應義務教育科學課程標準(2022年版)目標年級自己的想法。年級年級的分歧，樂于與他人進行溝通交流和辯論，基于證據反思和調整探究活動。術應用中需要考慮倫理道德；愿意采取行動年級結果與預期不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實與工程問題。目標任感。“五四”學制第二學段(3～5年級)目標主要參照“六三”學制第三學段(5～6年級)目標確定，適當降低要求。“五四”學制第三學段(6～7年級)目標在“六三”學制第三學段(5～6年級)目標基礎上合理提高要求，結合“六三”學制第四學段(7～9年級)目標確定，使“五四”學制6～9年級目標進階更加科學。四、課程內容科學課程設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。通過對學科核心概念的學習，理解物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化4個跨學科概念(如圖1所示)。將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心跨學科概念學科核心概念宇宙中的地球生命的延續與進化生物與環境的相互關系生物體的穩態與調節生命系統的構成層次能的轉化與能量守恒物質的變化與化學反應物質的結構與性質技術、工程與社會人類活動與環境物質的運動與相互作用工程設計與物化地球系統在課程內容的呈現上，每個學科核心概念分解成若干學習內容(如表1所示)。根據學段目標、學生特點，以及學科核心概念的本質特征，提出每個學段的內容要求、學業要求、教學策略建議和學習活動建議。內容要求、學業要求由淺入深，由表及里，由現象到本質，螺旋上升，進階設計；教學策略建議主要用于幫助教師理解學科核心概念和進行教學設計；學習活動建議主要用于幫助教師明確必要的學習活動經歷與過程，以及基本學習方式。學習活動主要包括觀察、測量、觀測、實驗探究、模擬實驗、制作、體驗、調查、種植養殖、讀圖識圖、項目研究、科普劇等。性質1.1物質具有一定的特性與功能1.2空氣與水是重要的物質1.3金屬及合金是重要的材料1.4常見的化合物1.5物質由元素組成1.6物質由微觀粒子構成1.7常見物質的分類學反應2.1物質的三態變化2.2物質的溶解和溶液2.3物質變化的特征2.4化學反應遵守質量守恒定律3.物質的運動與相互作用3.1力是改變物體運動狀態的原因3.2電磁相互作用3.3聲音與光的傳播守恒4.1能的形式、轉移與轉化4.2能源與可持續發展義務教育科學課程標準(2022年版)5.生命系統的構成5.1生物具有區別于非生物的特征5.2地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物5.3細胞是生物體結構與生命活動的基本單位5.4生物體具有一定的結構層次5.5人體由多個系統組成5.6生態系統由生物與非生物環境共同組成6.生物體的穩態與調節6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存6.2人和動物通過獲取其他生物的養分來維持生存6.3人體通過一定的調節機制保持穩態7.生物與環境的相互關系7.1生物能適應其生存環境7.2生物與環境相互作用、相互協調，實現生態平衡7.3人的生活習慣影響機體健康7.4人體生命安全與生存環境密切相關8.1植物通過多種方式進行繁殖8.2不同種類動物具有不同的生殖方式和發育過程8.3人的生命是從受精卵開始的8.4細菌、真菌、病毒具有不同的繁殖方式8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變9.1地球是一顆行星9.2地球繞地軸自轉9.3地球圍繞太陽公轉9.4月球是地球的衛星9.5地球所處的宇宙環境9.6太空探索拓展了人類對宇宙的認知10.地球系統10.1天氣和氣候10.2水循環10.3巖石和土壤10.4地球內部圈層和地殼運動11.人類活動與環境11.1自然資源11.2自然災害11.3人類活動對環境的影響12.技術、工程與12.1技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工12.2技術與工程改變了人們的生產和生活12.3科學、技術、工程相互影響與促進13.工程設計與物化13.1工程需要定義和界定13.2工程的關鍵是設計13.3工程是設計方案物化的結果(一)物質的結構與性質世界是物質的，太陽系、地球、原子、基本粒子、電磁場等都是物質。不同組成與結構的物質具有不同的性質，物質的性質決定了其功能與用途。認識物質的組成、結構、性質及用途，有助于學生形成物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化等跨學科概念。【內容要求】年級一定的特性與功能簡單分類。②識別生活中常見的材料。是重要的物質③認識空氣是無色、無味的氣體。④觀察并描述水的顏色、狀態、氣味等特征。義務教育科學課程標準(2022年版)年級材料⑤舉例說出生活中常見的金屬，知道金屬是常見的年級一定的特性與功能是重要的物質的重要因素。年級一定的特性與功能是重要的物質意義。年級一定的特性與功能③知道外界條件(如溫度、壓力等)能影響物質的是重要的物質材料義務教育科學課程標準(2022年版)年級中的用途及其對人類的影響；知道酸、堿使用的注意它們對生命活動的意義，以及對經濟生活和環境的素組成成；認識常見的元素和元素符號(H、C、N、O、Na、A1、Si、P、S、Cl、K、Ca、Fe、Cu、Ag、I等無機化合物，知道無機化合物可以分為氧化物、酸、同類物質通常具有相似的性質。【學業要求】年級能利用感官和觀察工具(如放大鏡等)進行觀察并描述，能口述或年級單的物理方法把兩種混合在一起的物體分離探究學習；意識到各種材料對人們生活的意義務教育科學課程標準(2022年版)年級合物以及它的主要成分。年級化碳的實驗室制取，認識實驗室制取氣體的一要作用。【教學提示】教師要創設真實的問題情境，引導學生通過觀察與實驗、建構模型、分類以及融入科技史素材等方法進行學習，使學生認識物體的特征與材料的性能，以及物質的組成、結構、性質、轉化及用途等。(1)創設情境，指導學生用觀察、實驗等方法探究物體的特征和物質的性質。1～2年級，可設計游戲類活動、簡單的觀察或實驗活動，指導學生利用感官或簡單工具，觀察常見物體的外部特征，學會正確、細致地定性描述。根據物體的某個特性，進行簡單分類。3～4年級，可幫助學生設計觀察或實驗活動，指導學生利用簡單的科學儀器，探究常見物體的特征和材料的性能，學習初步的定量描述，進一步豐富和拓展對物質特性的認識。5～6年級，可指導學生設計和開展實驗，觀察物體的沉浮、導熱等現象，對現象進行合理的解釋，發展科學解釋能力。7～9年級，可指導學生通過小組合作從物質類別的視角，提出猜測假設，設計實驗方案，分析、解釋有關實驗現象和事實，推理、判斷物質的性質，初步掌握認識物質性質的一般思路和方法；引導學生對物質的某些性質進行定量描述，并根據定義設計測量方法，如描述物質的“致密程度”可以用質量與體積之間的關系來定義。(2)引導學生利用模型描述物質的結構，解釋物質的性質及變義務教育科學課程標準(2022年版)化。3～4年級，可幫助學生用直觀模型說明空氣受熱膨脹上升的現象等。5～6年級，可指導學生初步利用示意圖解釋生活中水的三態變化現象等。7～9年級，可引導學生用直觀的模型表示分子的構成與原子結構，用粒子模型解釋水的三態及其變化。對典型的物質的認識，教師應引導學生從存在、組成、結構、性質、轉化、制法和應用(3)引導學生依據組成與性質對物質進行分類，認識物質的多樣性。1～2年級，可與學生共同設計調查活動，利用簡潔、形象的記錄單，從材料種類的視角對常見物體進行分類。5～6年級，可利用學生的生活經驗和已有概念，設計多種形式的觀察實驗活動，進一步豐富學生對水和空氣等重要物質的認知，為建立純凈物、混合物的類屬概念做好準備。7～9年級，可引導學生從物質的組成與性質的視角對物質進行分類，辨識純凈物和混合物、單質和化合物、無機化合物和有機化合物，認識常見的金屬、簡單的氧化物，以及常見的酸、(4)引入科技史的素材，幫助學生體會科學本質。1～6年級，可在探究活動中融入科技史的閱讀、模擬實驗等。例如，讓學生通過閱讀氧氣發現的故事、學習自制孔明燈等，了解科學家解釋自然現象、發現科學規律的過程，增強對科學探究的興趣，初步了解科學的本質。7～9年級，可通過科學家探究空氣的成分、水的組成，以及發現酸堿指示劑的過程，引導學生學習科學家研究物質組成、性質的方法；通過學習原子結構的探究歷史，讓學生體會分類、預測、模型2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展觀察、實驗探究、測量、調查、項(1)觀察1～2年級：觀察身邊物體的外部特點、常見材料的簡單特性。以家里、教室里的物品為研究對象，利用多種感官，按照一定順序觀3～4年級：觀察身邊常見材料的透光性。進一步利用比較的方5～6年級：觀察日常生活中晾曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等，解釋自然界中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的現象。7～9年級：觀察物質在變化過程中的現象，推理、判斷物質的性質。觀察與金屬的延展性、導電性和導熱性等性質相關的物理現象；觀察物質在空氣中燃燒的現象；觀察濃氨水與濃鹽酸相互接近時(2)測量1～2年級：用刻度尺測量物體的長短與厚薄等，初步了解科學3～4年級：正確使用溫度計，用溫度計測量水的溫度；練習使用量筒，并用量筒測量某種液體的體積；用電子秤等測量物體的質7～9年級：用天平稱量固體和液體的質量，測定固體和液體的密度，測定土壤的酸堿度，測定常見溶液、果汁、人體汗液的酸(3)實驗探究3～4年級：探究某些常見材料的導電性，利用簡單電路觀察不5～6年級：探究常見材料的導熱性，將不同材料的物品放入盛7～9年級：探究物質密度的定義過程；利用密度鑒別空心球和實心球；探究空氣中氧氣的含量，了解空氣的主要成分；探究二氧化義務教育科學課程標準(2022年版)碳和氧氣的性質與實驗室制取方法，認識實驗室制取氣體的一般思路和方法，以及二氧化碳和氧氣的主要性質；探究水的組成；探究常見金屬的物理性質和化學性質，并了解金屬活動性順序；探究常見酸、堿的化學性質；自制酸堿指示劑并記錄顏色變化。(4)調查5～6年級：調查生活中廢水、廢氣的排放情況，了解社區周邊7～9年級：調查日常生活中常見金屬材料的成分、特性和用途；調查本地區金屬回收和利用情況，并提出建議；調查生活中塑料、橡膠、化學纖維的使用情況及其對環境的影響，并提出建(5)項目研究7～9年級：制作簡易制氧機、簡易凈水器等；嘗試制作汽水、(二)物質的變化與化學反應物質是不斷變化的，物質的變化分為物理變化和化學變化。物理變化是物質的狀態發生了改變，沒有新物質生成；化學變化是物質的性質發生了改變，有新物質生成。化學變化通過化學反應得以實現，其實質是原子的重新組合。化學反應需要一定的條件，合理利用與調控化學反應可以創造新的物質并為人類解決面臨的問題。認識物質是變化的，物質的變化伴有能的轉化，有助于學生形成物質與能量、穩【內容要求】年級年級定的質量，但沒有確定的體積和形狀。⑤知道有些物體的形狀或大小發生了變化，如被切成小年級年級隨著吸熱和放熱，并能將其應用于解釋生活中常見的⑤區別懸濁液、溶液和乳濁液，了解水及其他常見的義務教育科學課程標準(2022年版)年級隨沉淀、產生氣體、顏色變化、發光、吸熱或放熱等程；具有安全意識，了解火災自救的一般方法。應遵守質量守恒定律表示的意義及書寫規則，能根據化學方程式進行簡單的【學業要求】年級能操作簡單的實驗，觀察和描述某些物質在水對生活中的溶解現象產生探究興趣，能客觀描述觀年級年級征，初步建立直觀模型解釋物質在一定量水中年級能舉例說明物質發生變化時有些產生了新物質，能尋找證據解釋和判斷物體發生變化時，其構成年級用控制變量的方法設計實驗，探究燃燒的條件。【教學提示】1.教學策略建議教師要注意引導學生感受物質變化與化學反應的真實存在，結合具體物質性質的學習認識物質變化與化學反應；結合溶質質量分數、化學方程式的計算等內容，形成對物質變化與化學反應的定量認識；從宏觀與微觀、定性與定量層面理解物質變化與化學反應的特征及本質；關注物質變化與化學反應在生產生活中的作用，在對物質變化實驗探究活動中形成安全意識。(1)引導學生感受物質變化與化學反應的真實存在，建立“宏觀—微觀—符號”三重表征的認識方式。要結合學生的日常生活經驗，開展觀察實驗活動，引導學生感受生活中普遍存在的物質變化現象。1～2年級，可讓學生通過對比、觀察和畫圖表達，認識到物質溶解在水中后，雖然肉眼看不見了，但它還在水里，沒有消失。3～4年級，可讓學生通過動手操作和體驗，發現某些物體的形狀和大小發生變化后構成這些物體的物質本身并沒有改變，初步認識物理變化的現象。5～6年級，可指導學生探究生活中常見的化學變化現象，設計方案，觀察變化過程，發現生成了新物質，初步認識化學變化現象。7～9年級，一要結合生產生活實際，創設真實的問題情境，使學生真切感受到身邊發生的物質變化；二要開展實驗探究活動，使學生通過生動直觀的實驗現象感知物質變化的特征。在此基礎上，借助粒子模型或信息技術手段，引導學生理解物質變化的微觀本質，并用化學方程式表示化學反應，建立“宏觀—微觀—符號”三重表征的認識方式。(2)指導學生結合具體物質的學習，形成認識物質變化與化學反應的基本思路。在二氧化碳、氧氣、金屬、酸、堿、鹽等具體物質的組成、結構、性質、轉化及用途的教學過程中，讓學生認識化學變化(4)結合生產生活實際，讓學生感受物質變化與化學反應的價質變化與化學反應在解決生產生活實際問題中的作用，發展社會責圍繞本學科核心概念，可開展觀察、實驗探究、調查等學習(1)觀察1～2年級：觀察白糖、食鹽、沙、食用油等不同物質在水中的溶解情況，并進行比較和描述，嘗試以能否溶解在水中作為分類依3～4年級：觀察自然界的空氣、水、石塊等物體的狀態特征，5～6年級：觀察紙燃燒、鐵生銹的現象，描述和對比物質變化義務教育科學課程標準(2022年版)7～9年級：認識物質變化的特征及化學反應的規律時，要在實驗活動中注意觀察物質變化及化學反應的實驗現象，獲取實驗事實，并通過推理、判斷得出結論。(2)實驗探究3～4年級：探究影響溶解快慢的因素。取等量的食鹽，分別放入兩個裝有等量水的杯中，探究是否攪拌或溫度高低對溶解快慢的影7～9年級：通過實驗認識化學變化；配制一定溶質質量分數的氯化鈉溶液；去除粗鹽中的難溶性雜質；探究燃燒的條件；通過生石灰與水反應煮雞蛋的實驗，認識物質發生化學變化時常伴隨能的轉化；探究化學反應前后物質的質量變化情況，認識質量守恒定律。(3)調查7～9年級：收集生活中的化學變化現象和有關事實，交流討論并歸納出化學變化的特征。通過查閱資料或開展調查，了解火災的不同類型及常用的滅火方法，提高安全意識。查閱科技史資料，了解質量守恒定律的發現歷史，認識定量研究對科學發展的重要作用。(三)物質的運動與相互作用物質是運動的。物質的運動包括機械運動、熱運動和電磁運動。物體之間存在相互作用力，包括電磁力、萬有引力、強相互作用與弱相互作用；力可以改變物體的形狀和運動狀態。學習機械運動、熱運動和電磁運動等，探究運動與相互作用之間的關系，有助于學生形成【內容要求】年級變物體運動狀態的原因的位置和方向。改變。互作用③列舉常用的不同形狀的磁鐵。吸引作用。年級變物體運動狀態的原因物體在某個時刻的位置。②知道測量距離和時間的常用方法。車、火車、飛機等常用交通工具的大致速度。互作用斥，不同的磁極互相吸引。南北。種方法。義務教育科學課程標準(2022年版)年級年級變物體運動狀態的原因年級變物體運動狀態的原因年級變物體運動狀態的原因⑨知道液體內部存在壓強，了解影響液體壓強大小的互作用②了解半導體和超導體及其應用對科學、技術發展的義務教育科學課程標準(2022年版)【學業要求】年級年級年級能在探究過程中描述現象并如實記錄；能在動手連接電路等活動年級加的，力可以改變物體的運動狀態；能解釋人眼看到光源和物體的原因；能舉例說出光的反射現象，知道太陽光的色散現象。年級中物體的“視深”問題。【教學提示】本學科核心概念的抽象程度較高，對學生的探究水平要求也較高。教學中，教師要在系列探究活動中靈活運用各種方法，加強學生的體驗。念。1～6年級，要讓學生觀察和分析日常生活中的各種運動情境，如風車、秋千、轆、高速列車的運動等，在動手操作中理解運動就和曲線運動，描述滾動、擺動、轉動等不同特征的運動形式。7～9年級，要讓學生理解運動概念的相對性，可設計相對運動的問題情讓學生用比較的方法理解并描述物體的運動快慢。1～6年級，可以創設運動比賽等學習情境，讓學生用相同路程比時間或相同時間比路程的方法，比較兩個物體的運動快慢。7～9年級，可直接提出任(2)讓學生從相互作用的效果理解物體之間的作用。相互作用是物體發生形變或發生運動狀態變化的原因，要幫助學生逐步理解物體與物體之間的相互作用的概念。1～6年級，要創設問題情境，讓學生在親身體驗活動中區分拉力和推力，體驗不同大小或不同方向的拉力、推力作用在物體上時產生的不同效果；體驗摩擦力、彈力、浮力、地球引力對物體的作用；學會使用彈簧測力計。7～9年級，要讓學生先理解運動狀態或狀態改變的概念，再理解力的作用會使運動狀態發生變化。教學中要重視物體間相互作用的描述，包括定性描述(3)指導學生從實驗入手，認識電磁相互作用的基本規律。要讓學生從轉化的觀念理解電磁相互作用，電可以產生磁，磁也可以產生電。小學階段，要創設各種條件、提供適合操作的材料讓學生自己動手實驗，探究磁鐵的基本性質。1～2年級，讓學生在“玩”磁鐵的過程中，體驗磁鐵可以直接或隔著一段距離吸引鐵質物體。3～4年級，指導學生設計簡單的實驗，探究磁鐵磁極間的相互作用規律。7～9年級，要讓學生動手做磁場的演示實驗，以增強體驗；讓學生設計和探究磁體周圍的磁場和電流產生的磁場，并畫出每個磁場磁感(4)指導學生用觀察和實驗的方法認識波的產生及傳播規律。1～6年級，可結合日常生活經驗，通過觀察、實驗活動，讓學生認識光沿直線傳播的特點，以及光的反射現象。7～9年級，要讓學生用光的反射和折射規律理解平面鏡、凸透鏡的成像原理，解釋照相機、投影儀等設備的光學原理，畫出平面鏡的成像光路圖。2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展相應的觀察、實驗探究、制作等學習活動。(1)觀察1～6年級：用觀察的方法確定和描述物體的位置，學會從方向和距離兩個方面描述物體的方位，用觀察和簡單的測量描述物體的運動快慢。例如：嘗試乘坐各種交通工具，體驗和比較不同交通工具的運動快慢，用路程和時間兩個量描述物體的運動快慢；開展比較兩個物體運動快慢的活動，相同時間比路程或相同路程比時間。7～9年級：在具體情境中討論比較運動時間不同、路程也不同的兩個物體的運動快慢的方法，進而定義速度的概念。(2)實驗探究1～2年級：通過動手開關門窗、推拉抽屜等，識別生活中常見的推和拉的動作，認識到推力和拉力的存在。3～4年級：利用電路元件連成一個簡單電路，利用簡單電路檢測一些物體的導電能力，探究電路暗箱內元件的連接方法。5～6年級：設計探究實驗，觀察常見的摩擦力、彈力、浮力和地球引力，了解這些力對物體產生的作用；應用控制變量的方法設計實驗，探究力的大小對小車運動快慢的影響；利用三棱鏡使太陽光發生色散，認識色散現象。7～9年級：探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究斜面上滑下的物體在不同粗糙程度水平面上滑行的距離，論證力和運動的關系；探究影響浮力大小的因素；用光具座探究凸透鏡的成像情況；探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素；探究磁場的分布規律，用磁化的鐵屑和小磁針演示出條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線和通電螺線管的磁場，并畫出磁場的分布圖。四、課程內容II(3)制作1～6年級：制作指南針、潛望鏡、樂器、針孔成像盒等。7～9年級：安裝直流電動機模型，設計簡單的電磁控制電路等。(四)能的轉化與能量守恒在物質的一切屬性中，運動是最基本的屬性。對應物質的各種運動形式，能有各種不同的形式，如在機械運動中表現為機械能，在熱現象中表現為系統的內能。能量是一切運動著的物質的共同特性，也是各種運動的統一量度。能的形式是多樣的，可以通過做功相互轉化。能在轉移與轉化過程中，總量保持不變。本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、穩定與變化等跨學科概【內容要求】年級式、轉移與程度的常用溫度標準單位。年級式、轉移與的部分。義務教育科學課程標準(2022年版)年級可持續發展⑤了解太陽能、水能、風能、地熱能、化石能等能源。年級式、轉移與①結合實例了解能的多種形式(機械能、內能、電磁能、轉化，以及機械能守恒的含義。機械效率。④知道常見的簡單機械(杠桿、滑輪、輪軸、斜面等)的特點，并用它們解釋一些生活實例。能的途徑，知道可用熱量來量度熱傳遞過程中的內能變化。現象。明生物體能量的來源和轉化。在人類社會發展史上的重要意義。⑨通過實驗探究，知道影響電流熱效應的因素。熔斷器(保險絲、空氣斷路器)的作用。【學業要求】年級流；愿意用熱脹冷縮等相關的原理解決生活中的一些問題。年級義務教育科學課程標準(2022年版)年級會用已有知識和經驗對熱傳遞方式作出推測據，得出結論；能設計并實施調查活動，說明能和使用關系到生產生活的方方面面，以及新能源、綠色能源開年級能探究簡單機械的特點，解決簡單機械的相關問題，計算機械效【教學提示】教師要創設情境讓學生認識能的各種形式，理解能的轉化和轉移的各種方式，根據能的轉化和能量守恒的規律，分析、解釋和判斷生(1)基于學生已有經驗設計探究活動。小學中高年級，設計熱脹冷縮、熱的傳遞方式等探究活動。活動中要啟發學生思考：按照什么思維方法(分析、綜合、歸納、概括等),用什么探究方法(觀察、實驗、查閱、調查等),用什么實驗器材(實物、儀器、代用品等),按怎樣的程序進行探究，主要獲得什么信息等，幫助學生學會獨立探(2)利用各種常見的運動情境，讓學生體會能的各種形式及轉化。能的概念比較抽象，教學中要利用學生熟悉的情境，讓學生循序漸進地領會各種形式的能，如運動的物體具有動能，被舉高的物體具有勢能，物體內運動的分子具有動能和勢能。3～6年級，重點讓學生認識能的各種形式，知道能的各種形式會發生轉化；7～9年級，要讓學生明確影響動能和勢能大小的相關因素、能的轉化與做功的關(3)用比值定義的方法幫助學生理解比熱容概念。比熱容的概念是用三個量聯合定義的，這個概念的建立既是重點又是難點。比熱容的本質是物質容納熱量的能力，是反映物質本身特性的量，與物質質量的大小和溫度變化量無關。因此，教學時要創設一種比較的情境——比較兩種物質容納熱量的能力高低，用比值定義的方法，加深(4)要重視生產生活中能的轉化的應用問題。熱機是人類將內能轉化成機械能的重要工具，教學中要重點分析熱機的工作原理、熱機2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展觀察、制作、實驗探究、調查等學(1)觀察3～4年級：觀察交通事故視頻中人與物體發生碰撞的現象，接5～6年級：觀察生活中能的各種形式及相互轉化。觀察用電器的工作，了解電燈、電爐將電能轉化為光能和熱能，電話先將聲能轉化為電能，再將電能轉化為聲能；觀察生活中的物品(如熱水瓶)的義務教育科學課程標準(2022年版)結構，了解影響熱傳遞的因素；觀察生活中撬棍、斜面、羊角錘、螺(2)制作5～6年級：用電池、鐵棒、導線等制作一個電磁鐵，觀察電磁鐵產生磁力的現象，體會電能轉化成磁能。(3)實驗探究3～4年級：探究物體熱脹冷縮的現象。使某種物體受熱或受冷，觀察其變化，認識物體的熱脹冷縮現象。5～6年級：探究生活中的熱傳遞現象。加熱物體的一端，觀察是否發生了熱傳導現象；加熱燒杯里的水，借助鋸末等觀察水的熱對流現象；用紙袋包裹溫度計放在太陽下曬，記錄溫度計示數的變化過程，探究熱輻射現象。7～9年級：在杠桿的各種省力或費力問題情境中，研究杠桿的平衡條件；測定小燈泡(或電阻絲)的電功率，歸納其電功率變化的規律；用案例歸納的方法總結改變物體內能的兩種途徑。(4)調查7～9年級：調查家庭用電情況，提出節電措施。(五)生命系統的構成層次生命系統是一種復雜的開放系統，與其他物質系統一樣具有層次性，遵循自然界的共同規律。細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈是生命系統的構成層次，細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成。本學科核心概念的學習有助于學生形成結構與功能、系統【內容要求】年級5.1生物具有區別于非生物的特征5.2地球上存在動等不同類型的生物5.5人體由多個系統組成年級5.1生物具有區別于非生物的特征①說出生物與非生物的不同特點，描述生物的5.2地球上存在動等不同類型的生物蟲、魚類、鳥類、哺乳類)的共同特征；列舉幾種④說出植物的某些共同特征；列舉當地的植物資5.4生物體具有一定的結構層次5.5人體由多個系統組成5.6生態系統由生物與非生物環境共同組成義務教育科學課程標準(2022年版)年級5.2地球上存在動等不同類型的生物毒),舉例說出感冒、痢疾等疾病是由微生物引5.3細胞是生物體結構與生命活動的5.5人體由多個系統組成5.6生態系統由生物與非生物環境共同組成⑤舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、年級5.1生物具有區別于非生物的特征能力的作用。5.2地球上存在動等不同類型的生物的方法和分類等級；學會使用簡單的檢索表，并練習編制簡單的檢索表。③列舉病毒、細菌和真菌的主要特點，舉例說明它年級結構與生命活動的定的結構層次及其相應的功能；辨認和觀察綠色開花植物根、5.5人體由多個系統組成獻血是公民應盡的義務。義務教育科學課程標準(2022年版)物與非生物環境共些簡單問題。【學業要求】年級通過觀察，對常見的動物、植物的外在特征產年級年級能和攝取養分功能器官的重要性。年級年級統的概念分析生產生活中的一些簡單問題。繪制簡單的生物圖；探究不同生物的形態、生活習性【教學提示】教師要創設情境或利用真實情境，引導學生在科學觀察中獲取直接經驗，在建構生物模型中完善對生物體結構層次的認知，在制作概念圖的過程中找出生命系統構成層次的規律，使學生逐步認識細胞、義務教育科學課程標準(2022年版)組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統等概念，并將這些(1)合理利用黑板畫、圖片、視頻等素材，以及校園、社區、公園、動物園、植物園等資源，創設情境。1～2年級，可讓學生識別周圍的生物和非生物，在校園中尋找動植物。3～4年級，可讓學生根據觀察和分析，對常見的生物進行排序和分類，并描述分類依據；引導學生觀察生活中常見的動物行為。7～9年級，可指導學生走進大自然，區分不同的種群、群落、生態系統。(2)指導學生借助多種工具觀察各類生物，開展基于觀察的科學探究活動，在動手操作中獲取直接經驗。1～2年級，可指導學生用視覺、聽覺、嗅覺、味覺或觸覺器官觀察和感知物體，學習使用放大鏡輔助觀察。5～6年級，可指導學生使用顯微鏡觀察、比較動物細胞和植物細胞的異同。(3)運用細胞、系統等知識進行建模教學，建構生物模型。7～9年級，可指導學生：制作細胞模型，理解細胞基本結構；建構人體消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、運動系統的模型，在模型建構中逐步理解生命系統的復雜性與層次性。(4)指導學生運用概念圖表示細胞、組織、器官、系統、個體等概念。7～9年級，可指導學生整合所學的細胞、組織、器官、系統、個體等知識，制作生物體結構層次的簡單概念圖，再進一步整合種群、群落、生態系統、生物圈等相關概念，制作生命系統構成層次的2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展觀察、體驗、調查、實驗探究、項(1)觀察1～2年級：運用能識別生物的信息化手段，觀察、識別校園或社區中常見的樹木和動物，為校園或社區樹木掛標識牌；使用放大鏡3～4年級：參觀動物園或養殖場，觀看各種媒體資料，利用動物圖片進行分類(如根據動物獲取的食物將動物進行分類),嘗試在觀察的過程中做自然筆記；觀察植物莖中水分的運輸；比較食肉動物5～6年級：用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，觀察各種動植物細胞7～9年級：用放大鏡觀察池塘或土壤中的微小生物；用顯微鏡觀察與生活密切相關的微生物(如酸奶中的乳酸菌，發酵面團中的酵母菌，黏附在牙齒表面的各種細菌)和天然水體中的微生物(如池塘中的變形蟲、衣藻和草履蟲);觀察常見的、比較典型的生物，如校園中的各種植物和昆蟲、青蛙、蚯蚓等，以及動物園中的鳥類和獸類；觀察校園中生長的藻類、苔蘚、蕨類植物；觀察洋蔥表皮細胞、番茄果肉細胞等植物細胞；觀察人體口腔上皮細胞等動物細胞；觀察細菌細胞的永久裝片；利用植物、動物和人體組織的玻片標本、掛圖、視頻等，觀察各種不同的組織；學會解剖和觀察花、果實、種子；觀察某區域中(如腐木上)的生物群落；觀察當地的植被；觀察小魚尾鰭內的血液流動現象；觀察血液的成分，分析討論“血常規”(2)體驗1～2年級：通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺分別感受不同(3)調查3～4年級：調查當地主要的經濟作物、觀賞植物和珍稀植物，5～6年級：調查動物和植物之間的相互關系；調查各地行道樹樹種的變化及其背后的原因；調查動物、植物和微生物與人類生產生活的關系，討論人類保護動物、保護自然環境和維持生態平衡的重要性，討論人如何與自然和諧共生，保持可持續發展，開展保護生物資源的宣傳活動。7～9年級：對池塘、森林、農田、海岸、校園等某一類型的生態系統進行調查或參觀生態村；調查當地無償獻血的開展情況；收集有關放大鏡、光學顯微鏡、電子顯微鏡、細胞發現的科技史資料，探索觀察工具的使用及發展對提高人類認識自然能力的作用。(4)實驗探究7～9年級：探究運動對人體呼吸頻率的影響。(5)項目研究7～9年級：用顯微鏡觀察動植物細胞，設計并制作動植物細胞模型；查閱資料并根據教師事先簡化了的或與所要分類檢索的生物相關的局部檢索表，嘗試使用自己的分類方法對6～8種生物進行分類，并編制出簡單的檢索表。(六)生物體的穩態與調節生物體是一個在內部和外部不斷進行物質循環、能量流動和信息交流與反饋的開放系統，能通過自我調節機制維持穩態。植物可以制造有機物，為其他生物提供食物；動物通過獲取其他生物的養分來維持生存；人體通過一定的調節機制，完成一系列復雜的生命活動。本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、穩定與變化等跨學科概念。【內容要求】年級6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存6.2人和動物通過獲取其他生物的養②舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知年級6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存6.2人和動物通過獲取其他生物的養年級6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存6.2人和動物通過獲取其他生物的養6.3人體通過一定穩態④舉例說出人體對某些環境刺激的反應方式和作義務教育科學課程標準(2022年版)年級6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存吸收利用和散失過程。獲取其他生物的養穩態【學業要求】年級構具有幫助其維持自身生存的相應功能。的證據。在學習過程中，保持好奇心和探究熱情，能與他人交流證據和觀點。年級評估自身營養攝取情況。能收集人和動物以其他生物為食獲得維持生命活動所需能量的信息，用多種方式表達調查過程與結果。認同物質和能量的獲取是維持生物體穩態與年級穩態，逐步形成物質與能量、穩定與變化的觀念。過程。查探討疫苗的來源和作用機理。注人體免疫與健康。【教學提示】教師要結合學生的生活體驗，創設真實的生產生活情境，開展科學實驗，并充分利用相關的科學史和科學技術新進展，引導學生了解科學的發展，使學生認識生物體的穩態，初步理解個體生命活動的規律。(1)創設真實的生產生活情境，將生物體的穩態與調節的抽象知識具象化。1～6年級，可讓學生在種植植物、養殖動物時，了解植物、動物的基本生存條件。7～9年級，可用生活中常見的現象幫助學生認識呼吸作用、蒸騰作用，讓學生結合自己免疫接種的經歷探討疫苗的作用機理。(2)鼓勵學生開展基于實驗的探究活動，探索植物生存、生長的規律。3～4年級，可引導學生圍繞植物生長所需的條件開展系列探究。7～9年級，可鼓勵學生從實際生活出發，通過觀察提出與植物生存、生長相關的可探究問題，引導學生通過查閱資料，結合已有的知識提出假設，再設計可行的方案進行實驗，最后通過相互交流、合作學習得出正確的結論。(3)結合相關知識在日常生活和社會生產中的應用案例，開展科學、技術、社會、環境(STSE)教育。7～9年級，可指導學生調查了解與農業生產相關的生物技術，調查近年來狂犬病發病情況及疫苗的使用情況等。(4)利用科技史的相關資料，引導學生探索植物、動物、人體的穩態與調節的規律。7～9年級，可引導學生收集與神經調節、激素調節、免疫調節相關的科學研究進展資料，了解科學家探索神經調節、激素調節、免疫調節規律的過程與方法。2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展觀察、實驗探究、調查、項目研究等學習活動。(1)觀察1～4年級：觀察和記錄幼苗生長所需的條件。7～9年級：觀看脊髓或器官受損所引起的疾病的視頻，觀看介(2)實驗探究5～6年級：探究水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生7～9年級：探究缺乏水分和某些無機鹽(如含氮、磷、鉀的無機鹽)對植物生長的影響；探究葉在光照下合成淀粉，檢驗植物在光照下產生氧氣；探究植物的蒸騰作用及其對植物體內水分運輸的影響；用鹽酸和唾液淀粉酶對食物進行消化并對比，證明酶的重要作用及作用特點；通過查閱我國古代農業典籍(如《齊民要術》),結合光合作用原理了解古代相關農業生產技術的合理性；探究莖的運輸作用；探究植物生長旺盛時期的呼吸作用；探究人體某種反射現象，嘗試敲擊膝蓋下韌帶，觀察、體驗膝跳反射，并說明反射活動的意(3)調查5～6年級、7～9年級：調查有關腦科學、新型冠狀病毒及疫苗等研究的進展情況，了解本地的計劃免疫實施情況，了解新型冠狀病7～9年級：利用有關農業生產的新聞報道開展農業生產實際問題的調查活動，參觀無土栽培蔬菜基地；調查合理灌溉、施肥、密植及種子儲存和處理等農業生產中的實際情況；調查了解激素分泌異常所引起的人體疾病的情況，如糖尿病、甲狀腺功能亢進癥；調查學生(4)項目研究1～2年級：為蝸牛設計并建造一個“家”,討論蝸牛的“家”應(七)生物與環境的相互關系地球上每一種生物的生存都與環境密切相關，生物與環境之間的義務教育科學課程標準(2022年版)相互作用與相互協調構成了生態系統的動態平衡。人類的活動能對環境產生重大的影響，而生活環境與習慣也會影響人體健康。本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、結構與功能、穩定與變化等跨學科概念。【內容要求】年級7.1生物能適應其有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的年級7.1生物能適應其7.3人的生活習慣7.4人體生命安全與生存環境密切相關年級7.1生物能適應其7.2生物與環境相互作用、相互協調，實現生態平衡物多樣性的自覺性；舉例說明生態安全的重要性。年級是健康的保障；說出一些衛生保健知識，形成健康的生活方式；說出燒烤食品、碳酸飲料對人體的影響，以及煙草、酒精、毒品對人體的危害；闡明青春期衛生保健知識。相關防措施。⑩舉例說明生活中可能遇到的有毒物質和防御【學業要求】義務教育科學課程標準(2022年版)年級年級能分析影響合理膳食的因素，能歸納傳染病的特【教學提示】教師要創設真實的生活情境，引導學生開展科學調查，在科學調查中體驗合作學習，理解生物與環境的相互影響、相互作用，使學生認識生物與環境之間的密切關系，形成人與自然和諧共生的觀念。(1)創設真實的生活情境，讓學生在日常生活、社會實際問題的探討中，深入理解生物與環境的相互關系。3～4年級，可讓學生分析常見食品(如牛奶、餅干、飲料)包裝袋上的信息，并依據包裝袋上的營養成分表、配料、添加劑、過敏原、生產日期、保存條件等，對食品作出科學選擇。5～6年級和7～9年級，可根據時事熱點創設研討活動情境，如引導學生結合新型冠狀病毒肺炎等傳染病疫情，研討人類命運共同體背景下人類安全受到威脅的情況及應對方法。7～9年級，可讓學生調查當地某個典型的生態系統或校園周邊的生態環(2)指導學生開展科學調查活動，收集植物、動物與環境關系的資料，理解植物、動物與環境相互作用、相互協調。3～4年級，可讓學生調查不同環境中的植物、動物的類型和數量。5～6年級，可指導學生設計實驗或查找資料，觀察和了解動物在氣候、食物、空氣和水源等環境變化時的行為，認識動物對環境變化作出的反應。7～9年級，可讓學生科學合理地設計調查方案和統計表格，準確記錄數(3)指導學生以小組為單位，開展合作學習，探索生物與環境的相互關系。1～6年級，可指導學生分工協作，進行項目研究活動。7～9年級，可讓學生先嘗試獨立完成項目研究，然后在合作學習過2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，可開展觀察、體驗、調查、項目研究等學(1)觀察3～4年級：利用圖片或實物，觀察對比沙漠、鹽堿地及海底植物的外部形態的異同；觀看燕子冬季到南方過冬、夏季返回北方的視頻資料或圖片，初步了解動物適應季節變化的方式。7～9年級：觀察動物取食、爭斗等行為，蚯蚓對刺激(如光、熱)的反應，螞蟻(或蜜蜂)的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、遷徙行為；觀察比較植物的向光性、向地性、向水性及對外界其他刺激的反應(如含羞草對觸摸、震動的反應)。(2)體驗7～9年級：練習觸電、溺水、異物堵塞氣管、蛇蟲咬傷等急救義務教育科學課程標準(2022年版)(3)調查5～6年級：收集一些生物適應極端環境條件的資料，如仙人掌、企鵝和駱駝的生存條件，探索生物能適應環境變化的規律；以家庭、校園、社區、公園等場景中的生物與環境為主題收集資料，調查不同7～9年級：調查關于動物節律行為的研究現狀，調查環境中有毒物質的擴散及在食物鏈中的富集，調查當地常見的傳染病種類、發病特征及預防措施，調查濫用抗生素的危害，調查吸煙、酗酒、飲食不均衡等不良生活習慣對機體健康的影響情況，調查常見的中毒現象(4)項目研究3～4年級：從健康角度(如飲食、家居環境、生活習慣等)評價家庭生活質量，記錄自身健康狀況，為自己建立健康檔案，制訂自己的作息計劃；調查全班同學的肺活量；研究呼吸系統保健、呼吸系統傳染病、抽煙、一氧化碳中毒、大氣污染等與呼吸有關的問題。5～6年級：圍繞如何設計或改進一份均衡膳食菜單這一問題，開展不同食物的營養成分調查和膳食寶塔的資料學習；開展物種入侵調查，查閱資料了解生物入侵對當地生物多樣性和生產生活的影響；以校園周邊或當地某一典型生態系統為例，通過調查、訪談收集資料，探究引起水體污染、光污染、空氣污染等現象的原因；制作生態7～9年級：制作生態瓶，并撰寫詳細的觀察報告，通過翔實的數據討論影響瓶中生物生存時間的因素，提出提高生態系統穩定性的合理性建議；可自制肺活量檢測儀測量肺活量，并評價自制的檢測儀；收集某種傳染病(如流感、新型冠狀病毒肺炎、乙肝、艾滋病)流行的資料，收集糖尿病、腫瘤等常見慢性病的資料，制訂研究方案，探索傳染病流行的傳播環節及預防措施、慢性病的形成原因及預防措施；記錄自己3～5天的飲食情況，分析其科學性、合理性，并對肥胖、過度減肥和厭食癥、暴食癥等問題展開調查，對提升家庭生(八)生命的延續與進化生物通過生殖、發育和遺傳使遺傳信息代代相傳，實現生命的延續。在生命延續的過程中，遺傳信息可能會發生改變。生物的遺傳、變異與環境因素的共同作用導致了生物的進化。本學科核心概念的學【內容要求】年級果實和種子的過程。通過根、莖、葉等繁殖后代。③列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子的實例。具有不同的生殖方④舉例說出動物從生到死的生命過程。⑤描述和比較胎生與卵生動物的繁殖方式。年級受精卵開始的①認識青春期及其特征，關注青春期保健。信息逐代傳遞，可發生改變②描述和比較植物子代與親代在形態特征方面的異同。③描述和比較動物子代與親代在形態特征方面的異同。義務教育科學課程標準(2022年版)年級8.6生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的進化年級8.1植物通過多種8.2不同種類動物具有不同的生殖方⑥說出昆蟲、兩棲動物、鳥的生殖方式和發育8.3人的生命是從受精卵開始的8.4細菌、真菌、病毒具有不同的繁8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變年級8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變優育。8.6生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的進化現象。進化的觀點。【學業要求】年級能記錄、整理和描述常見植物和動物從生到死對栽培植物、飼養動物以及觀察動植物的生命周年級能比較、分析植物(花的顏色，葉的顏色、大小與形狀等方面)和動物(毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面)子代與親代的關注青春期保健，能參與對遺傳與進化研究年級點提出自己的見解。教師要充分利用學生種植植物、飼養動物(如家蠶、家禽、家會動植物、微生物的繁殖。3～4年級，可讓學生在種植盆栽植物、飼養小動物(如家蠶、家禽、家畜)的過程中，體會常見的植物和動虛擬現實(VR)、增強現實(AR)等技術手段，讓學生虛擬參觀養點，實施論證教學。7～9年級，可指導學生嘗試提出自己對生物進圍繞本學科核心概念，可開展體驗、調查、種植養殖、實驗探(1)體驗7～9年級：扮演拉馬克、達爾文等科學家，提出各自的生物進化觀點，解釋諸多進化現象，進而說明不同觀點的合理性和局限性。(2)調查7～9年級：調查組織培養、人工種子等植物無性繁殖技術的發展情況；調查遺傳和變異現象，如人類某些特征的遺傳；調查常見的(3)種植養殖1～4年級：種植一株植物或照顧一種小動物一段時間，觀察并3～4年級：嘗試用植物的不同器官進行繁殖，如種子、莖、塊莖、球莖等；觀察、描述和比較植物子代與親代的異同，如花的顏色，葉的顏色、大小與形狀等；通過飼養家蠶，觀察家蠶的生殖和發育，描述和比較動物子代與親代的異同；比較不同動物(如狗、貓、雞、魚)繁殖和生長的方式；交流栽培植物和飼養小動物的經驗和體7～9年級：種植植物或養殖小動物，對其形態、生活史、生活習性進行觀察，撰寫觀察報告；觀察雞的產卵與孵化過程；嘗試開展種植、人工傳粉、嫁接、捍插等實驗；培養大腸桿菌，嘗試用圖示的方法呈現細菌通過簡單的細胞分裂進行繁殖；培養黑根霉，觀察其孢子生殖；嘗試用酵母菌發酵，觀察記錄面團的發酵過程、酵母的出芽(4)實驗探究7～9年級：組成科學興趣小組課前進行對比實驗，探究水、溫(5)項目研究5～6年級：分小組收集化石資料，交流討論已滅絕的恐龍、猛義務教育科學課程標準(2022年版)犸象等生物的特征，并與當今某些生物進行比較，尋找它們的相似之處，寫出相應研究報告。5～6年級、7～9年級：通過收聽收看有關講座或專題討論、觀看有關性教育的錄像片、參觀有關展覽、開展小組座談，接受青春期7～9年級：嘗試制作展示植物生命過程的標本，嘗試制作蝴蝶變態發育標本，展示不同生物體從生命開始到結束周而復始的一系列變化過程；制作酸奶、面包；收集紅綠色盲、血友病等家族性疾病的資料，進行交流和討論，從遺傳學角度初步了解近親結婚的危害；收集基因工程技術應用的進展資料，分析基因工程技術應用的利與弊；查找克隆、育種、基因工程等方面的資料；制作“生物進化主要歷(九)宇宙中的地球地球是太陽系中的一顆行星，地球和月球組成地月系，太陽、繞太陽運轉的行星及其衛星和各類小天體組成太陽系，太陽是銀河系中的一顆普通恒星，銀河系是宇宙中的一個普通星系。地球的自轉和公轉，形成了晝夜交替和四季變化等周期性的自然現象。人類對太空的探索，正在逐步揭開宇宙的奧秘。本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、系統與模型、穩定與變化等跨學科概【內容要求】年級地球的衛星年級一顆行星地球的衛星年級地球的衛星環境中的相對位置。義務教育科學課程標準(2022年版)年級索拓展了人類對宇宙的認知年級一顆行星④學會在地球儀和地圖上，利用經緯度確定某一地點的⑤知道經度不同的兩地之間存在時差，認識北京時間的地球的衛星環境索拓展了人類對宇宙的認知【學業要求】年級形狀變化和季節變化等自然現象，能利用太年級知道地球與月球、地球與太陽的關系，能說出月能在教師引導下，觀測和歸納一天中物體影長的年級歷程與進展。航天和深空探測的進展，激發探索太空的好奇心義務教育科學課程標準(2022年版)【教學提示】教師要引導學生從觀察身邊的現象開始，通過實地觀測、模擬實驗和模型制作等方式，獲得直接經驗和數據，幫助學生認識地球在宇宙中的位置，了解天體運動規律，使學生認識到宇宙無窮無盡又極其(1)引導學生通過觀察生活中的現象，了解地球、月球和太陽等天體的運行規律，通過長期觀察認識晝夜、季節、節氣等自然現象的周期變化。1～2年級，讓學生通過肉眼直接觀察，用口述或畫圖的方式，描述觀察到的現象。3～4年級，讓學生借助簡單工具進行觀察，并學會測量和記錄，得出初步規律。5～6年級，指導學生借助地球儀、視頻或軟件等，認識地球的自轉和公轉；借助望遠鏡、視頻或軟件等認識星空。7～9年級，指導學生綜合運用多種觀察手段，(2)引導學生通過模擬實驗、模型制作等方式，把天體運動具象化，幫助學生建立空間觀念，激發對地球和宇宙的探究興趣。3～6年級，通過模擬實驗、模型制作等方式，引導學生理解地球的自轉和公轉與晝夜交替、四季變化等自然現象之間的關系。有條件的學校，要組織學生進行天文觀測實踐。7～9年級，利用地圖、實物模型、周邊科普場館等，創設教學情境，加深學生對所學知識的理(3)借助信息技術手段，讓學生通過觀看動畫演示或紀錄片，加2.學習活動建議圍繞本學科核心概念，開展觀測、模擬實驗、制作、讀圖識圖、(1)觀測1～2年級：觀察并描述月亮形狀的變化。3～4年級：測量并記錄一天中不同時刻的物體影長。5～6年級：觀察不同季節的星圖或實際觀測星空，識別織女星、牛郎星等亮星，學會利用北極星辨認方向，識別大熊座、獵戶座等星7～9年級：讀取地球儀和地圖上的比例尺、圖例、方向、經緯度等圖注信息，確定地球儀或地圖上某一點的