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語文老師要練就這兩項功力--解讀文章和寫文章今天看了黃厚江老師的《讓語文課看得見成長》，我感覺被黃老師的文字迷住了，他講到有一位外國學習理論專家說過，我們要像體育教練（體育老師）那樣進行教學。因為體育教師對學生“行為的變化”能夠起到非常顯著的作用。黃老師舉的是跳高的例子，我為了檢驗自己是否讀懂，能否遷移運用，所以舉個別的例子，例如，教學生打乒乓球，體育老師可以在簡單的講解和現場的示范之后，讓兩個同學先打一局，接著他就會具體指出這兩個學生動作的問題，然后在通過講解和示范加以糾正和優化。可是對照之下，我們其他學科的教師卻常常顯得無能為力。因為體育學科的學習行為主要是外在的，而數學、語文等學科的學習行為更多是內在的。這就對我們語文教師發現學生學習行為的問題提出了很高的要求。我覺得黃老師已經像體育教練一樣教學了，而我還需好好修煉。我覺得音樂老師、美術老師跟體育老師一樣，他們的示范就是現場唱一首歌、跳一段舞、畫一幅畫，如果語文老師要跟他們一樣示范的話，那就要跟黃老師說的一樣——現場解讀一篇文章，或者現場寫一篇文章。對，這就是示范！這是語文老師要練就的功力。然后讓學生試著解讀文章、寫文章，再由語文老師加以糾正和優化。說起來容易，做起來太難了！黃老師說，要糾正和優化學生的學習行為，首先要能夠看到問題和錯誤背后的形成原因——不良的學習行為。僅僅根據對照答案看出學生的對錯，對學生的學習成長意義并不大，學生并沒有學會閱讀，也沒有提高分數。老師要看到學生答錯背后的原因是什么，然后糾正學生閱讀和寫作的行為。事實上，學生閱讀題得分少，少數情況是因為命題的問題，更多的是因為學生的閱讀量太少，或者在語文課堂上沒有學會閱讀，考場上沒有好好讀懂文章就答題，或者文章讀懂了卻不能很好地表達自己的理解。多讀——會讀——會表達，這是提高閱讀題得分的關鍵點，曾經有孩子問我：“閱讀了那么多書，怎么語文還是不行？閱讀理解能力還是欠佳啊？”這只能說明她讀得多，讀得多不一定就會讀，更不一定就會表達，所以這孩子還要修煉會讀和會表達兩方面的能力。黃老師說閱讀教學就是要帶著學生在文本中不斷發現，發現文本的意義和價值，發現文本的美好和文化。至于作文，要致力于引領學生寫作的發現。例如黃老師教“議論性材料的審題和立意”，環節是：（1）學生閱讀“一個人可以走得快，但不能走得很遠，而一群人則可以走得更遠”這則格言并做出自己的選擇；（2）為自己的選擇尋找充分的理由，力求從不同角度進行思考；（3）尋找理由否定和自己對立的觀點；（4）尋找理由否定自己的觀點；（5）跳出二元對立思考問題，提出新的觀點；（6）跳出這對矛盾，從這句話中發現新的矛盾提煉觀點。從一句簡短的格言中發現豐富的理解空間，發現一則材料的理解和立意有著多種層次的選擇。黃老師說，很多同學寫不好作文，就是缺少對題目、對自己內心世界、對生活的發現。有自己的發現，就一定能寫好作文。黃老師的

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