高中英語概要寫作教學中的寫作技能與思維訓練策略論文摘要：本文旨在探討高中英語概要寫作教學中的寫作技能與思維訓練策略。通過分析當前高中英語寫作教學現狀，本文提出了針對性的教學策略，以培養學生的寫作技能和思維能力，從而提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語；概要寫作；寫作技能；思維訓練

一、引言

（一）高中英語概要寫作教學的現狀與挑戰

1.寫作技能方面的問題

在高中英語概要寫作教學中，許多學生面臨著寫作技能方面的問題。首先，學生在句子層面上的語法錯誤較多，導致文章結構混亂，表達不清。其次，學生在段落層面上的邏輯關系處理不當，使得文章缺乏連貫性。最后，學生在篇章層面上的謀篇布局能力不足，難以把握文章的整體結構。

2.思維訓練方面的不足

在高中英語概要寫作教學中，思維訓練方面的不足也是一個突出的問題。一方面，學生在分析問題時，往往缺乏深度思考，難以抓住問題的本質。另一方面，學生在表達觀點時，常常缺乏邏輯性和創新性，難以引起讀者的興趣。

3.教學策略方面的局限性

針對以上問題，教師在教學策略方面存在一定的局限性。一方面，教師在教學過程中過分注重語法和詞匯的講解，忽視了寫作技能和思維訓練的培養。另一方面，教師對學生的評價往往局限于寫作結果，而忽略了寫作過程中的指導。

（二）高中英語概要寫作教學的寫作技能與思維訓練策略

1.寫作技能的培養

針對寫作技能方面的問題，教師應采取以下策略：首先，加強語法和詞匯的教學，提高學生的語言表達能力。其次，注重段落結構的訓練，讓學生學會合理布局文章。最后，通過仿寫、續寫等練習，培養學生的篇章布局能力。

2.思維訓練的加強

為提高學生的思維訓練水平，教師應采取以下措施：一方面，引導學生進行深度思考，培養其分析問題的能力。另一方面，鼓勵學生發揮創新思維，提高文章的觀點獨特性和論證力度。

3.教學策略的優化

在教學策略方面，教師應注重以下兩點：首先，將寫作技能和思維訓練融入日常教學，使之成為教學的重要組成部分。其次，改變評價方式，關注學生的寫作過程，及時發現并糾正問題。二、問題學理分析

（一）寫作技能培養的學理分析

1.寫作技能的構成要素

高中英語概要寫作技能包括語法正確性、詞匯運用能力、句子結構多樣性以及篇章結構合理性。語法正確性是基礎，詞匯運用能力是關鍵，句子結構多樣性體現語言的豐富性，篇章結構合理性則關乎文章的整體效果。

2.寫作技能與語言能力的關系

寫作技能是語言能力的重要組成部分，它不僅涉及語言知識的運用，還涉及思維組織和表達能力的體現。語言能力強的學生在寫作時，能夠更好地運用語法規則、選擇恰當的詞匯，并構建合理的篇章結構。

3.寫作技能培養的理論基礎

寫作技能的培養應基于語言習得理論、認知心理學以及寫作過程理論。語言習得理論強調通過模仿和實踐來習得語言，認知心理學關注思維過程和認知策略，寫作過程理論則強調寫作是一個動態的、循環的過程，包括構思、草擬、修改等階段。

（二）思維訓練的學理分析

1.思維能力的構成要素

思維能力包括分析能力、綜合能力、批判性思維和創新思維。分析能力使學生能夠深入理解文章內容，綜合能力使學生能夠整合信息形成觀點，批判性思維使學生能夠評估論點的合理性，創新思維則激發學生的創造力和想象力。

2.思維訓練與認知發展的關系

思維訓練有助于學生的認知發展，它能夠促進大腦的可塑性，增強記憶力，提高問題解決能力。通過思維訓練，學生能夠更好地理解復雜信息，形成獨立的判斷，并在寫作中表達獨特的見解。

3.思維訓練的理論基礎

思維訓練的理論基礎包括認知發展理論、元認知理論和創造性思維理論。認知發展理論強調思維發展的階段性和個體差異，元認知理論關注學生對自身思維過程的意識和調控，創造性思維理論則探討如何激發和培養創新思維。

（三）教學策略的學理分析

1.寫作教學策略的有效性

有效的寫作教學策略應包括明確的教學目標、合理的教學步驟和靈活的教學方法。明確的教學目標能夠指導教學活動，合理的教學步驟有助于學生逐步掌握寫作技能，靈活的教學方法則能夠滿足不同學生的學習需求。

2.寫作教學策略與學習動機的關系

寫作教學策略與學生的學習動機密切相關。有效的教學策略能夠激發學生的學習興趣，提高其寫作的積極性和主動性。反之，不當的教學策略可能導致學生失去寫作的熱情，影響學習效果。

3.寫作教學策略的理論基礎

寫作教學策略的理論基礎包括教學設計理論、學習動機理論和教學評價理論。教學設計理論強調教學活動的系統性和科學性，學習動機理論關注如何激發和維持學生的學習動機，教學評價理論則關注如何全面、客觀地評價學生的學習成果。三、解決問題的策略

（一）優化寫作技能培養策略

1.強化語法和詞匯教學

2.實施分階段寫作訓練

將寫作訓練分為基礎、中級和高級三個階段，逐步提升學生的寫作技能，確保學生在每個階段都有明確的訓練目標和成果。

3.鼓勵寫作實踐與反思

鼓勵學生通過寫作實踐來提升技能，同時引導學生進行寫作后的自我反思，找出不足之處并加以改進。

（二）加強思維訓練策略

1.引導學生進行深度閱讀

2.設計思維啟發性問題

教師在課堂上設計開放性問題，激發學生的思考和討論，培養其批判性思維和創造性思維。

3.創設真實的寫作情境

（三）改進教學策略與評價體系

1.采用多元化教學方法

結合學生的實際情況，采用案例教學、討論教學、項目教學等多種教學方法，提高寫作教學的趣味性和有效性。

2.強化過程性評價

注重寫作過程中的指導和評價，通過及時的反饋幫助學生發現并改正錯誤，提升寫作能力。

3.建立學生寫作檔案

建立學生的寫作檔案，記錄其寫作成長過程，通過定期的回顧和分析，幫助學生形成個性化的寫作風格和習慣。四、案例分析及點評

（一）案例一：學生A的寫作過程

1.學生A在寫作前進行了充分的資料收集和分析

學生A在接到寫作任務后，通過查閱資料、上網搜索等方式，對相關主題進行了深入了解，為寫作打下了堅實的基礎。

2.學生A在寫作中運用了多種句型和表達方式

在寫作過程中，學生A靈活運用了不同的句型結構，如并列句、轉折句等，以及豐富的詞匯和表達方式，使得文章更具可讀性。

3.學生A在寫作后進行了自我修改和反思

完成初稿后，學生A對文章進行了多次修改，對語言表達、邏輯結構等方面進行了仔細推敲，并反思了寫作過程中的優點和不足。

（二）案例二：學生B的寫作教學策略

1.學生B的教師采用了情境教學法

教師為學生B提供了真實的寫作情境，引導其進行思考和創作，從而提高了寫作的趣味性和實用性。

2.學生B的教師注重了寫作過程的指導

在學生B的寫作過程中，教師給予了及時的指導和反饋，幫助學生發現并改正錯誤，提高了寫作質量。

3.學生B的教師鼓勵了學生的創新思維

教師鼓勵學生B發揮自己的想象力，勇于表達獨特的觀點，從而培養了其創新思維和個性化寫作風格。

（三）案例三：學生C的寫作評價

1.學生C的教師采用了多元化的評價方式

在評價學生C的寫作時，教師不僅關注了文章的最終成果，還關注了寫作過程中的表現，采用了多元化的評價方式，如自評、互評等。

2.學生C的教師注重了評價的全面性和客觀性

教師在評價學生C的寫作時，綜合考慮了文章內容、結構、語言等多方面因素，并盡量保持客觀公正，避免了主觀偏見的影響。

3.學生C的教師提供了具有針對性的評價反饋

在評價學生C的寫作時，教師針對其存在的問題給出了具體的建議和指導，幫助學生明確了改進的方向。

（四）案例四：學生D的寫作成長過程

1.學生D在寫作初期遇到了諸多困難

在寫作初期，學生D面臨著詞匯量不足、語法錯誤多等問題，導致寫作質量較低。

2.學生D通過持續訓練和反思取得了顯著進步

在教師的指導和自我努力下，學生D堅持進行寫作訓練，不斷積累詞匯、提高語法水平，并通過反思找出自己的不足之處，逐步取得了顯著進步。

3.學生D的寫作風格逐漸形成并得到認可

隨著寫作技能和思維能力的提升，學生D逐漸形成了自己獨特的寫作風格，并在班級中得到了認可和贊賞。五、結語

（一）通過本文的研究，我們深刻認識到高中英語概要寫作教學中寫作技能與思維訓練的重要性。寫作技能是學生英語學習的基礎，而思維訓練則是提升學生寫作水平的關鍵。在教學中，教師應注重培養學生的寫作技能，同時加強思維訓練，以提高學生的寫作質量和思維深度。

（二）本文提出的解決問題的策略，旨在為高中英語寫作教學提供實用的教學方法。優化寫作技能培養策略、加強思維訓練策略以及改進教學策略與評價體系，這些策略相互關聯，共同構成了一個完整的寫作教學體系。教師應根據學生的實際情況，靈活運用這些策略，促進學生的全面發展。

（三）案例分析及點評部分展示了學生在寫作過程中的成長軌跡，以及教師在教學中的有效實踐。這些案例表明，通過合理的指導和策略的實施，學生能夠在寫作技能和思維能力上取得顯著的進步。同時，這些案例也為其他教師提供了寶貴的經