素養導向下的大單元教學評一體化如何實施從2017年高中新課程改革到2022年義務教育課程標準落地，不論是學校還是教師感覺都在被層出不窮的新名詞所裹挾：大單元教學、大概念教學、深度學習、思維教學等等。老師不是在學習就是在去學習的路上，但是學習完卻依然充滿困惑：到底應該聽哪個專家的？到底我們的教學要循著哪個方向？經過我們多年的一線實踐，我們認為要抓住的根本是素養導向的教學，這是我們這一輪義務教育和高中課程改革的核心所在。素養導向的教學必須要依托真實情境。沒有真實情境，就達不成關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養過程。因此學生核心素養形成的本質是一個實踐的過程。另一方面，學生素養的形成是非線性和內隱的，因此要評價素養導向性的教學不能光靠紙筆測試，還需要教師在教學過程中收集表現性評價和過程性評價。要實現上述要求，教學評一致性給我們提供了一個很好的思路和抓手。教學評一致的大單元教學整體思路教學評一致強調學生依托真實情境，經歷發現問題和解決問題的過程，在這一過程中讓學生形成自我意識，主動建構認知體系，促進深度學習的發生。教學評一致性要求素養目標、情境、任務、知識點等共同組成具有結構性和整體性的學習單位，也即開展基于教學評一致的單元教學。那么，用什么來統領這個單元？我們認為應該以指向核心素養的大概念為引領。用大概念來統攝單元之后，教師的育人格局才能變大，不再僅僅關注表層的知識，而會更關注學生思維能力的發展與核心素養的形成。另一方面，各門學科核心素養都強調思維，因此我們以思維型教學原理為支撐貫穿整個大單元的設計，讓課堂教學能夠真正具備思維含量，促進學生高階思維的發展。基于這樣一種認識，我們在思維型教學專家團隊的引領下，設計出了大概念統領下的思維型單元教學模板。單元教學設計整體包含六個部分：單元教學內容規劃、單元學習目標設計、單元學習評價設計，學情分析、單元學習進程設計，單元教學反思。基于這一模板，確定了教學評一致的大單元教學實施路徑：1、構建大概念引領下的單元組織規劃

2、設計大概念引領下的單元教學素養目標3、依據素養目標制定評價任務4、以真實情境為載體設計任務進程5、建立單元檔案，深化反思，深化核心素養在整個單元教學設計過程中，教師始終需要思考如下四個問題：1、在時間有限的學校和課堂里，學什么對學生是最重要的?(目標內容問題)

2、怎樣計劃和傳遞教學內容才能讓教學產生高水平的學習?(教學問題)3、怎樣選擇和設計評估工具和程序?

（效果問題）4、怎樣確保目標、教學和評估三者之間保持一致?（一致性問題）教學評一致的大單元教學整體設計流程第一步：建構單元教學內容規劃這一部分包含兩塊內容，第一塊是本單元學習指向的核心概念和進階路徑，第二塊是本單元內部學習內容的組織線索。1、本單元學習指向的核心概念和進階路徑關于第一塊內容，我先舉兩個案例。第一個是美術老師的案例，她系統梳理了課標中從一年級到九年級關于藝術創作的要求，最后定位到九年級所在這個單元的教學內容，提煉出了單元大概念。下面這一地理學科案例則梳理了從七年級到高二年級的進階路線，單元小概念、學科概念以及大概念。教師在梳理本單元核心概念及進階路徑的時候可以采取從具體到抽象的方法：第一步：找到所教這一單元內容所對應的課標要求；

第二步，找到與這一課標要求相關的其他學段的課標要求；第三步，定位單元內容的小概念；第四步，找到小概念上位的學科概念；最后，抽象成學科大概念或跨學科大概念。當然，也可以采取從抽象到具體的方法，先提煉學科大概念，然后梳理下位具體教學內容在課標中的進階路線。那么，我們為什么要做這件事？從學生層面而言，橫向上看，可以幫助學生清晰地看到不同知識點之間的內在聯系，更有效的構建知識框架，促進知識的系統化和結構化。縱向上看，能夠讓學生理解知識是如何逐步建構和發展起來的，有助于學生深度探究知識，達到對知識的深度理解。此外，核心概念反映了這一學科的本質，通過這樣的梳理和提煉，能讓學生深刻理解知識背后的原理，形成可遷移的素養。從教師層面而言，梳理核心概念及進階路線的過程實際上給教師的教學設計提供了指導工具，幫助教師更有針對性地組織教學內容。2、本單元內部學習內容的組織線索關于第二塊內容，實際上就是單元學習的流程圖，教師需要梳理出本單元各課時、環節之間的關聯。如下圖所舉的這些案例：本單元內部學習內容的組織線索示例一，語文（本單元內部學習內容的組織線索示例二，數學）（本單元內部學習內容的組織線索示例三，地理）第二步：設計素養導向下的單元學習目標設計單元學習目標不能作為一個孤立行為存在，而要將它與單元學習評價以及學生活動、教師活動和診斷作為整體進行統籌設計。單元學習目標的設計是整個單元教學設計的起始環節。教師只有清楚了目標之后，才能夠去思考用什么樣的評價工具或者評價任務來收集學生是否達成目標的依據，才能更合理地設計學生學習活動，以及相匹配的學習診斷，保證教學評的一致性。1、單元教學目標如何設計？首先，教師要基于單元內容去尋找對應課標中的要求，接著分析課標點背后所承載的學科核心素養以及進階水平。第二步，基于教材和教參對單元內容進行整體架構。第三步，進行學情分析。包括分析學生認知特點、已有的知識儲備以及你所教的學生特點等在進行整體架構之后，我們如何進行目標撰寫？素養導向下的教學目標脫離不了四個點：學科知識、學科思維、學科實踐以及態度責任：學科知識(觀念)是課程本質屬性的集中體現，是其他素養要求的基礎。學科思維是從學科的視角對客觀事物的本質、規律與關系的認識式，也是適應現代社會發展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領域，是課程中最重要的核心素養發展要求。學科實踐是學生形成其他素養要求的主要途徑，同時，它也是一種關鍵能力。態度責任是學生基于對學科觀念的深度理解，在學科實踐的支撐下，通過學科思維內化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在學科課程中的集中體現。教師在撰寫目標的時候一定要按照四個素養點將目標一條條梳理清楚，再進行一個綜合性的表達，才能讓寫出來的目標真正指向核心素養。不同維度的教學目標應該用不同的行為動詞去連接。學科知識、學科思維目標應該用認知性的行為動詞；學科實踐目標應該使用技能性的行為動詞；態度責任目標應該用情感性的行為動詞。每種行為動詞下都可以分為三級水平。以地理學科為例，黃色的是學科知識和學科思維目標的行為動詞，標藍色是學科實踐目標的行為動詞，紫色的是態度責任目標的行為目標。

2、如何基于單元目標設計課時目標？第一步，基于單元目標去設計單元核心任務；第二步，基于核心任務去匹配單元核心問題；第三步，將單元核心問題拆解成課時問題；第四步，依據課時問題設計課時目標（保證每一課時的學習目標落到實處，從而落實單元教學目標）。課時目標的撰寫應該包含四個要素，即對象（學生）、預期達到的目標、預期結果的達成所需要的情境條件以及指向目標達成水平的可描述外顯性表現。同時要體現學科核心素養的四個維度。如下文的所呈現的這幾個案例。（案例一）（案例二）總結一下，從單元教學目標設計到課時教學目標設計的流程如下：第三步：設計單元學習評價設計單元學習評價的目標是為了實現學生自評。此外，由于教師對學生的素養達成情況難以把握，我們有必要設計評價任務來采集學生的過程性和表現性評價。評價任務需要設計評價工具，評價工具要考慮評價主體多樣化，至少從教師和學生兩個維度進行評價，設計學生表現性自評清單和師評清單。評價清單需要基于核心素養進行分類，對應單元素養目標制定可觀測的指標，還可以基于SOLO分類理論體現學生思維水平層級進階。下圖所示的“本單元學科核心素養評價量表”供學生自己和教師雙方使用，通過整個單元的學習，評價對學科核心素養的不同方面認識程度。下圖所示的評價量表從學習結果的結構復雜程度出發，嘗試運用“可觀察的學習成果結構”（SOLO）分類理論，檢測學生的思維結構層次，并基于結構進行統計，以便后續追加問題或搭建支架問題促進思維進階。此評價量表供學生自己和同伴共同使用。總之，在單元教學中，教師必須評價先行，才能實現教學評的一致。第四步：設計單元學習進程單元學習進程設計首先要進行整體架構。整體架構的第一步是從核心概念中提煉出核心問題，接著基于核心問題匹配核心任務，然后將核心任務拆解成具有邏輯性、進階性的單元問題，最后基于單元問題拆解成課時問題。如下圖案例所示：在這之后，我們需要基于每一個單元問題去匹配、設計情境和情境任務，同時將思維型教學的原理鑲嵌其中，如下圖所示：在單元學習活動的設計中，我想強調兩個關鍵點，一個是情境的匹配與設計，另一個是問題鏈的設計。首先，教師一定要重視情境的創設。北京市海淀區的高考模擬題出得很有水平，我們老師過去經常發現，明明上課都講得很明白的題，學生一到模擬考試就不會了，后來研究發現是學生理解不了考題中的情境。這與我們平時不夠重視基于情境的課堂教學有很大關系。在課堂中，學生對教學情境的感受越真實，就越能激發他們發現問題、提出問題的興趣，進而產生強烈的探究熱情和欲望。教師需要通過一個又一個的情境牽引著學生完成一個個的小任務，才能持久性地維持學生的內在學習動機，讓學生在情境中探究、互動、應用、實踐，發展高階思維和核心素養。在我們的學科教學中，教師創設的情境一般可以分為兩類：一類是生活實踐情境；一類是學習探究情境。生活實踐情境指的是按照現實生活中事物及變化的內在邏輯而呈現的真實情境，主要用于考查學生對學科原理的遷移和應用。學習探究情境一是以學科專業語言與符號，按學科邏輯而呈現的真實情境-考查對學科基礎知識的理解與調用；二是以學科專業問題為背景，按照學術研究的一般路徑而呈現的真實情境-用于考查學生對學科問題的建構和解決。例如在下文的案例中，教師圍繞“河流地貌的發展”這一單元核心問題創設了一系列的情境：在日常教學中，我們要求教師的情境設計符合以下的標準：1、基于生活實際/學科邏輯2、激發學習興趣/動力3、符合最近發展區4、引起認知沖突第二，關于問題鏈的設計。教師首先要將單元中觸及教學重點、難點、關鍵點作為單元的主問題。基于主問題去匹配學習任務。然后，在核心問題的指引下，將學習任務轉化成一系列彼此關聯有序的子問題，由此形成指向教學目標層層深入、環環先扣的“問題鏈”，將學生“卷入”學習情境，推動學生的思維進程，促進學生的邏輯思考和認知發展。在日常教學中，我們要求教師的問題鏈設計符合以下的標準：1、形成進階的問題鏈

2、符合學生學習邏輯3、突出教學重點難點4、注重生成性開放性關于如何有效設計問題鏈，教師可以參考這篇文章：第五步：進行單元教學反思單元教學反思包括教師反思和學生反思。1、教師反思教師反思即是反思這個單元課上完之后的整體達成效果。可以從教學目標制定的適切性、學生學情分析的準確性、問題鏈設計的合理性以及學生動機激發的有效性等幾個方面來設計：2、學生反思學生核心素養的形成