26憶讀書

文本分析：

這篇文章是冰心老人八十九歲時寫的，時值國際掃盲日和教師節前夕。文章

中，作者娓娓道來，就像一位慈祥的奶奶在與同學們談話，讓人感受到老人近九

十年的生命歲月中始終有縷縷書香滋養和豐富她的人生。作者生動地回憶了幼年

和少年時代讀書的經歷及多年讀書的經驗，告訴青少年“讀書好”，勉勵青少年

要“多讀書，讀好書”。文章條理清晰，首先總說自己對讀書的感受很多；接著

敘述幼年和少年時代的讀書經歷，生動地表現了讀書的樂趣；然后以自己的讀書

經歷談讀書的經驗一一讀好書；最后概括全文的主旨一一讀書好，多讀書，讀好

書。教師在教學時可采用自主學習和合作探究學習相結合的方法，幫助學生抓住

文章要點，有效而透徹地理解全文，掌握分析文章的方法，提高學生的審美能力。

教學目標：

1.認識本課“舅、斬、凱”等17個生字（包括3個多音字），會寫“津、

斬、限”等14個生字。理解重點詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文；整體把握課文的主要內容，理清寫作順序。

3.品讀文中富有感染力、讓人印象深刻的語句，感受作者“讀書是我生命中

最大的快樂”的情感。

4.理解作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”，激發學生閱讀好的書籍的

興趣，提高品德修養。

教學重點：

通過學習本文，使學生體會到閱讀的樂趣，引起讀書的興趣，養成讀書的良

好習慣。

教學難點：

1.理解文中的主要觀點。

2.了解文中提到的眾多作品。

課時安排：2課時

窗口眄

課時目標

1.會認“舅、斬、凱”等17個生字（包括3個多音字），會寫“津、斬、

限”等14個生字。

2.了解冰心及其代表作品。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中重點詞語的意思。

4.感知課文內容，劃分層次，概括層意。

要點把握

L讀寫、積累并運用生字新詞。

2.讀懂文章內容，梳理文章層次，概括層意。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.教師課件出示有關讀書的名言，學生讀名言，感受讀書的重要性。

?書籍是人類進步的階梯。一一［蘇聯］高爾基

?書籍是全人類的營養品。一一［英國］莎士比亞

?讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。一一［德國］歌德

?任何時候我也不會滿足，越是多讀氏就越是深刻地感到不滿足，越感到

自己知識的貧乏。一一［德國］馬克思

2.教師談話導入新課。

導語：讀書可以讓我們了解古今中外的歷史、世界各地的風土人情和文化藝

術，品味成長過程中的煩惱、困惑，體悟作品中人物的性格及命運。我國現代著

名女作家、兒童文學作家冰心又是如何看待讀書的呢？讓我們到《憶讀書》一文

中去尋找答案吧！

3.板書課題，齊讀課題。（教師板書：憶讀書。）

二、初讀課文，檢測預習

1.學生默讀課文，圈畫出生字、新詞。

2.教師介紹作者及相關背景知識。

?簡介作者：

冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建長樂人。現代著名女作家、兒童文

學作家。五四運動爆發后，她受到很大影響，以冰心為筆名寫了《兩個家庭》《斯

人獨憔悴》《秋風秋雨愁煞人》等小說，在社會上引起了較大的反響。受泰戈爾

《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，受到文壇的矚目。冰

心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹。

?了解背景:

本文是一篇敘事性記敘文，寫于1989年9月8日國際掃盲日、中國教師節

前夕。當時，作者己是近90歲的老人。她在文中回憶了自己幼時、少時的讀書

經歷，并向青少年朋友傳授多年積累的寶貴的讀書經驗，告訴人們識字讀書有諸

多好處，提醒人們要多讀書、讀好書。

3.教師檢測學生字詞預習情況。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

??%

J1Ujinzhdnxiankdijidshuaishu

舅父津津有味斬無限凱賈盛衰述

說

kansudpupianmouhuzhuanzhuosha

書刊煩瑣質樸篇章某水滸傳著力地煞

kouiuanXUXUshen

蕩寇志萬卷書栩栩如生呻

(2)播放生字書寫視頻，提醒學生觀察生字在田字格中的位置、筆畫及筆

順。

?書寫指導：

［津］左右結構。“彳”呈弧狀分布，“聿”橫畫布局要勻稱。

［斬］左右結構。左部提畫左伸右縮，右部豎畫向下長伸。

［賈］上下對正。“西”宜扁，兩豎內收；“貝”頓點有力。

［某］上下結構，上小下大。下部“木”撇、捺要伸展有力。

(3)教師示范寫生字，學生進行書寫練習，教師相機指導。

(4)理解重點詞語的意思。

［消遣］做自己感覺愉快的事來度過空閑時間；清閑解悶兒。

［煩瑣］繁雜瑣碎。［津津有味］形容非常有趣味。

［一知半解］知道得不全面，理解得不透徹。［索然無味］沒有一點兒趣味。

［栩栩如生］指藝術形象非常逼真，如同活的一樣。

［無病呻吟］比喻沒有值得憂慮的事情卻長吁短嘆，也比喻文藝作品缺乏真

實感，矯揉造作。

4.學生聽音頻朗讀，邊聽邊留心：學習朗讀的停頓和語氣，體會語句中泡含

的情感。

三、再讀課文，整體感知

1.學生快速閱讀課文，教師提出問題引導學生思考、討論。

預設：引導學生找出對應語句，再作答。

（1）默讀課文，志考：冰心奶奶八十多年讀書生涯的切身體會是什么？可

用文中哪句話來概括？

明確：讀書好，多讀書，讀好書。

（2）課文緊緊圍繞著“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心內容來選材，

重點回憶了冰心的讀書經歷。學生快速瀏覽課文，在文中圈畫作者幼時、少時讀

過的書。

明確：在第2~1（）自然段，有《二國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》

等。

（3）文章是按什么順序來憶讀書的？請找出代表性的詞語，并分析這樣寫

有什么好處。

明確：①是按時間順序來憶讀書的；②表示時間的詞語有多個，如四歲時、

七歲時、此后、十二三歲時、自1980年到日本訪問回來后；③這樣寫使文章脈

絡清晰、層次分明。

2.合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分的理由，

歸納出每一層的大意。

預設：抓住作者讀書的經歷以及文章的寫作順序進行劃分，鼓勵學生大擔發

言。

?結構梳理：

笫部分（第1自然段）：總說“我”對讀書的感受。

第二部分（第*8自然段）：以自己幼時和少年時代的經歷談“讀書好，多

讀書”，說明讀書是人生最大的快樂，從讀書中能得到做人處世要獨立思考的大

道理。

第三部分（第9~10自然段）：側重談“讀好書”，以作者自己多年的聞讀

經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。

第四部分（第1112自然段）：概括全文的主旨一一讀書好，多讀書，讀好

書。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，著名作家冰心以她一生的經歷告訴我們“讀書好，多讀書，

讀好書”，那么她在文中具體是怎樣描述的呢？待下節課分解。

小結：今天這節課上，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括

了課文的主要內容，也記住了冰心老人的畢生箴言。同學們的表現都很不錯，

（示例：同學在課前給我們展示了有關讀書的名言，說明預習充

分，也有積累；同學用一詞造了一個生動的句子，讓我們一

下子就記住了這個詞語:同學朗讀課文流暢，也飽含深情:同

學用一句話概括了課文的內容，準確、完整，看來是掌握了概括文章內容的方法。

這節課上表現特別突出的應是同學，他踴躍舉手，積極發言，分析課

文層次快而準，概括層意也能緊扣文段的內容，與之前相比有了很大的進步。老

師也希望其他同學能像我剛才點名的同學一樣，上課全神貫注，積極思考并回答

問題，這樣，大家學習語文和運用語文的能力一定會一天比一天強的！）

2.引導學生交流收獲。

（1）學生自由交流并積累學習方法。

（2）學生摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、課外拓展，作業設計

1.學生按時間順序整理自己的課外讀書書目，并能指出每本書的主要優點或

對自己的有益影響。

2.課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心老人的作品，向同學推薦，并附上推薦的

理由。

3.完成本課對應訓練。

（“”a”）

鋤3。^

課時目標

1.熟讀課文，理解作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”的含義。

2.激發學生閱讀好的書籍的興趣，提高品德修養。

要點把握

1.品味文中富有表現力的訶語。

2.學習文中的讀書方法，并互相交流。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，教師小結指導。

教科書津津有味豪杰無限一知半解氣憤盛衰消遣堆砌

索然無味質樸淺顯篇章刊物指導

2.指名說說課文的主要內容。

明確：作者回憶了自己幼年、少年時讀書的經歷，總結了多年讀書的經驗，

旨在引導青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：最近老師收到一些同學發的讀書視頻，（課件展示。）有的同學能做

到每日堅持閱讀，真是好樣的！“讀萬卷書，行萬里路”，只要你一打開書本，

就能從中獲益。著名作家冰心在《憶讀書》這篇課文中也談到了她讀書的體會，

今天我們來深入探究。

二、研讀課文，重點探究

L學習第1自然段，了解課文開頭的特點。

明確：文章的開頭一段只有一句話，語言簡潔，讀起來感到特別親切，就像

一位老奶奶在和我們面對面談心，一下子就抓住了讀者的心。

2.學習第2?8自然段，體會“讀書好”“多讀書”。

過渡：作者是通過寫“多讀書”的往事來說明“讀書好”的。作者讀了許多

書，也有自己獨特的感受，請用“一一”標出書名，用畫出描述讀書感受的

句子，結合重點詞語談談自己的體會。

（1）學生按要求朗讀第2%自然段，邊讀邊思考。

（2）小組匯報：①《三國演義》一一這是作者七歲時讀的第一本書，所以

記憶猶新，寫得最詳細。

②《水滸傳》—人物栩栩如生，每個人都有極其生動的性格。

③《紅樓夢》一一十二三歲時，厭煩；到中年，“才嘗到……一個家庭興亡

盛衰的滋味”。

（教師出示表格，學生完成填空。）

年齡書籍感受

七歲《三國演義》津津有味、好聽極了、含淚上床、為書中人物哭泣

《水滸傳》欣賞；人物性格極其生動

十二三歲《紅樓夢》厭煩

中年《紅樓夢》嘗到一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味

過渡；當我們很投入地去讀書時就會有身臨其境的感覺，書中生動的故事情

節和人物形象能激起我們的各種感情，你在讀書時有沒有類似的經歷？

預設：引導學生聯系自己的生活實際來體會文中的語言文字，對讀書可以使

人感到快樂有更深入的理解。

（3）引導學生在理解課文內容的基礎上突破幾個難點。

①“自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。”這句話中“越看越明白”

的含義是H么？

明確：讀書越多，知識積累越多，理解能力就會越強。

②作者在十二三歲時與中年以后，為什么會對《紅樓夢》有不同的閱讀體驗？

明確：同樣一本書，不同的人會有不同的評價，這是因為他們的人生閱歷不

同，對生活的理解有差異。同樣，在人生的不同階段，個人對生活的感悟也是不

斷變化的。隨著年齡的增長，作者由童年時只注意身邊的人和事，到中年以后對

社會有了自己的認識。所以，十二二歲看《紅樓夢》時，“對它的興趣并不大，

賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩”；中年以后再看時，“才嘗

到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚'所包含的一個朝弋和家庭興亡盛衰的滋味”。

（4）學生齊讀第8自然段，討論解決問題。

①體會“總而言之，統而言之”的意思和作用。

明確：是“總的說或總體而言”的意思，起總結、概括的作用。

②這兩個詞語的意思差不多，為什么不只說一個？

明確：這是特殊序法，起強調作用。作者在前面說了那么多，歸根結底就是

這一自然段講的讀書體會。

③深入理解“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話。

預設：引導學生抓住“永遠”“最大的快樂”深入體會冰心酷愛讀書以及讀

書帶給她的感受。

明確：冰心正是因為讀萬卷書，才能成為一位優秀作家，所以我們也要向她

學習，堅持“多讀書”。這個“多”不單指數量多，還要讀多種類型的書，更關

鍵的是要堅持讀，花多一點兒時間讀。

3.學習第9、10自然段，體會“讀好書”。

（1）學生自由朗讀第9、10自然段，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

明確：書看多了，就會有比較，要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有

真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀。

（2）作者讀了許多書后有什么讀書心得？又總結出什么方法？

明確：①讀書心得：物怕比，人怕比，書也怕比。

②比較法。如從腦中抹去（朦朦朧朧、堆砌華麗詞句、無病而呻……）；心

動神移，不能自己（帶著真情實感、質樸淺顯……）

4.學習第11、12自然段。

（1）齊讀最后兩個自然段，說說冰心給兒童刊物寫的指導讀書的話是什么。

明確：讀書好，多讀書，讀好書。

（2）在“讀書好：多讀書，讀好書”一句中，三個分句各自強調的重點是

什么？結合全文談談你的理解。

明確：①“讀書好”一一讀書可以使人明智，獲益良多。

②“多讀書”一一讀書的范圍要廣，數量要多。

③“讀好書”一一要對書的優劣比較選擇，讀好的、有用的書。

5.總結提升。

小結：書籍是人獲得人生經驗的不竭的源泉。所以，我們要一一（學生齊答:

多讀書，讀好書。）“吾生也有涯，而知也無涯。”個人從親身經歷獲得的經驗

是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的經驗來彌補缺失、豐富心靈、

完善自我。所以，我們要一一（學生齊答：多讀書，讀好書。）只有“多讀書，

讀好書”，我們才能感受到一一（學生齊答：讀書好。）

三、拓展閱讀，賞析名段

過渡：一談到讀書，我們的話題就好像聊不完似的。作家林海音小時候甚至

會在雨天到書店去“錢讀”，下面是節選自她的《竊讀記》的一個片段，我們來

欣賞一下。

1.課件出示《竊讀記》片段，教師朗讀。

最令人開心的是雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由

在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺

起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里

卻高興地喊著：“大些！再大些！”

2.學生閱讀與交流.

（1）這段話寫了“我”的場面。（雨天竊讀。）

（2）將“我”表面看似發愁和內心快樂進行對比，更加表現出“我”怎樣

的心情？（渴望讀書的心情。）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：課文中寫道“我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地

讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對……”，你有過類似的讀書經

歷嗎？回想一下，然后寫一寫。

1.出示“小練筆”，教師點撥方法。

小練筆：學生選取自己親身經歷的讀書往事寫下來。

提示：寫清讀書的過程，真實地反映心理活動。

2.交流展示，集體評議。

示例：我上學了，下子認識了好多好多的宇，讀書沒有了攔路虎，我可以

讀更多的書了。我最喜歡做的事情就是讓媽媽帶我去書店看書、買書，我開始讀

《西游記》《戢鼠的月亮河》《吹小號的天鵝》《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》。

這些好書讓我發現，原來不是只有玩耍才會有喜悅、笑聲，讀書比玩耍獲取的樂

趣更大。

現在的我，已經十歲了，讀起書來更加得心應手了，我的書架也更加豐富了,

像楊紅纓、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他們的忠實粉絲。我開始看一些

字比較多的長篇小說，在看《魯濱孫漂流記》時，我感受到了魯濱孫的勇敢、堅

強和不畏困難的精神；在看《愛的教育》時，我深深地體會到了書中人物的善良

和樂于助人；在看《上下五千年》時，我知道了我國的悠久歷史和燦爛文化。最

令我癡迷的要數沈石溪寫的《狼王夢》了，我常常被書中的情節吸引，一連幾天

除了吃飯、睡覺、上課，幾乎都在看它，兒萬字的小說被我在三天內看完了。這

些書讓我如醉如癡，更讓我懂得了什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄課文中自己喜歡的句子，豐富積累。

2.學生之間交流一些讀書的目錄和讀書方法。

3.完成本課對應訓練。

板書設計

/讀書經歷一《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》

憶讀書（讀書方法一挑著讀，選著讀讀書是生命中

'讀書體會一讀書好，多讀書，讀好書最大的快樂

?教學重點片段實錄

?體會文中的重點句子一一“讀書好，多讀書，讀好書”（教學重點）

師：讀完課文，文中哪句話給你留下的印象最深？為什么？

生：我印象最深的一句話是“讀書好，多讀書，讀好書”，因為它可以指導

我讀書。

生：我也同他一樣對這句話印象深刻，因為它是作者對自己一生的讀書經驗

的總結，給我啟迪。

師：請同學們說說“讀書好，多讀書，讀好書”這句話的意思。

生：我理解“讀書好”就是讀書有好處、有益處。

生：我認為“多讀書”就是讀書的數量要多。

生：我認為“讀好書”就是我們讀的書內容要好，比如讀一些名著。

師：剛才同學們都發表了不同的看法，下面我們看看課本上的哪些內容說明

了這些見解。大家分小組討論，在課本上勾畫出內容要點。

（學生交流討論的結果。）

生：作者認為“讀書好”是因為書中的故事情節和人物形象能激起人的各種

情感，讓人獲得美的享受。

生：能擴大知識而。如讀《三國演義》，可以了解三國時期的天下大事，這

也是說“讀書好”。

生：“讀書好”還表現在讀書有助于提高人的品德修養。作者說：“從讀書

中我還得到了做人處世要獨立思考的大道理，這都是從修身課本中得不到的。”

（教師出示“讀書好”的三個具體表現。）

①書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得美的享

受。②讀書能擴大知識面。③讀書有助于提高人的品德修養。

師：“讀書好”是全文的重點，同學們也確實抓住了文章的要點，我們繼續

來探討“多讀書”和“讀好書”在文中的具體體現。

生：文中說的“多讀書”是指作者從七歲開始讀，到晚年仍在“讀萬卷書”，

而且所讀的書涉及古今中外。

生：“讀好書”，作者是說她會挑選、會比較。

生：第9自然段中從“看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》”

一直到段末都是說“讀好書”。

師：木節課我們重點分析了“讀書好，多讀書，讀好書”在文中的具體體現,

并且認識到這是作家冰心的經驗之談，希望我們讀后能有所受益。

賞析：在此教學片段中教師能抓住文中的重點句，以此為突破口來梳理“讀

書好”“多讀書”和“讀好書”在文中的具體所指，引導學生了解了讀書的好處、

掌握了一些讀書的方法。學生也能深入課本、積極討論思考，并分享自己的心得

體會。學生的自主學習加上教師的總結歸納，使得學生對文章重點句（核心句）

的理解透徹而深刻，很好地完成了本課的重點教學任務。

..........................＞教學反思..........................

這篇課文是冰心寫的一篇關于如何讀書的文章，內容既簡單扼要，又明白淺

顯。對學生來說，接觸這樣的文章對于引導其養成學習和閱讀課外書籍的習慣是

非常有益的。

在教學中，我先從冰心所讀的名著入手，請學生圈畫出來，使學生情不自禁

地嘆服冰心年少時就讀了那么多、那么好的書。但是課文中的一些書籍學生平時

接觸較少，了解的東西更少，激發學生的興趣是一個問題。于是我就請學生回想

自己閱讀過的記憶深刻的書籍或文章，談談自己的讀書感受和體會，這樣一來課

堂氣氛就活躍起來了。學生通過梳理自己讀書的好方法，再結合課文內容來思考，

就能很容易地理解文中“讀書好，多讀書，讀好書”的內涵了。這樣的環節安排

注重了學生的情感體驗并能引領學生樹立正確的閱讀觀念，很受學生喜愛。學生

在課堂上能暢所欲言，積極發表自己的讀書見解。

26憶讀書

【教學目標】

1.認識“舅、新”等14個生字，讀準3個多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、

津，，等14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”

的看法。

3.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”

這句話的體會。

4.能對作者的讀書方法發表自己的看法。

【教學重難點】

1.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”

的看法。

2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”

這句話的體會。

3.能對作者的讀書方法發表自己的看法。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“舅、斬”等14個生字，讀準3個多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、

津，，等14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”

的看法。

【教學過程】

板塊一圖片導入，激發興趣

1.引導：同學們，還記得我們在本冊的第二單元學過的提高閱讀速度的方法

嗎？下面請同學們用上這些方法快速閱讀下列文字和圖片，猜猜他是誰。

2.根據信息猜人物名稱。

（1）出示詞語，猜人物名稱：諸葛亮。

課件出示：

三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、空城計、六出祁山、

舌戰群儒、巧借東風、三氣周瑜....

（2）出示關鍵信息，猜兩位武將的名字：關羽、林沖。

課件出示：

出生時代人物介紹

人物一東漢末年?蜀國名將，忠義的化身。

?三英戰呂布、溫酒斬華雄、五關斬六將、千

里走單騎、義釋曹操、單刀赴會、刮骨療

毒……

人物二北宋末年?綽號豹子頭，原是東京八十萬禁軍教頭。

?誤入白虎堂、棒打洪教頭、風雪山神廟……

（3）出示描寫片段，猜人物名稱：賈寶玉、林黛玉。

課件出示：

?人物一：

身上穿著銀紅撒花半舊大襖，仍舊帶著項圈、寶玉、寄名鎖、護身符等物。

下面半露松花撒花綾褲腿，錦邊彈墨襪，厚底大紅鞋。

?人物二：

淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳拂風，心較比干多

一竅，病若西子勝三分。

3.引出課題。

剛剛這些人物都是書本中的人物，他們分別出自名著一一(引導學生說出)

《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。今天我們學的這篇課文就和這幾本名著有

關，(板書課題)我們一起來齊讀課題。(齊讀課題)

4.簡介作者。

(1)出示課件。

課件出示：

冰心(1900—1999),原名謝婉瑩，中國女作家，兒童文學作家。她一生創

作了大量小說、散文及兒童文學作品，具有廣泛的影響。

主要作品：《寄小讀者》《再寄小讀者》；詩集《繁星》《春水》等。

(2)過渡：冰心是文學界的常青樹，從19歲成名到耄耋之年仍在創作。她

能取得這么高的文學成就與她的勤奮讀書是分不開的。她是怎么讀書的呢？我們

一起走進課文去探究一下吧！

【設計意圖】圖片導入，提取信息，通過展示生動鮮活的人物形象的文字，

讓學生初步感受古典名著中人物的魅力，激發了學生學習和閱讀的興趣，為后文

學習冰心奶奶讀名著的經歷作鋪墊。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，自主學習生字詞。

(1)開火車讀詞語。

課件出示：

舅父無限凱旋述說煩瑣諸葛亮我刊樸實

水滸傳蕩寇志書卷著力興亡盛衰天罡地煞栩栩如生

宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功

(2)多音字正音：“傳”在這里讀zhudn,“著”在這里讀zhu6,“卷”

在這里讀juano

2.瀏覽課文，找出寫冰心讀書感受的語句。

男生讀：一談到讀書，我的話就多了！

女生讀：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

全班讀：讀書好，多讀書，讀好書。

引導：作者想告訴我們什么呢？（讀書是一種快樂）

?語文要素

3.梳理作者的讀書經歷。/°

（1）引導：本文主要內容是冰心回憶自己童年時期的讀書經歷、多年的讀

書經驗、選書的標準以及讀書的方法，表達讀書的感悟。如果想知道作者的讀書

經歷，以及作者判斷好書的標準，需要提取、整理哪些內容呢？

（2）小組交流討論。

交流討論內容：作者讀書的不同階段、所讀書目的名字、對這些書的感受和

評價。

4.自主閱讀，提取相關信息。

請同學們默讀課文，用圈出作者的讀書時間段，用圈出作

者所讀書目的名字。（出示方法示例）

課件出示：

我會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的國文教科

怎項是七歲時開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分?尸7的《三

國演義》。

5.全班匯報交流，教師相機指導。

（1）梳理作者的讀書經歷。

課件出示表格：

課件出示：

七歲十二三歲中年1980年后（老年）

《三國演義》《紅樓夢》《紅樓夢》《西游記》

《水滸傳》《封神榜》

《蕩寇志》現代文藝作品

像這樣利用表格的形式，我們很容易就將冰心的讀書經歷梳理清楚了。

（2）小結：通過圈畫梳理信息，我們發現作者回憶了自己一一（引導學生

回答）童年、十二三歲、中年、1980年后（老年）的讀書經歷，也就是一生的

讀書經歷。

【設計意圖】課初，對學生字詞預習情況進行檢查，通過圈畫的方法引導學

生梳理出作者的讀書經歷，用表格的形式對信息進行加工和整理，為后面梳理作

者的讀書感受和讀書方法進行方法指導。

板塊三運用方法，品讀課文

1.引導：我們梳理清楚了冰心一生的讀書經歷，那她在讀書中又獲得了哪些

感受呢？她認為“好書”的標準又是什么呢？下面我們就一起深入文本好好品味

吧。

2.小組合作。

(1)自主學習第2?5自然段，用圈畫的方法，圈出文中作者讀《三國演義》

感受的詞語，思考：作者是怎么讀的？

(2)小組交流。

(3)聯系生活實際談談你的感受。

(4)梳理作者的讀書感受和讀書方法。

讀書的感受怎么讀

首先津津有味……聽舅父講

接著

后來

3.學習第3?5自然段。

(1)梳理第3自然段0

結合課文內容和生活實際體會“津津有味”“好聽極了”“無限期待”“含

淚”等詞語。

(2)梳理第4自然段，抓住詞語“一知半解”“明白”。

聯系上下文和生活實際體會詞語“一知半解”的意思。

(3)梳理第5自然段，抓住哭了兩場。

引導概括：“帶著感情讀”。

結合課文內容和生活實際理解：“哭了一場”“又哭了一場”。

小結：哭了兩次說明她讀的時候傾注了自己的感情，為故事中的人物喜，為

故事中的人物悲。

引導:這里需要我們對作者讀書的感受進行概括，哭了兩次，說明作者讀的

時候“非常傷心”。據此引導：我們在梳理信息時需要適時概括。

(4)指導朗讀：一部《二國演義》承載著作者的喜怒哀樂，讓我們通過朗

讀把作者的這些感受讀出來吧！（全班齊讀第2?5自然段）

過渡：你知道作者讀《三國演義》最大的收獲是什么嗎？（對章回體小說有

了興趣）接著，她又讀了哪些書？（《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢》）

4.學習第6?7自然段。

出示自學提示：

課件出示：

讀第6?7自然段，圈出作者讀《水滸傳》和《紅樓夢》的感受，思考：為

什么作者有這樣的感受？用橫線畫出來。

（1）《水滸傳》：抓住“尤其欣賞”。

①結合課文內容和生活實際體會“尤其欣賞”。

預設：“尤其欣賞”是因為《水滸傳》中著力描寫的人物，如林沖、武松、

魯智深，都有極其生動的性格。

②指導：《水滸傳》中有性格生動的人物與《蕩寇志》中并沒有個性的人物

形成鮮明對比。由此總結“對比讀”這一讀書方法。

學生結合自己的閱讀經歷談自己的體會。

（2）《紅樓夢》：抓住“厭煩”“滋味”。

①結合課文內容體會“厭煩”“滋味”。

預設：“厭煩”是因為“賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼"，“滋味”

是因為“到了中年才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚'包含的朝代和家庭興亡盛

衰的滋味”。

②引導：作者感受的變化與什么有關？（她中年的人生經歷）

5.你有沒有這樣的讀書經歷或感受呢?學生結合自己的讀書經歷談感受。

6.出示名言，感悟讀書。

課件出示：

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。一一［宋］蘇軾

（1）學生齊讀，感受書要多讀、反復讀，才能品味出其中的滋味。（板書：

反復讀）

（2）小結：七歲時，作者對書中故事的下文充滿無限期待，開始讀《三國

演義》；接著，讀了人物性格鮮明的《水滸傳》；十二三歲，由讀《紅樓夢》感

到厭煩到中年時才明白其中的滋味。總而言之，冰心奶奶認為：“我永遠感到讀

書是我生命中最大的快樂！”

7.引導交流：回顧第1?7自然段，梳理要點，與同學交流作者認為好書的

標準是什么。

預設：

(1)故事情節吸引人、令人廢寢忘食去讀的書。

(2)人物個性鮮明的書。

(3)越讀越有味的書。

(4)讓人明白做人道理的書。

8.小結：凡是能引發人閱讀期待，激發閱讀興趣；所描寫的人物栩栩如生、

個性鮮明；故事耐人尋味；故事情節精彩，不煩瑣；感情真摯、質樸淺顯，使人

心動神移，不能自己的書都是好書。

【設計意圖】采用自主探究的學習方式，引導學生根據要求梳理信息，把握

主要內容，讓學生交流討論課后習題第一題，運用老師教授的梳理信息的方法，

品味作者的讀書感受，概括作者的讀書方法，總結好書的標準。

板塊四總結方法，交流感受

產語文要素

1.這節課我們學到了哪些梳理信息的方法?(學生回顧交流)J

(1)用各種符號在書中圈畫。

用不同的符號圈畫出作者的年齡或讀書時間、書名，以及作者的評價、感受

等信息。

優點：方便快捷。缺點：信息散落在文中。

引導討論：在圈畫重要信息時，如何利用圈面符號，做到既準確乂一目了然

呢？

預設：用相同的符號勾畫同一類型的信息；重復的信息不勾畫；用符號勾畫

出重要的或存疑的內容。

(2)分條列出。

分條列出信息的好處是條理清晰，信息概括性強，并且準確。

(3)借助圖表梳理信息。

用圖表梳理信息，直觀簡潔，一目了然，但需要對圖表進行合理設計。(相

機板書：圈畫、分條、表格)

2.齊讀下面三個句子，談談對讀書的感受。

課件出示：

?一談到讀書，我的話就多了！

?我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

?讀書好，多讀書，讀好書。

3.小結：冰心通過呈現大量的讀書經歷，就是想告訴我們應該一一“多讀書”;

通過分享她對好書的看法和感受，告訴我們應該一一“讀好書”。下節課，讓我

們繼續探討冰心的讀書感悟。

【設計意圖】通過回顧課文，總結梳理信息的方法，體會各種梳理方法1勺不

同特點，感受讀書的樂趣。

【板書設計】

26憶讀書

「《三國演義》聽舅父讀、一知半解地讀、融

入感情讀J

七歲I《水滸傳》對比讀

《蕩寇志》

十二三歲一一《紅樓夢》

中年一一《紅樓夢》反復讀

「《西游記》挑選、比較

1980年以后J《封神榜》

I現代文藝作品

第2課時

【課時目標】

1.快速默讀課文，梳理并找出相關信息，把握要點。

2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”

這句話的體會。

3.理解“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻內涵，能對作者的讀書方法發表

自己的看法。

【教學過程】

板塊一復習導入，引出新課

1.回顧：上節課我們梳理了作者的讀書經歷，誰能給大家講講嗎？

學生自由交流，教師指名回答，相機點撥、提示。

2.過渡：冰心老年時期乂是怎么讀書的呢？今天我們一起來繼續學習。

板塊二自主探疑，合作解疑

1.弓I導：課文第9自然段描寫了冰心老年時的讀書經歷，你能找出文中概括

描寫她是怎么讀書的句子嗎？（出示課件）

課件出示：

同時，書看多了，我也會挑選、比較。

2.自讀課文，用合適的方法梳理第9?10自然段的信息。

（1）冰心在讀書的過程中是如何挑選、比較的呢？

（2）課件出示自讀要求：

課件出示：

?快速默讀第9?10自然段，用不同的記號勾畫圈點作者挑選書的信息。

?梳理作者挑選、比較書的信息，分條歸納要點，完成作業單。

?小組合作交流，討論梳理的信息。

?作業單：

喜歡讀的書,如《》《》

等。

不喜歡讀的書，如《》

《》等。

3.全班反饋。

課件出示：

比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如

牛的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》o對于現代的文藝作品，那些寫

得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字，我一看就從腦中抹去。

但是那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往

使我心動神移，不能自己！

（1）同桌對比著讀一讀這段話，讀出作者的喜歡和不喜歡。（指導分“喜

歡”和“不喜歡”去讀）

（2）男女生合作讀，全班齊讀。

（3）相機出示要點，完成作業單。（相機板書：故事精彩；人物逼真；真

情實感）

課件出示：

第一組：”精彩的《西游記》”“人物栩栩如生的《水滸傳》”“真情實感、

十分質樸淺顯的篇章”。

第二組：“煩瑣的《封神榜》”“索然無味的《蕩寇志》”“朦朦朧朧的、

堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字”。

（4）教師小結。

冰心不僅介紹了自己老年時的讀書經歷，還告訴了我們什么樣的書才是好書

呢！我們也要學習冰心讀好書。（板書：讀好書）

【設計意圖】通過強化上節課所學的分條列舉的方法，讓學生繼續對課文的

第9?10自然段進行信息梳理，并體會作者的讀書感受和判斷好書的標準。

板塊三體驗分享，讀中學寫

1.引導：回顧冰心一輩子的讀書經歷，讀書對她而言就是一種快樂，快速瀏

覽課文，找找最能體現冰心讀書感受的句子。

學生交流，教師相機出示課件。

課件出示：

我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

2.運用勾畫圈點、分條梳理信息的方法，再次快速默讀全文，找一找：讀書

給冰心帶來的哪些收獲使她感到快樂？

3.學生快速瀏覽課文，提取信息，交流反饋，教師相機指導朗讀。

預設：

（1）知道了許多事情，也認識了許多人物。

（2）得到了做人處世要獨立思考的大道理。

4.提問：你們在讀書中有過哪些收獲呢？

學