2024年廣東省饒平縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底以其“產婆術”聞名，通過問答引導學生自己得出結論。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育學之父，著有《大教學論》。2.我國首次頒布，但未實行的學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：A答案分析：1902年的壬寅學制是我國首次頒布的學制，但未實施。癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制；壬戌學制以美國學制為藍本；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。3.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D答案分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，題干描述符合實習作業法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.學生學習之前有明確的目的、方法和步驟，學習過程中能克服困難，始終如一地進行。這體現的是學生性格的（）。A.態度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征答案：D答案分析：性格的意志特征是指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。題干中描述學生學習有明確目的、能克服困難，體現了意志特征。態度特征主要指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度；理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認知特點和風格；情緒特征是指個體穩定而獨特的情緒活動方式。5.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過演示將燃燒木條伸入集氣瓶的實驗來講解二氧化碳性質，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法；討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，這里是教師演示而非學生實驗。6.一個人認為自己考試失敗是因為試題太難太偏。這種歸因屬于（）。A.外部、不可控和不穩定歸因B.外部、可控和穩定歸因C.外部、不可控和穩定歸因D.外部、可控和不穩定歸因答案：C答案分析：根據韋納的歸因理論，試題難度屬于外部、不可控和穩定的因素。外部因素是指行為結果的原因與個體之外的因素有關；不可控因素是個體無法控制的；穩定因素是指在不同情境下相對穩定的因素。7.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A答案分析：強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。題干中韓老師對曉紅主動交流的行為給予肯定，即給予強化刺激，屬于強化法。系統脫敏法主要用于治療恐怖癥；理性-情緒療法是通過改變不合理信念來改變情緒和行為；來訪者中心療法強調以來訪者為中心，挖掘其內在潛能。8.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。課程表雖不直接傳授知識，但它所安排的課程順序、時間等會對學生產生潛移默化的影響，屬于隱性課程。學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程；活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程；顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。9.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.課程目標D.教師的教學目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求；各級各類學校的培養目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化，處于第三層次。課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。10.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程理論強調以學科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將若干相關學科合并為一門學科。11.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A答案分析：教育的經濟功能主要體現在教育對生產力的促進作用，其中之一就是教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動生產率，促進經濟發展。育人功能主要強調對個體身心發展的影響；政治功能主要體現在教育對政治制度的維護、鞏固等方面；文化功能主要包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創造文化等。12.王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）。A.變式B.范式C.原型D.演繹答案：A答案分析：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。題干中王老師列舉可食和不可食的果實例子，是在變化果實的非關鍵特征（是否可食），突出果實的關鍵特征，屬于變式。范式是指符合某一種級別的關系模式的集合；原型是指對問題解決有啟發作用的事物；演繹是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。13.張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法答案：D答案分析：頭腦風暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。題干中張老師激勵學生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風暴法。分合法是一種運用類比和隱喻的技術來幫助激發新觀念的方法；清單法是指新的創意是通過對一系列相關問題或建議的列舉而被開發出來的；試誤法是指在學習過程中，最初總是要經歷一些錯誤的嘗試動作，以后隨著動作的不斷反復，錯誤的動作逐漸減少，成功動作逐漸增多，最后完全獲得成功。14.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天？又是怎樣過生日的？接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入答案：C答案分析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激發學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中林老師通過提出“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”等問題，設置懸念，引發學生的思考和好奇，屬于懸念導入。故事導入是通過講述故事來引入新課；情境導入是通過創設具體的情境來導入新課；直接導入是直接闡明學習目標和要求，直接進入新課學習的一種導入方式。15.在心理輔導中，小學生有時會把輔導老師當成自己的父母，以獲得情感的滿足。這種心理現象屬于（）。A.共情B.移情C.同情D.激情答案：B答案分析：移情是指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到咨詢者身上的過程。題干中小學生把輔導老師當成自己的父母以獲得情感滿足，屬于移情。共情是指咨詢師設身處地地體會來訪者的內心感受，達到對來訪者內心世界的心領神會；同情是對他人的苦難、不幸會產生關懷、理解的情感反應；激情是一種強烈的、爆發式的、短暫的情緒狀態。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于教育的文化功能的有（）。A.教育的文化傳承功能B.教育的文化選擇功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化創新功能答案：ABCD答案分析：教育的文化功能包括文化傳承功能，即教育可以將文化從一代人傳遞到下一代人；文化選擇功能，教育會對文化進行篩選和整理；文化融合功能，促進不同文化之間的交流與融合；文化創新功能，教育通過培養創新人才等方式推動文化的創新。2.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。3.下列屬于我國教育目的的基本精神的有（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑答案：ABCD答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展；注重提高全民族素質，這是我國教育目的的重要內涵；教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領導風格會影響課堂管理的方式和效果；班級規模越大，管理的難度可能越大；班級的性質，如班級的風氣、學生的特點等會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響教師的課堂管理。5.下列屬于學習遷移的現象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移。照本宣科是指死板地照著現成的文章或稿子宣讀，沒有體現學習之間的遷移。6.下列屬于建構主義學習理論的基本觀點的有（）。A.強調知識的動態性B.學生的經驗世界是豐富的、差異的C.學習是主動建構的社會性過程，也是“刺激-反應”的簡單過程D.教學是促進學生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現成知識答案：ABD答案分析：建構主義強調知識不是絕對的真理，而是動態的、不斷發展的；學生不是空著腦袋走進教室的，他們的經驗世界是豐富的、有差異的；教學應促進學生知識的“生成”，而不是簡單地傳遞現成知識。建構主義認為學習是主動建構的社會性過程，而不是“刺激-反應”的簡單過程，C選項錯誤。7.班主任了解和研究學生的方法有（）。A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調查訪問法答案：ABCD答案分析：觀察法是班主任了解學生最基本的方法；談話法可以與學生進行直接交流，了解其思想、學習等情況；書面材料和學生作品分析法可以通過學生的作業、日記等了解學生；調查訪問法可以通過與學生家長、其他教師等交流來了解學生。8.下列屬于德育過程基本規律的有（）。A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程C.德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程答案：ABCD答案分析：德育過程的基本規律包括：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程，不一定總是從知開始；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程，活動和交往是德育的基礎；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，學生的品德發展是其內部矛盾斗爭的結果；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，因為學生的品德形成是一個逐步積累和發展的過程。9.下列屬于教學評價的功能的有（）。A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.管理功能答案：ABCD答案分析：教學評價具有診斷功能，能發現教學中存在的問題；導向功能，引導教學活動朝著預定的目標前進；激勵功能，激發教師和學生的積極性；管理功能，為教學管理提供依據。10.下列屬于教師職業道德規范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.教書育人答案：ABCD答案分析：教師職業道德規范包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會所特有的現象。動物界的所謂“教育”只是一種本能行為，不具有目的性和社會性。2.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質教育并不排斥考試，考試是評價學生的一種方式。素質教育反對的是將考試作為評價學生的唯一標準，強調多元化的評價方式。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發生的頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的頻率，二者概念不同。4.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，具有普遍性；培養目標是各級各類學校根據教育目的制定的具體培養要求，具有特殊性，二者是普遍與特殊的關系。5.教學過程的中心環節是領會知識。（）答案：正確答案分析：教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等環節，其中領會知識是教學過程的中心環節。6.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識等。7.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續的心理狀態，如能適應社會、保持良好的人際關系等。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，而品德形成過程是個體自身的品德發展過程，二者有聯系但不能等同。9.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、價值觀等。10.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現了教育對文化的發展功能。（）答案：錯誤答案分析：這體現了教育對文化的選擇功能，即教育對文化進行篩選和整理，選擇優秀的、適合的文化內容進行傳遞。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述上好一堂課的基本要求。答案：（1）目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內容正確：保證教學內容的科學性和思想性，教師要準確無誤地講解概念、原理等知識，且結合教學內容對學生進行思想品德教育。（3）方法得當：教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，并能靈活運用各種教學方法。（4）結構合理：教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程次序分明、有條不紊，教學環節的安排緊湊合理，不同任務和活動之間過渡自然。（5）語言藝術：教師的語言要準確、簡潔、生動、富有邏輯性和感染力，語速適中，音量適宜，語調有抑揚頓挫。（6）板書有序：板書設計要科學合理，字跡工整，布局得當，能突出重點，便于學生記錄和理解。（7）態度從容：教師在課堂上要表現出良好的心理素質和精神狀態，沉著冷靜，積極自信，能妥善處理課堂上的各種問題。（8）充分發揮學生的主體性：課堂教學中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生積極參與到教學活動中來，培養學生的自主學習能力。2.簡述激發學生學習動機的方法。答案：（1）創設問題情境，實施啟發式教學：教師要設置具有一定難度、需要學生努力克服但又力所能及的問題情境，激發學生的求知欲和好奇心，引導學生積極思考。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平：根據耶克斯-多德森定律，教師要根據學習任務的難易程度來合理安排學生的學習動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時、準確的反饋信息能讓學生了解自己的學習進展和結果，從而調整學習策略。教師要合理運用獎勵和懲罰，獎勵要恰當、具體，懲罰要適度、公正。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力：教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，這樣可以增強學生的自信心和學習動力。（5）設置合適的目標：教師要幫助學生設定明確、具體、具有挑戰性且可實現的目標，讓學生明確學習的方向和努力的目標。（6）表達明確的期望：教師要對學生表達明確的期望，讓學生感受到教師的信任和支持，從而激發學生的學習動力。（7）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭：合理的競爭可以激發學生的學習積極性和上進心，但要注意競爭的適度性和公平性，避免過度競爭帶來的負面影響。五、論述題（10分）論述如何培養學生的創造性思維。答案：創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養學生的創造性思維可以從以下幾個方面入手：（一）創設有利于創造性產生的適宜環境1.創設寬松的心理環境：教師要給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受