2011年北京市評(píng)優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元第5課

《螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)

——建構(gòu)概念模型的初步研究

翠微小學(xué)高佳穎

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息

姓名單位聯(lián)系方式

設(shè)計(jì)者高佳穎海淀區(qū)翠微小/p>

指導(dǎo)者王思錦海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)/p>

指導(dǎo)者袁濤海淀區(qū)太平路小學(xué)

指導(dǎo)者趙兢海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)

指導(dǎo)者孫文虹海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)

指導(dǎo)者王紅麗海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)

教學(xué)基本信息

課題《螞蟻》

學(xué)科科學(xué)學(xué)段：中年級(jí)年級(jí)三年級(jí)

相關(guān)領(lǐng)域生命世界多樣的生物

教材書名《科學(xué)》出版社：教育科學(xué)出版社出版日期：2008年￡月

1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

科學(xué)方法論強(qiáng)調(diào)建立模型是科學(xué)研究的一種方法，當(dāng)研究走象過于龐大、或過于微小尢法分解、或以現(xiàn)

在的研究技術(shù)手段無法打開其內(nèi)部時(shí)，科學(xué)家們就要通過建立模型展開科學(xué)研究。⑴

由于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理生理都具有特殊性，所以在小學(xué)階段學(xué)生研究的科學(xué)問題都是淺顯的，所

研究的對(duì)象都是具有典型性，或是某一類問題的代表。小學(xué)階段他們很少接觸到需要建立模型的科學(xué)問題，

但在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)會(huì)遇到這樣的難題：他們學(xué)習(xí)或是研究的/象都是某?領(lǐng)域的典型性代表，例如，本課

要研究的螞蚊是一種非常典型的昆蟲類動(dòng)物，他們?cè)谡n堂上沒有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其它昆蟲的身體結(jié)構(gòu)和生

活習(xí)性，只能通過研究女中一種昆蟲，認(rèn)識(shí)昆蟲類動(dòng)物的特征，因此將本課定位于通過一系列的活動(dòng)幫助學(xué)

生建立關(guān)于昆蟲類動(dòng)物的概念模型。（這種模型不是針對(duì)于具體的某一個(gè)研究對(duì)象所建立的，而是針對(duì)同一

類研究對(duì)象所建立的概念性模型）

2、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容介紹：本課選自教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物》單元，“常見的動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí),

隸屬于《課標(biāo)》⑵中牛.物世界標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：

各冊(cè)涉及的多樣的生物（常見的動(dòng)物）內(nèi)容如下:

年級(jí)內(nèi)容

三上動(dòng)物

三下動(dòng)物的生命周期

四下新的生命

五上生物與環(huán)境

六上生物的多樣性

本單元是研究多樣的動(dòng)物的基礎(chǔ)，通過本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生存需要，對(duì)動(dòng)物的共同特征形成初

步的認(rèn)識(shí)，初步建立“動(dòng)物”的概念，展開后面一段生命世界的學(xué)習(xí)歷程。

本單元的核心概念是生命體的基本特征，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，盡管有植物單元的影響，但平時(shí)更主要的

來目于對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。所涉及的生命體的特征主要是：生命體的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

階段課時(shí)內(nèi)容

1課1、尋訪小動(dòng)物

動(dòng)物的多樣性，不同的環(huán)境生存著不同的動(dòng)物

2-62、蝸牛（一）

軟體動(dòng)物一蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性、呼吸、吃食

課3、蝸牛（二）

4、蚯蚓

環(huán)節(jié)動(dòng)物一蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)和應(yīng)激性

5、螞蟻

昆蟲一螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性群體生活等

6、金魚

魚類一金魚的身體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本特征等

7課

7、動(dòng)物有哪些相同特點(diǎn)動(dòng)物的共同特征：身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)方式、繁殖方式、

應(yīng)激性、食性等。

本課是第二部分的內(nèi)容，前面涉及了軟體動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物的典型代表的研究，接下來學(xué)生進(jìn)入了昆蟲領(lǐng)

域一螞蟻的研究。昆蟲是學(xué)生熟悉的名詞，但有些學(xué)生誤認(rèn)為所有小的、被人們習(xí)慣上叫做蟲子的動(dòng)物都是

昆蟲。

教材內(nèi)容分為三部分。第一部分是“觀察螞蟻的生活”，觀察自然界中的螞蟻，著重觀察它們是如何交

流的、如何生活的；第二部分是“觀察螞蟻的身體”，在課堂上通過昆蟲盒或是其它方式，借助放大鏡觀察

螞蟻的身體結(jié)構(gòu)；第二部分是“進(jìn)一步觀察螞蟻”，通過交流發(fā)現(xiàn)一些新的問題，如螞蟻的覓食、搬運(yùn)、信

息交流等。

（二）學(xué)生情況綜述

1、《螞蟻》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)尋訪了小動(dòng)物,觀察了蝸牛、蚯蚓、并對(duì)蝸牛和蚯蚓進(jìn)行了比較之

后的又一次觀察活動(dòng)。螞蟻是一種最為常見數(shù)量最多的的昆蟲，觀察螞蟻的活動(dòng)為他們打開了認(rèn)識(shí)昆蟲世界

的大門，所以本課的學(xué)習(xí)意義很大。孩子們通過觀察活動(dòng)可以獲得對(duì)小動(dòng)物的直接認(rèn)識(shí),對(duì)他們構(gòu)成對(duì)動(dòng)物乃

至整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)具有枳極的意義。螞蟻這種小動(dòng)物對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，但是隨著年齡的增

長(zhǎng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，現(xiàn)在的孩子們已經(jīng)很少有時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)，更不要提蹲在樹根下仔細(xì)觀察

螞蟻的生活了。在課堂上要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學(xué)生在老師引

導(dǎo)下經(jīng)歷探究過程便顯得很重要。

2、三年級(jí)學(xué)生已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力。

（三）問題與對(duì)策

在與中高年級(jí)的學(xué)生談話中了解到，研究過螞蟻后，很多孩子都能提到螞蟻的身體分為頭胸腹三部分等

身體結(jié)構(gòu)特征，但是依然有大部分學(xué)生認(rèn)為蜘蛛、螟蚣等動(dòng)物是昆蟲，同樣的問題在學(xué)科測(cè)試中也屢見不鮮,

可見很多孩子認(rèn)識(shí)了螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，但是并沒有建立昆蟲的概念模型。而螞蟻的身體結(jié)構(gòu)與他們的運(yùn)動(dòng)方

式或生活習(xí)性有什么聯(lián)系他們也知之甚少。

因此將本課定位于通過觀察螞蟻的活動(dòng)建立昆蟲概念的模型，通過觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性建立

起昆蟲的身體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀念。先通過拼圖游戲呈現(xiàn)學(xué)生的前概念水平，之后觀察修改拼圖，

促使學(xué)生概念轉(zhuǎn)變，然后通過對(duì)比不同螞蟻重新建立對(duì)于螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最后對(duì)比昆蟲類動(dòng)物的特征,

建立起昆蟲概念的模型

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用了談話法、演示法、探究法等教學(xué)方法，用了課件、實(shí)物展示臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手

段，讓學(xué)生更清楚活動(dòng)步驟，加深概念的習(xí)得。

需要做的技術(shù)準(zhǔn)備：課件演示、實(shí)物投影。

3、教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)概念

認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；初步建立昆蟲的概念模型：初步意識(shí)到螞蟻（昆蟲）的身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)方式

和生活方式有關(guān)。

（二）過程與方法

會(huì)使用昆蟲盒、放大鏡等工具進(jìn)行觀察。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

以細(xì)心小心的態(tài)度觀察螞蟻，愛護(hù)小動(dòng)物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：建立昆蟲的概念模型；初步意識(shí)到螞蟻的身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)方式和生活方式有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師演示材料：昆蟲盒、放大鏡

2、小組實(shí)驗(yàn)材料：拼圖、昆蟲盒、放大鏡、螞蟻、螞蟻生態(tài)屋、實(shí)驗(yàn)記錄單、昆蟲標(biāo)本盒

4教學(xué)流程示意

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)流程概念形成過程

5、教學(xué)過程

二？集中話題一拼圖

設(shè)4意圖：以學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境前的知識(shí)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生遷移已有關(guān)螞蟻的知識(shí)，

呈現(xiàn)學(xué)生前概念水平。

?出示螞蟻身體分散圖片，提出任務(wù)：把螞蟻圖片放在泡沫板上拼好后，用大頭針固定，

限時(shí)3分鐘。

?學(xué)生拼圖

?小組匯報(bào)

?教師匯總學(xué)生的問題

二、探索與調(diào)查

1、觀察昆蟲盒里的螞蟻一修改拼圖

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)使用昆蟲盒來觀察螞蟻，通過觀察和修改拼圖認(rèn)識(shí)某一只螞蟻的身體結(jié)構(gòu)。

?談話：我給大家的是同一張螞蟻照片的拼圖，拼圖的結(jié)果卻有很大的不同，看來我們有

必要仔細(xì)觀察一下螞蟻，看看它到底長(zhǎng)得什么樣。

?談話：因?yàn)槲浵侒w積小，又容易亂爬，所以我們要借助觀察盒來觀察。

?講解昆蟲盒的使用方法

?提出任務(wù)：邊觀察，邊修改你的拼圖。

?學(xué)生活動(dòng)（教師發(fā)螞蟻照片）

?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、比較：找不同螞蟻的不同與相同

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比不同螞蟻的圖片，認(rèn)識(shí)螞蟻在身體結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，建立螞蟻身體結(jié)構(gòu)的

模型，促進(jìn)學(xué)生概念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

?教師出示不同螞蟻圖片

?談話：螞蟻的種類有很多，請(qǐng)你找找它們?cè)谏眢w結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)？

?小組討論

?學(xué)生匯報(bào)

?師生共同總結(jié)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

3、比較：找昆蟲（動(dòng)物）與嗎蟻的相同點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：通過比較，歸納出昆蟲類動(dòng)物的主要特征，建立昆蟲概念模型。

?出示標(biāo)本

?談話：找一找標(biāo)本盒里的動(dòng)物與螞蟻在身體結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)。

?小組觀察

?學(xué)生匯報(bào)

?師生總結(jié)：昆蟲的概念

三、評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：通過判斷哪些動(dòng)物是昆蟲的活動(dòng)，運(yùn)用昆蟲概念識(shí)別昆蟲。

?教師提出任務(wù)：請(qǐng)判斷這些動(dòng)物是昆蟲嗎？（蜘蛛、潮蟲、螞蟻）

?學(xué)生判斷

四、拓展與延伸一觀察螞蟻生態(tài)屋

設(shè)計(jì)意圖：螞蟻生態(tài)屋模擬螞蟻的生活環(huán)境，通過觀察螞蟻生態(tài)屋，讓學(xué)生了解到螞蟻的身體

結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)方式和其生活方式之間的聯(lián)系，初步意識(shí)到蛆蟻的身體結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。

?談話：螞蟻是昆蟲，我們?cè)谡n上無法看到螞蟻的真實(shí)生活情況，老師這有一個(gè)盒子，模

擬了螞蟻的生活環(huán)境，我們看看螞蟻在用身體的這些部分做什么？

?小組觀察

?小組匯報(bào)

?師生總結(jié)：螞蟻的身體結(jié)構(gòu)參與了什么樣的活動(dòng)。

?談話：螞蟻等昆蟲在自然界里都是怎么生活的呢？它們的身體結(jié)構(gòu)在活動(dòng)中參與了什么

樣的活動(dòng)呢？

附實(shí)驗(yàn)記錄單

結(jié)構(gòu)在做什么

觀察螞蟻

板書設(shè)計(jì)

螞蟻

問題

足的位置

足和觸角的形狀

6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)測(cè)活動(dòng)1一一二次拼圖

評(píng)價(jià)內(nèi)容：修改拼圖結(jié)果一螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

水平一沒有完成，拼圖錯(cuò)誤

水平二沒有完成，已拼正確/完成，但部分錯(cuò)誤

水平三完成，拼圖正確

評(píng)測(cè)活動(dòng)2一一判斷它是昆蟲嗎？

評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生I可答問題情況一昆蟲概念

評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：水平一大部分學(xué)生判斷錯(cuò)誤

水平二部分學(xué)生判斷錯(cuò)誤

水平三絕大多數(shù)學(xué)生判斷止確

7、本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)特色：

1、概念模型化

通過拼圖、觀察、再拼圖、再觀察等方式研究螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在這個(gè)過程中先呈現(xiàn)學(xué)生的前概念，

通過觀察研究轉(zhuǎn)變這個(gè)概念，通過對(duì)比重新建立這個(gè)概念；通過比較認(rèn)識(shí)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)特征，建立最

終的昆蟲概念模型。

2、觀察可視化

借助螞蚊生態(tài)屋這種特殊的材料，模擬螞蟻的地下生活環(huán)境，將不容易觀察到的螞蚊地下活動(dòng)，引入課

堂。

3、引入結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的大科學(xué)觀

觀察螞蟻不是為了單純地學(xué)習(xí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)通過觀察螞蟻的生活方式、運(yùn)動(dòng)方式等，引導(dǎo)學(xué)生

思考螞蟻的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能之間的聯(lián)系，初步建立生物功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的大觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑健強(qiáng)、葉瑞克.《科學(xué)方法論》.浙江人民出版社，2011

[2]教育部.《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2001

附一前測(cè)問卷及分析

問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)們，為了了解同學(xué)們對(duì)于螞蟻的認(rèn)識(shí)，以便我們更好地展開對(duì)動(dòng)物的學(xué)

習(xí)。本問卷不計(jì)分，不記名，請(qǐng)認(rèn)真答題，你的答案將被嚴(yán)格保密，謝謝！

你的年級(jí)：

1、你觀察過螞蟻嗎？（）

A、見過但沒仔細(xì)觀察B、認(rèn)真觀察過C、沒見過

請(qǐng)畫一畫你印象中的螞蟻？并在圖上標(biāo)出螞蟻身體的各個(gè)部分。

A

蝴

蝶

C

蜘螞

蛛蟻

E

蒼

蠅

說說這種動(dòng)物與其它動(dòng)物有什么不同

前測(cè)問卷分析

一、問卷前導(dǎo)語(yǔ)的目的：

問卷前的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地表示出問卷的測(cè)試內(nèi)容、要求，強(qiáng)調(diào)不記名、不計(jì)分消除學(xué)生的心理顧慮,

尤其是消除學(xué)生把問卷作為變相考試而引起的恐懼心理，以保證學(xué)生答卷的真實(shí)性。

二、試題分析:

本問卷一共三道題，形式及測(cè)試目標(biāo)如下表:

題號(hào)題目形式測(cè)試目的

1你見過螞蟻嗎？選擇了解學(xué)生對(duì)螞蟻的熟悉程度

2畫螞蟻畫圖暴露學(xué)生在認(rèn)識(shí)螞蟻結(jié)構(gòu)方面的問題

3選出與其它動(dòng)物不一樣選擇了解學(xué)生在觀察動(dòng)物時(shí)是否關(guān)注動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)

的動(dòng)物？并說說為什么簡(jiǎn)答

第一題是選擇題，了解學(xué)生對(duì)螞蟻的熟悉程度，是否仔細(xì)觀察過螞蟻；第二題，讓學(xué)生畫畫螞蟻的外

形，并在圖上標(biāo)出螞蟻各部分身體結(jié)構(gòu)的名稱，了解學(xué)生對(duì)螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，充分暴露學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)

構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的問題；第三題，讓學(xué)生選出與其它動(dòng)物不一樣的動(dòng)物，通過二段式的問題追問學(xué)生的選擇理由，

了解學(xué)生對(duì)昆蟲綱動(dòng)物的認(rèn)識(shí)水平.

三、學(xué)生答題情況分析：

被試是翠微小學(xué)二年級(jí)某班（37人）、三年級(jí)某班（39人）、四年級(jí)某班（37人）

北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)某班（36人）、三年級(jí)某班（37人）、四年級(jí)某班（37人）

1題答題情況見下表：

30

■見過似沒仔細(xì)觀察過

■認(rèn)江觀察過

沒見過

表1T翠微小學(xué)學(xué)生對(duì)螞蟻的熟悉程度表1-2北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生對(duì)螞蟻的熟悉程度

圖表顯示：被試的兩個(gè)學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)都表示見過螞蟻，近半數(shù)學(xué)生表示仔細(xì)觀察過螞蟻，各有2

人表示沒有見過螞蟻，可見螞蟻是小學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物。

2題答題情況見下表:

錯(cuò)誤舉例二三四

把麴部寫成尾部、屁股14710

把胸部寫成腹部、肚子、脖子1968

身體分為兩節(jié)或四節(jié)524

足的位置231621

足的數(shù)量（多條）1838

足的形狀（沒有分節(jié)、像人腳）211217

觸角形狀14108

沒有畫觸角11814

頭胸腹比例錯(cuò)誤262018

加上想象（微笑、眼睛等）212121

表2T翠微小學(xué)學(xué)牛.認(rèn)識(shí)螞蚊身體結(jié)構(gòu)常見錯(cuò)誤舉例

錯(cuò)誤舉例二三四

把報(bào)部寫成尾部、屁股215

把胸部寫成腹部、肚子、脖子436

身體分為兩節(jié)或四節(jié)452

足的位置152518

足的數(shù)量（多條）91316

足的形狀（沒有分節(jié)、像人腳）111117

觸角形狀82015

沒有畫觸角933

頭胸腹比例錯(cuò)誤71116

加上想象（微笑、眼睛等）17916

表2-2北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻身體結(jié)構(gòu)常見錯(cuò)誤舉例

表2T表2-2顯示：學(xué)生對(duì)螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是模糊的，值得注意的是：節(jié)肢動(dòng)物門的動(dòng)物身體結(jié)

構(gòu)的另?特征一附足分節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多；足與觸角的形狀分不清楚；足的位置認(rèn)識(shí)模糊；螞蟻的胸

和諼這兩個(gè)體節(jié)的名稱容易混淆,這些錯(cuò)誤在學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片、漫畫、玩偶中經(jīng)常出現(xiàn)，給學(xué)生一定的

誤導(dǎo)，這些錯(cuò)誤也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。

表2-1顯示，翠微小學(xué)的學(xué)生對(duì)于螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從二年級(jí)到四年級(jí)呈現(xiàn)很模糊一清晰一些一很

模糊這樣的過程，符合小學(xué)生的遺忘規(guī)律，經(jīng)過三年級(jí)傳統(tǒng)的關(guān)于螞蟻這一課的研究，學(xué)生對(duì)于螞蟻的認(rèn)

知有些提高，但是到了四年級(jí)這種認(rèn)識(shí)又模糊起來，可見傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有幫助學(xué)生建立起關(guān)于螞蟻身體

結(jié)構(gòu)的模型，學(xué)生在觀察的時(shí)候能夠說出螞蟻身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是在頭腦中沒有建立一個(gè)清晰的模型。

表2-2顯小，二年級(jí)的這個(gè)班與三年級(jí)學(xué)過螞蟻這一課的班級(jí)在認(rèn)知上差距不大，通過了解得知，二

年級(jí)的這個(gè)班是全年級(jí)學(xué)生情況最優(yōu)秀的一個(gè)班，有特殊性存在。盡管如此，四年級(jí)這個(gè)班的數(shù)據(jù)依然呈

現(xiàn)了小學(xué)生的遺忘規(guī)律。

由此得出，觀察是本課的重點(diǎn)，建立一個(gè)清晰的螞蟻身體結(jié)構(gòu)模型也很重要。

3題答題情況見下表：

二（37人）三（39人）四（37人）

選擇正確9人2