摘要以項目式學習推進單元整體教學，是深化教學改革的行動實踐。在語文教學實踐中，以單元整體設計與項目式學習的融合引發課堂變革，注重學習實踐，促進真正學習，提升學生的讀寫素養。以“托物言志”單元為例，闡述單元整體與項目式學習融合的設計路徑與實施流程，并提煉出兩種課型范式：群文閱讀型和讀寫結合型學習范式。關鍵詞單元整體設計語文項目化學習融合核心知識《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動……加強知識間的內在關聯，促進知識結構化?！盵1]在語文學科教學中，以項目式學習推進單元整體教學，使課程內容情境化、結構化，是落實深化教學改革的行動實踐。當前教學現狀是，基于單元整體開展綜合教學的意識還不夠突出，課堂缺乏動態整合。盡管有的教師做了單元整體教學和項目式學習的嘗試，但不能夠聚焦核心知識，有形式上的“單元”，缺失實質上的“整體”；項目式學習有形式上的“活動”，缺失真正的“知識建構”，對核心知識遷移與運用能力的培養偏弱，學生學習有待向高階思維提升。為建構單元知識體系，加強語文學習與生活實踐的聯系，提高學生綜合運用語文核心知識解決生活情境中問題的能力，筆者將單元整體設計理念與項目式學習方式有機融合，旨在促進課堂變革，探索素養導向下的課堂轉型。一、單元整體設計與語文項目式學習融合實踐的價值單元整體設計指依照教材單元或重組建構的學習單元為基本單位，以“整體”為核心、以“整合”為基本思想、以“以類相從”為紐帶，從而促進學生建構知識結構體系的設計策略。單元整體設計的關鍵要素是選擇架構方式，把目標、內容、情境、任務、評價等結構化。其特點是體現學習的進階，指向綜合能力的遷移運用。語文項目式學習需凸顯語文學科本質，突出“語言運用”素養的培育。其主要特點是創設真實情境、設置驅動性任務、設計公開的項目成果、以高階認知策略進行學習實踐、注重全程評價。在單元整體設計理念引領下，以項目式學習的方式開展持續的實踐探究，有利于落實新課標提出的“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”等理念，有利于落實課程方案中所提出的“強化學科實踐”“推進綜合學習”的理念，有利于探索把單元整體設計轉化為項目式學習的設計策略，讓學生在真實情境中開展探究學習，形成項目成果，促進學生核心素養的提升。二、探索單元整體設計與項目式學習融合的設計路徑1.探索單元整體設計的策略單元整體設計要體現項目式學習的特點，既要注重創設情境、設置驅動性的大任務，又要注重綜合性、整體性的學習，凸顯單元目標中核心知識的建構。單元整體設計策略的研究，試從設計思路、基本架構和課型選擇三個方面展開（見下頁圖1）。（1）設計思路。單元整體設計遵循UBD逆向設計原理，以終為始，由大項目來組織單元的學習。單元整體設計聚焦核心知識，從“語文要素”的角度落實“語言運用”“思維發展”。同時兼顧“人文主題”角度設計，滲透“文化自信”“審美創造”。（2）基本架構。圍繞單元核心任務設計整體架構：①單元名稱與課時：單元名稱聚焦大項目、大任務，有充足的課時支撐整個單元學習過程，完成項目成果。②單元學習目標：根據課標、教材、學情制定單元學習目標，并提煉單元核心知識，指向語文核心素養。③創設情境任務：以貼近社會生活、校園生活和文化生活的真實情境，設計驅動性任務，引領學生持續學習。④學習進階支架：單元整體設計不僅凸顯學習內容的組合，更凸顯學習的進階，從具體到抽象的持續探究，逐步建構核心知識。⑤學習評價量表：學得如何，需要科學評價；評價量表是學習實踐的階段性成果，也是完成情境任務的方法支架。這樣的整體架構設計，體現了單元整體教學與項目式學習的有機融合。（3）課型選擇。單元整體設計既要著眼于“整體”架構，又要注重細節設計，增強可操作性，要通過一節節課堂落實單元素養目標。①整體感知課。打通整個單元，閱讀所有文本，整體感知每篇課文的主要內容。②精讀指導課。創設真實情境，明確表現性任務，指導學生精讀該類文本的策略。③梳理建構課。學生自主閱讀群文，遷移運用閱讀策略，建構單元核心知識。④讀寫指導課。運用單元核心知識研制評價量表，指導學生創作體驗，深入理解核心知識，并進行表現性評價、修正作品。⑤作品展示課。通過多種形式公開展示作品，進行終結性評價，指導學生反思學習實踐。2.探索單元整體設計與項目式學習融合的設計路徑基于對單元整體設計策略的探索，融合語文項目式學習，凸顯情境的創設、可持續的探究實踐活動設計，通過表現性評價的項目成果，實現情境性、實踐性和綜合性的融合，從而形成如下設計路徑（見圖2）。（1）確定單元內容或核心知識。單元內容，可以是教材中的一個單元，也可以是師生建構的一個學習單元。語文核心知識是項目式學習的出發點。設計者借助課程標準、教材、學情等尋找、確定核心知識。（2）設計富有生活情境的單元核心任務。將學習內容情境化，將核心知識轉化為驅動性問題，激發學生主動投入到核心任務的研究中，促進單元整體學習。（3）制定語文項目學習目標。為完成任務，教師需進一步分解任務、細化任務，尋找適宜的認知策略，探尋語文學科本質的大概念（核心知識）或其下位的關鍵知識達成目標。（4）確定語文項目實施方案。實施方案的設計大體遵循：創設情境，引入項目→學習體驗，建構核心知識→運用創造，遷移核心知識→評價修正，公開成果。（5）制定項目學習評價標準。項目式學習的設計遵循UBD逆向設計原理，以終為始，項目之初需明確學習成果及公開方式，設計覆蓋全程的評價標準。在具體實踐中，一般是在設計好項目實施方案后，再細化項目成果和實踐過程的評價。三、基于單元整體設計的語文項目式學習實施流程以項目式學習的方式推進單元整體教學，總體實施步驟是：首先創設項目情境，明確單元核心任務；其次進入文本的學習體驗與探究，精讀指導與自主學習相結合，通過梳理歸納建構核心知識；再次，基于對核心知識的建構研制完成核心任務的評價量表，以驅動遷移運用核心知識完成單元情境任務；最后進行成果評價、展示與項目反思。實施流程圖示如下（見圖3）。下面以統編教材七下第五單元為例，闡釋上述主要實施流程。1.聚焦核心知識，明確單元目標威金斯和麥克泰格提倡的“追求理解的教學設計”，主張以大概念（即“核心的概括性知識”）來組織單元教學。“大概念可以幫助學生將各個知識點聯系起來……有助于知識和技能的整合?！盵2]大概念（核心知識）是從具體中概括的抽象，能夠引導學生整體認知學科知識框架，學會在不同的言語情境中遷移運用核心知識解決現實問題。七下第五單元人文主題為“人生哲理”，語文要素為“學習托物言志的手法”。為凸顯學習重點，筆者選取本單元《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》兩篇經典課文，與八上《白楊禮贊》、自選文本《好一朵木槿花》整合，形成“托物言志類散文”學習單元。筆者研讀教材“單元導語”和課后“思考探究”，并關注學情，提煉出本單元核心知識——“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”。通過對這一核心知識的理解、建構和運用，可以實現對托物言志類散文作品的深度學習，達成單元學習目標。2.創設真實情境，呈現核心任務遷移是核心知識的本質和價值所在。基于單元整體設計的語文項目化學習追求真實情境的創設，以驅動學生在遷移運用中對核心知識進行深入理解。如上例，基于七年級學生的身心特點，對生活世界充滿好奇，對青春夢想滿懷憧憬，富有想象力和創造力，課程學習進度適逢“五四青年節”，筆者創設了如下情境。詩意年華，青蔥歲月。我們能夠在山川溪泉中聽見自己回蕩的心聲，在花草樹木中感悟人生的哲思。在“五四青年節”即將到來之際，我們班級要辦一期“花言物語致青春”主題?？?。請你走向自然，聆聽花草樹木的心語，調遣自己的縷縷情思，捕捉她給你帶來的生活啟迪和人生智慧吧。相信你創作的“花言物語”會給你、你的同學留下最美的青春印記。同學們期待著在班級專刊欄欣賞到你的佳作喲！基于“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”的核心知識和上述情境任務，筆者順勢提出“托物言志”單元的核心任務：閱讀本單元托物言志類散文，建構此類散文的閱讀方法，在觀察景物的基礎上展開聯想和想象，結合自己的生活經歷和閱讀積累，創作一篇托物言志類散文，表達你的人生志趣，抒發你的生命感悟。3.開展閱讀實踐，建構核心知識核心任務要在學生通過閱讀文本、建構核心知識的基礎上，運用核心知識進行“托物言志”散文的創作。核心知識作為理解的關鍵，通過對多個文本的閱讀、關聯多文本閱讀的經驗，從而打通理解或建構有組織的知識，實現深度學習。為使聚焦核心知識的單元整體教學易于操作，教師需科學設計系列學習任務，注重寫作的過程性指導，注重把“景物（事物）”的特征與人的情思、精神關聯起來，以最終完成核心任務。這是一個持續的閱讀實踐過程。（1）瀏覽四篇文章，了解主要內容教材在核心知識被揭示的過程中從教學資源變成了學習支持材料，不是只教課文，而是用課文這個具體“例子”提煉出核心知識。遵循教材編寫意圖和學生年齡特點，“揭示”過程的第一步，要讓學生整體通讀四篇散文，初步感受散文所寫之物的特點及其所蘊含的精神內涵，圈畫關鍵詞句，批注、交流感受深刻的、飽含哲思的語句。（2）精讀樣文“1”，闡釋相關概念學生思考《紫藤蘿瀑布》的課后“思考探究”，教師啟發學生：①紫藤蘿是一樹怎樣的花？（揣摩寫景狀物的妙處）②作者用對比的寫法不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶過去的紫藤蘿，有何表達作用？（理解“物”線脈絡，借用紫藤蘿暗示自己的情思）③作者的情感有了怎樣的變化？為什么會產生這種變化？（引導學生由“物”及“人”，探尋二者的相似點）④作者從紫藤蘿身上產生了怎樣的生命感悟？結合你的人生經歷或見聞，談談你的理解？（深入理解散文所言之“志”）指導學生關聯上單元學過的《愛蓮說》，用思維導圖畫出《紫藤蘿瀑布》的閱讀方法，結合閱讀體驗闡釋“物”“志”及二者的聯系。（3）自讀“X”，建構核心知識學生回顧精讀課上習得的核心知識，自讀《一棵小桃樹》《白楊禮贊》《好一朵木槿花》，批注、交流描述“物象”主要特征的語句及文章中作者所表達的“志”，探究作品是采用什么思維方法由物及人、托物言志的。教師提供自學支架，指導學生填寫下表，梳理建構托物言志類散文的閱讀策略。合作探究與展示分享。學生比較閱讀“同類異質”文本，通過“比異”，感受多樣的由“物”及“志”的方法；通過“求同”，歸納整理托物言志類散文通用的閱讀策略與表達規律。學生自讀多篇“X”文本，通過螺旋上升式的學習進階，建構了“托物言志”的核心知識（見圖4）。4.運用核心知識，完成項目成果（1）研制寫作量表，“閱讀”“寫作”融合師生制定“托物言志類散文寫作評價表”（見表2），促進閱讀策略轉化為寫作策略，為由“閱讀”轉向“寫作”提供方法支架。（2）交流激活體驗，創作花言物語指導學生交流觀察筆記，喚醒生活體驗，同學之間互相啟發，點燃寫作欲望，激活“托物言志”的寫作知識投入創作中。指導學生擬寫提綱時，凸顯“物象”和“情志”的相似相融進行構思，運用核心知識指導寫作。（3）修改完善作品，展評項目成果伙伴之間互相提出問題，并討論修改建議，進而修改、發表，在互動過程中學習寫作。在合作探究、修正思辨、展示評價中，學生見識了諸多有著共同屬性的不同樣例的“托物言志”散文，深入理解了單元核心知識“托物言志手法的要義是‘物’與‘志’的相似相融”。后續學習中，學生互相欣賞班級?？瘷诶锿瑢W們的“花言物語致青春”作品，撰寫閱讀心語，進行項目反思，激活了學生的“立言立美”意識，項目式成果彰顯了語文學科育人的課程目標。四、基于單元整體設計的語文項目式學習成效1.提煉了基于單元整體設計的項目式學習范式基于單元整體設計的語文項目式學習凸顯提升學生的閱讀與表達能力，即提升讀寫素養。在教學實踐中，提煉出群文閱讀、讀寫結合兩種類型。其實施操作路徑因課型不同而呈現差異性。具體的實施范式如下。（1）基于單元整體設計的群文閱讀型項目式學習實施范式見圖5。（2）基于單元整體設計的讀寫結合型項目式學習實施范式見圖6。2.項目成果融合了項目學習目標與單元學習目標“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵3]指向建構閱讀策略、形成寫作成果的群文閱讀型項目式學習、讀寫結合型項目式學習是最常規的、最能夠凸顯語文學科性質的課型，也是一線教師最易操作的新課堂。“閱讀”以及由閱讀所建構的知識與策略均作為“寫作”的學習資源