2025年西雙版納州勐海縣特崗教師招聘題庫帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.以下不屬于個體身心發(fā)展規(guī)律的是（）。A.順序性B.穩(wěn)定性C.階段性D.不平衡性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。穩(wěn)定性不屬于個體身心發(fā)展的規(guī)律。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是規(guī)劃教學(xué)的能力；教學(xué)組織能力是組織課堂等的能力；教學(xué)決策能力是做出教學(xué)相關(guān)決策的能力。4.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。它是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)；教育目標(biāo)是教育目的的具體化。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識的學(xué)習(xí)方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；機(jī)械學(xué)習(xí)是不理解學(xué)習(xí)材料意義的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)是理解材料意義的學(xué)習(xí)。6.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按學(xué)科來設(shè)置課程，屬于學(xué)科課程。活動課程以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。7.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響。9.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.為了得到老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來有好的工作而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動機(jī)。為了得到老師表揚(yáng)、獲得獎學(xué)金、將來有好工作而學(xué)習(xí)都屬于外部動機(jī)，是由外部誘因引起的。10.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立相悖；繼承性是指教育在其歷史發(fā)展過程中，自身所具有的繼承和延續(xù)的特性；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。11.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法不合適的是（）。A.激發(fā)學(xué)生積極思維B.確立學(xué)生的主體地位C.嚴(yán)格要求學(xué)生D.建立民主平等的師生關(guān)系答案：C答案分析：貫徹啟發(fā)性原則要求教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。嚴(yán)格要求學(xué)生是貫徹嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則的要求，不屬于啟發(fā)性原則的做法。12.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B答案分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。13.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略、組織策略、復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。14.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段。16.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。學(xué)科開設(shè)順序、教學(xué)時間也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法不屬于課程計劃范疇。17.以下不屬于班級管理功能的是（）。A.有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識答案：D答案分析：班級管理的功能包括有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識主要是通過教學(xué)過程，不屬于班級管理的功能。18.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。19.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間相互配合開展工作的要求。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。21.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A答案分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境對人的身心發(fā)展有一定的影響；個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素。所以學(xué)校教育不是起決定作用、輔助作用和基礎(chǔ)作用。22.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。23.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；實際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。24.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）。A.學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音對學(xué)習(xí)漢語拼音的干擾B.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識有助于學(xué)習(xí)物理知識C.學(xué)習(xí)了騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車D.學(xué)習(xí)了平面幾何后對立體幾何學(xué)習(xí)的阻礙答案：B答案分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于學(xué)習(xí)物理知識體現(xiàn)了正遷移。學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音對學(xué)習(xí)漢語拼音的干擾、學(xué)習(xí)騎自行車不利于學(xué)習(xí)騎三輪車、學(xué)習(xí)平面幾何后對立體幾何學(xué)習(xí)的阻礙都屬于負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。25.教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在實際中從事一定的操作，以鞏固知識、形成技能的方法是（）。A.實習(xí)作業(yè)法B.練習(xí)法C.實驗法D.實踐活動法答案：B答案分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。實習(xí)作業(yè)法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識；實踐活動法是讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面實踐能力。26.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱答案：C答案分析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)是在同不同年級進(jìn)行，A錯誤；它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的地區(qū)，B錯誤；復(fù)式教學(xué)情景下學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強(qiáng)，D錯誤。27.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A答案分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。28.教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的具體特點，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。這遵循的是（）。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.量力性原則答案：D答案分析：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。重視學(xué)生年齡特征和具體特點，把握教學(xué)難度遵循了量力性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。29.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.提高運(yùn)動技術(shù)水平D.養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣答案：A答案分析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，提高運(yùn)動技術(shù)水平，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣都是學(xué)校體育的任務(wù)，但不是根本任務(wù)。30.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師應(yīng)采取的正確措施是（）。A.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.采取有意忽視的態(tài)度，繼續(xù)教學(xué)C.用眼神、手勢等暗示學(xué)生停止違紀(jì)行為D.馬上把違紀(jì)學(xué)生趕出教室答案：C答案分析：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動作等行為時，教師用眼神、手勢等暗示學(xué)生停止違紀(jì)行為，既不影響正常教學(xué)秩序，又能提醒學(xué)生。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生會中斷教學(xué)，分散其他學(xué)生注意力；有意忽視不利于及時糾正學(xué)生行為；把違紀(jì)學(xué)生趕出教室侵犯學(xué)生受教育權(quán)。31.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。32.下列屬于教師權(quán)利的是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平答案：C答案分析：教師的權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展屬于指導(dǎo)評價權(quán)。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平都屬于教師的義務(wù)。33.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。34.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）。A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A答案分析：觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。談話法是通過與學(xué)生面對面交談來了解情況；問卷法是通過設(shè)計問卷讓學(xué)生填寫來獲取信息；調(diào)查法是通過多種途徑對有關(guān)情況進(jìn)行了解。35.以下哪種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生（）。A.個別教學(xué)制B.班級授課制C.分組教學(xué)制D.道爾頓制答案：B答案分析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。這種教學(xué)組織形式有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。個別教學(xué)制是教師對學(xué)生一個一個輪流地教；分組教學(xué)制是按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。36.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家（）所創(chuàng)。A.柯爾伯格B.班杜拉C.皮亞杰D.彼得·麥克費爾答案：D答案分析：體諒模式是由英國德育專家彼得·麥克費爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。柯爾伯格提出了道德發(fā)展階段論；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論；皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展階段論。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等概念是“三角形”概念的下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。38.教師在教學(xué)中要“授之以漁”，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.傳授知識B.培養(yǎng)能力C.發(fā)展智力D.教書育人答案：B答案分析：“授之以漁”強(qiáng)調(diào)的是教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳授知識只是單純給予知識；發(fā)展智力側(cè)重于提升學(xué)生的思維等能力；教書育人強(qiáng)調(diào)既傳授知識又培養(yǎng)品德。39.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過（）實現(xiàn)的。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富知識D.發(fā)展科技答案：A答案分析：教育通過培養(yǎng)人才來影響政治經(jīng)濟(jì)制度。培養(yǎng)出來的人才進(jìn)入社會各個領(lǐng)域，在不同崗位上影響和參與社會政治經(jīng)濟(jì)活動，從而為一定社會的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)。傳播思想、豐富知識、發(fā)展科技也是教育的作用，但不是對政治經(jīng)濟(jì)制度影響的主要實現(xiàn)途徑。40.學(xué)校文化的核心是（）。A.物質(zhì)文化B.制度文化C.精神文化D.組織文化答案：C答案分析：學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀等。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式；制度文化是學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章等；組織文化強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)的文化氛圍，但不是學(xué)校文化核心。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師和同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。向老師和同學(xué)請教屬于資源管理策略中的社會性人力資源的利用策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。42.我國目前主要的教學(xué)組織形式是（）。A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：B答案分析：班級授課制是我國目前主要的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)制是古代的教學(xué)形式；分組教學(xué)和道爾頓制都不是我國主要的教學(xué)組織形式。43.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的（）。A.職業(yè)道德行為習(xí)慣B.職業(yè)道德信念C.職業(yè)道德意志D.職業(yè)道德情感答案：A答案分析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。職業(yè)道德信念是推動教師遵守職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)在精神動力；職業(yè)道德意志是調(diào)節(jié)教師行為的精神力量；職業(yè)道德情感是伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。44.以下屬于教育行政處分的是（）。A.罰款B.吊銷辦學(xué)許可證C.記過D.行政拘留答案：C答案分析：教育行政處分是指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位對所屬的國家工作人員違法失職行為尚不構(gòu)成犯罪，依據(jù)法律、法規(guī)所規(guī)定的權(quán)限而給予的一種懲戒。記過屬于行政處分。罰款、吊銷辦學(xué)許可證屬于行政處罰；行政拘留是治安行政管理機(jī)關(guān)對違反治安管理的人短期剝奪其人身自由的制裁方法。45.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對待犯錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔菍Υ齽e人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的要求。46.