大單元視角下思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略目錄CONTENTS02大單元教學(xué)概述01引言03思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)價(jià)值04小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展要求05結(jié)語(yǔ)01引言PART大單元教學(xué)定義大單元教學(xué)，以寬廣視野整合課程內(nèi)容，跨越傳統(tǒng)教材界限，注重學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化知識(shí)遷移與問(wèn)題解決，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。大單元教學(xué)概覽大單元教學(xué)以宏觀概念為引領(lǐng)，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)體系既全面又深入，為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基石。大單元教學(xué)融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，促進(jìn)全面發(fā)展。大概念統(tǒng)攝教學(xué)大單元教學(xué)圍繞學(xué)生興趣、需求和能力展開(kāi)，旨在激發(fā)學(xué)生積極性，確保每位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)01020403項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐大單元教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，通過(guò)深度整合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)提升學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等方面的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生逐漸掌握深度思維模式，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，打破傳統(tǒng)思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。深度思維模式構(gòu)建在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。知識(shí)遷移能力培養(yǎng)010302核心素養(yǎng)與知識(shí)遷移大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，形成全面的知識(shí)體系，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合04教育改革與語(yǔ)文教學(xué)教育改革趨勢(shì)在教育改革的大潮中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)變旨在更好地適應(yīng)時(shí)代需求。語(yǔ)文教學(xué)新視角面對(duì)教育改革的新要求，大單元教學(xué)理念為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的視角和方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。思辨性能力小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)日益受到重視。通過(guò)大單元教學(xué)，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文化傳承與素養(yǎng)提升在傳承中華文化精髓的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大單元教學(xué)為此提供了有力支持。02大單元教學(xué)概述PART核心素養(yǎng)與系統(tǒng)知識(shí)整合大單元教學(xué)旨在深度整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。素養(yǎng)整合重組構(gòu)建知識(shí)體系教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用整體性思維，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，進(jìn)而整合跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)大單元教學(xué)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變與教材分析教學(xué)系統(tǒng)性教師需從系統(tǒng)知識(shí)整合出發(fā)，深入鉆研教材，確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性。01轉(zhuǎn)變教學(xué)思路教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)整體性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。02跨學(xué)科整合教師需具備跨學(xué)科知識(shí)，將不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。03學(xué)生中心與興趣驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更注重能力培養(yǎng)，符合教育改革方向。03通過(guò)圍繞學(xué)生興趣的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。02興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生中心大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的興趣和需求，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。01項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用大單元教學(xué)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。項(xiàng)目實(shí)踐通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。綜合能力03思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)價(jià)值PART培養(yǎng)批判性思維思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)價(jià)值在于其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，學(xué)生需要質(zhì)疑所讀材料的假設(shè)和論點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受信息。質(zhì)疑假設(shè)論點(diǎn)質(zhì)疑學(xué)習(xí)助學(xué)生深入分析文本，辨作者立場(chǎng)、證據(jù)可靠性及論證邏輯，構(gòu)建論證。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，此閱讀方式深化理解，鍛煉邏輯推理與獨(dú)立思考能力。深入分析文本提升閱讀理解質(zhì)量01品讀文本深層小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生能夠在閱讀中利用積累的字詞理解文本基礎(chǔ)信息，并能夠從文化與情感的角度品讀文章。02高效深度閱讀思辨性閱讀要求學(xué)生理解文本表面及深層含義、探究作者意圖與價(jià)值觀，通過(guò)深度閱讀主動(dòng)對(duì)話文本、提問(wèn)、尋答、表達(dá)，提升閱讀理解效率與質(zhì)量。培育創(chuàng)造性思維拓展閱讀思維在思辨性閱讀中，隨著閱讀資料的主題變化，學(xué)生所需思考內(nèi)容、角度和側(cè)重點(diǎn)也隨之變化，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。驗(yàn)證學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)模式小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維初具深度，閱讀文本作為信息集合體，需學(xué)生運(yùn)用多種閱讀思維、思考方式、驗(yàn)證方式、學(xué)習(xí)方式等獲取核心信息。思辨性閱讀中，學(xué)生需思考文本未明確內(nèi)容，如隱含義、情節(jié)發(fā)展及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。期間，需打破傳統(tǒng)思維，采用靈活新穎方式審視問(wèn)題。123新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的育人功能，要求教師科學(xué)細(xì)化各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，可分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。批判性閱讀拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和整體性。在該框架下，批判性思維和閱讀理解能力的培養(yǎng)成為重要目標(biāo)。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于語(yǔ)言文字的積累與梳理；發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)注重實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。010302深化文本理解與鑒賞新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)廣泛和深入閱讀，提升對(duì)文本的理解和鑒賞能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵的掌握。教師需要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀材料和活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言技能，同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)感和審美能力。0405技能要求與審美閱讀理解深化材料活動(dòng)促技能鑒賞與任務(wù)設(shè)計(jì)04小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展要求PART語(yǔ)文課程的育人功能基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)批判性思維語(yǔ)感與審美側(cè)重于語(yǔ)言文字的積累與梳理，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。注重實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和整體性，培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)，拓寬視野。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)批判性思維和閱讀理解能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠質(zhì)疑材料、評(píng)估論據(jù)、構(gòu)建論證，提高閱讀質(zhì)量和效率。教師需要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀材料和活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展詞匯、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言技能，同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)感和審美能力。學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化與語(yǔ)言能力發(fā)展新課標(biāo)要求教師科學(xué)細(xì)化各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和拓展性，有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升詞匯、語(yǔ)法和修辭等技能，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和審美能。語(yǔ)言技能發(fā)展新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)廣泛和深入閱讀，提升對(duì)文本的理解和鑒賞能力，老師需設(shè)計(jì)豐富閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)閱讀理解力。閱讀理解訓(xùn)練教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀、尋讀等，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取信息，提高閱讀效率。閱讀策略與批判性思維培養(yǎng)閱讀策略教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)批判性思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠質(zhì)疑材料、評(píng)估論據(jù)、構(gòu)建論證，提高閱讀質(zhì)量和效率，增強(qiáng)邏輯推理和獨(dú)立思考能力。批判性思維在思辨性閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，識(shí)別作者的立場(chǎng)、證據(jù)的可靠性以及論證的邏輯性，構(gòu)建自己的論證。文本深入分析在大單元教學(xué)的框架下，教師需要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、開(kāi)發(fā)和重組，形成有邏輯、有層次的學(xué)習(xí)路徑。單元主題整合在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“深刻的童年記憶”的單元閱讀主題，整合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文常圍繞共同的主題展開(kāi)，如自然、家庭、友情等，體裁涵蓋詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，便于整合與關(guān)聯(lián)。010302加強(qiáng)課文之間的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)建連貫的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文對(duì)童年記憶的描述方式，探討作者的寫作風(fēng)格，分析情感態(tài)度和文章的創(chuàng)作背景。教師可銜接不同課文，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考作者的敘述是否帶有主觀性，培養(yǎng)其全面理解文本的能力和批判性思維。0405情感與寫作分析課文關(guān)聯(lián)性批判性思考教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建單元整體閱讀任務(wù)明確單元主題和目標(biāo)教師需明確單元主題和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。思辨性閱讀教學(xué)在思辨性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教材內(nèi)容，從聽(tīng)說(shuō)讀寫方面進(jìn)行有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析和理解文章內(nèi)容。“一花一鳥(niǎo)”單元舉辦“我的心愛(ài)之物”展，閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等文章，體會(huì)作者對(duì)自然和生活的熱愛(ài)，并圍繞心愛(ài)之物表達(dá)自己的情感。《白鷺》教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的意象和語(yǔ)言運(yùn)用，體會(huì)詩(shī)人對(duì)白鷺的贊美以及對(duì)自然之美的感悟；讓學(xué)生思考、討論花生的特點(diǎn)，引申出做人的道理。《桂花雨》教師可讓學(xué)生描繪童年記憶，以及童年記憶帶來(lái)的感受，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在其他單元的思辨性閱讀任務(wù)設(shè)置上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和評(píng)價(jià)體系。結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料教學(xué)整合內(nèi)容整合教學(xué)情境寓言故事教學(xué)批判性思維在大單元教學(xué)視角下，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的歸納整合，以優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)擺脫教材的限制，將課內(nèi)外閱讀材料有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新排序和增刪，以適應(yīng)教學(xué)主題，形成完整的閱讀體系。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，并進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練。選取經(jīng)典寓言故事作為教學(xué)材料，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寓言故事的特點(diǎn)，思考故事背后的深層含義。教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生探究故事背后的深層含義，如社會(huì)現(xiàn)象、人性弱點(diǎn)等。讓學(xué)生嘗試改寫故事的結(jié)局。整合單元閱讀與表達(dá)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)跨文本、跨單元的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需重視指導(dǎo)性和整合性，確保學(xué)生遞進(jìn)式掌握知識(shí)和技能。整合閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需前后聯(lián)結(jié)，發(fā)揮單元教學(xué)合力，如整體感知部分體驗(yàn)整體感悟，促進(jìn)發(fā)展，教師需精準(zhǔn)定位教學(xué)板塊，根據(jù)教材編排和主題要求進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。精準(zhǔn)定位教學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)單元不僅為了記憶詩(shī)句，還為了培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力，精讀蘇軾的《題西林壁》，略讀孟郊的《游子吟》，通過(guò)小組討論分享對(duì)母愛(ài)的感受和理解。批判性思維在表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)生可以寫一封信，以游子的身份表達(dá)對(duì)家的思念和對(duì)母親的感激，張繼的《楓橋夜泊》可用于群文閱讀，比較不同詩(shī)人的表現(xiàn)手法。表達(dá)能力大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，形成有機(jī)整體，通過(guò)閱讀思考、表達(dá)加深理解，設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，如精讀、略讀、群文閱讀等，提升閱讀理解能力。多樣化閱讀活動(dòng)05結(jié)語(yǔ)PART大單元教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思辨能力大單元教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于依賴記憶和重復(fù)訓(xùn)練的狀況，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。激發(fā)興趣在大單元教學(xué)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問(wèn)題，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思辨能力，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。思辨成長(zhǎng)整合資源設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)教師應(yīng)采用大單元教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于依賴記憶和重復(fù)訓(xùn)練的狀況。整合