《獵人海力布》教學設計

一、教材分析

《獵人海力布》作為民間故事單元的開篇故事，雖篇幅不長，但在情節設置、

人物塑造等方面凸顯了民間故事的特點。如富有傳奇色彩的故事情節：小白蛇會

報恩,海力布會變成石頭；又如海力布面臨抉擇，犧牲自己保全鄉親的大愛形象。

這些都是民間故事得以不斷傳頌的原囚，在教學過程中需注意引導學生感受。

單元語文要素為“了解課文內容，創造性地復述故事”，在課堂教學中要著

重引導學生在“創造”上多做文章。結合本課故事特點，將教學重點確定為凍習

轉換角色，以文中人物口吻創造性地復述故事。

二、學情分析

“創造性復述”是繼中年級“詳細復述”“簡要復述”的進一步要求，意在

把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。本課指

導學生變換角色，以海力布或鄉親們的口吻講故事，學習創造性復述的具體方法。

三、教學目標

1.認識“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、

尊敬”等18個詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，說出課文寫了海力布的哪些事情。

3.能以海力布或鄉親的口吻講述海力布勸說鄉親趕快搬家的部分。

4.能簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷。

四、教學重點

1.能以海力布或鄉親的口吻講述海力布勸說鄉親趕快搬家的部分。

2.能簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷。

五、課時安排：2課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內容，說出課文寫了海力布的哪

些事情。

2.能簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷。

【教學過程】

（一）民間故事導入，引發閱讀興趣

教師導入：從遠古時代起，勞動人民常常結合身邊的生活大膽想象，創編了

許多生動有趣的故事，我們稱這樣的故事為民間故事。今天，我們就來讀一篇很

具有代表性的民間故事《獵人海力布》。

（二）用較快的速度默讀課文，了解故事主要內容

1.學生默讀課文，把握主要內容，借助示意圖，梳理主要情節。教師計時。

出示示意圖：

2.請同學回答課后第一題，說說課文寫了通過回顧主要情節的方式檢驗閱

讀效果。

（1）教師將故事中涉及的人物依次寫在黑板上。

（2）集體討論，確定課文圍繞海力布主要寫了兩件事“救白蛇得到寶石”

“救鄉親變作石頭”。

（三）練習詳細復述故事，熟悉故事情節

1.提出問題，引發思考：如何才能有條理地把故事內容復述出來呢？

（1）復述要有一定的順序

學生交流“救白蛇得到寶石”“救鄉親變作石頭”這兩個故事之間有什么聯

系？明確第一個故事為第二個故事的發展埋下了伏筆。

（2）復述要完整，不能丟內容

引導學生看著黑板上的示意圖來思考：兩個主要故事中，哪些關鍵信息不能

遺漏？

集體交流，教師板書：獵人海力布熱心助人一一救白蛇得到寶石一一小白蛇

反復提調寶石的禁忌一一海力布聽到災難即將降臨的消息一一勸說不愿意搬家

的鄉親一一為救鄉親變作石頭。

（3）復述人物對話

教師提問：課文中的人物對話如何復述呢？

引導學生實踐：請同學們看一看課文中“小白蛇感謝海力布救命之恩”說的

兩段話，能不能用你的口吻轉述給大家聽。

2.小組活動

請同學們選擇自己感興趣的一個小故事，根據板書提示，練習詳細復述課文。

3.課堂展示

（四）簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷

1.全班交流，明確要寫清楚的情節

教師引導：為了世世代代紀念海力布，人們在這塊名叫“海力布”的石頭旁

邊立了一塊兒石碑，在上面刻一段介紹石頭來歷的話C石碑上的話應該怎樣寫

呢？

預設1:開頭要交代清楚海力布是一位“獵人”，他“熱心幫助別人”，為下

文獲得寶石提供合理的解釋。

預設2：要圍繞主人公海力布講清兩個主要情節：救白蛇得到寶石;聽到消

息力勸鄉親，勸說無效后說出實情變成石頭。

預設3：要交代清楚寶石的秘密，它是推動故事發展的關鍵線索：要含在嘴

里才能聽懂各種動物說的話，不可告訴別人，否則自己會變成石頭。

2.寫好介紹，交流評改

（1）選擇內容進行縮寫

將需要縮寫的內容分成“介紹海力布”“救白蛇，得寶石”“救鄉親，變石頭”

三部分，由學生自己選擇一部分試著縮寫。

（2）同桌交流，交換意見，進行修改。

（3）集體交流，通過對比朗讀原文和縮寫的內容，看一看概括了哪些內容，

省略了哪些內容。

教師相機指導:具體描寫的部分可概括，對話部分可改寫。

3.教師總結：把一個故事簡要地介紹給別人時，就要對復雜的情節進行概括,

這就是對故事的縮寫。

(二)學習生字

1.學生自主學習生字

2.全班交流如何把字寫正確、寫好看

教師點撥：

(1)“酬”字左窄右寬，右面的“州”字“豎撇、豎、豎”三個筆畫之間的

等距，中間的“豎”較短，右面的“豎”最長。

(2)“誓”字上寬下窄，上面的“折”字要寫得扁一些。

(3)“延”字是半包圍結構，書寫時一要強調筆順，先寫里面，再寫建字旁，

二要提醒學生注意第四筆是筆畫“豎折二

3.請同學們在本上寫字寫詞各兩遍。

七、板書設計

9.獵人海力布

救白蛇得寶石

救鄉親變石頭

變換人物口吻講故事

八、作業建議

1.講獵人海力布的故事講給家人聽。

2.和家人聊一聊民間故事，并閱讀其他民間故事。

《牛郎織女（一）》教學設計

一、教材分析

《牛郎織女》的故事產生于西周末年，傳至漢代，由于人們向往男耕女織、

自給自足的生活，經過人們不斷創造使得這個故事的情節逐步豐富和完善，更具

濃郁的生活氣息。經歷了千百年來一代又一代人的智慧打磨，故事所蘊含的社會

功能、文化價值與達到的藝術水準，都堪稱民間故事的經典，成為我國傳統民間

故事創作的代表作。

因為故事篇幅較長，在教材中分為兩課。故事情節曲折、人物眾多，是一篇

練習創造性復述的好材料。

二、學情分析

經過第二單元學習后，學生掌握了一定的快速默讀的方法,如：集中注意力、

不要回讀，連詞成句地讀，抓關鍵詞句、帶著問題讀書。雖然本課篇幅較長，但

教師還是要有意識地幫助學生運用二單元所學的閱讀策略，強化實踐運用。

本課故事性強，學生閱讀起來會比較感興趣，但閱讀時有可能更多關注故事

大意，較少關注細節。在創造性復述時學生會更多在主要情節上下功夫，可能會

忽略一些有創造價值的情節，同時在發揮想象方面也會比較拘謹，還需教師通過

示范有效引領，幫助學生發揮想象，更好地進行創造性復述。

三、教學目標

1.認識“嫂”“懇”等9個生字，會寫“郎”“爹”“嫂”等13個字。理解積

累“好歹”“一五一十”“無拘無束”等詞語。

2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內容。

3.合理展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體，并演一演。

四、教學重點

合理展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體。

五、課時安排：2課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.認識《牛郎織女（一）》中“嫂”“懇”等9個生字,會寫“郎”“爹”“嫂”

等13個字,理解積累“好歹”“一五一十”“無拘無束”等詞語。

2.能快速默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的。

（一）導入新課，激發學習興趣

同學們，這節課我們一起來讀流傳已久的民間故事《牛郎織女》。

（二）快速默讀課文，把握故事主要內容

1.提出學習要求：清同學們快速默讀全文，說說這個故事主要講了哪些內容。

預設：古時候有個孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活，哥嫂待他

很不好，他和老牛親密相處。一天老牛突然說話了，讓他到湖邊拿一套粉色的衣

裳，說衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就這樣牛郎認識了織女，并和織

女生活在一起。

2.理清人物關系：故事的大意我們了解了，找一找故事中有哪些人物？他們

之間發生了什么事情？可以嘗試畫一畫人物關系圖.

預設1：

故事中的人物有牛郎，哥嫂，老牛和織女。

哥嫂待牛郎很不好。

牛郎和老牛親密相處，相依為命。

哥嫂和牛郎分家。

牛郎和織女生活在一起。

預設2：

老牛「哥嫂

哥嫂牛郎織女牛郎y老牛

7R女

3.利用關鍵詞,理清主要情節

人物之間發生的事情，我們可以用關鍵詞來概括，試著從文中找一找。

預設：

牛郎與哥嫂的關系可以用“愛理不理”“眼中釘”等詞語概括。

牛郎與老牛的關系可以用“親密”“伙伴兒”“相依為命”等詞語概括。

牛郎與織女的關系可以用“一五一十”“同情“愛惜”等詞語概括。

4.依據主要情節，用自己的話說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎

么認識的。

預設：

牛郎照顧老牛很周到，他和老牛一起住，和老牛商量事情，和老牛在山里安

了家。

老牛說話了，牛郎按照老牛說的拿了織女的衣裳，把自己的情形跟織女一五

一十地說了。

小結：我們可以利用人物關系圖和關鍵詞來梳理故事的主要情節，依據主要

情節我們就可以用自己的話把故事講給別人聽了.

（三）再讀課文，自學生字詞，為講故事打基礎

這是一個口耳相傳的經典民間故事，它有哪些吸引人的地方，讓我們再讀故

事，細心體會。

1.用講故事的語氣朗讀課文，找出文中不認識或者不理解的詞語，試著我系

上下文，或借助工具書理解它們的意思。

2.自學本課“嫂”“懇”等9個生字，書寫“郎”“爹”等字。讓學生讀一讀

本課要求會寫的15個字，觀察后交流：書寫時需要注意什么？

第二課時

【課時目標】

1.復習鞏固生字、詞語。學寫“嫂”“妻”兩個字。

2.借助第三自然段，了解故事是怎樣把情節寫具體的，掌握創造性復述的方

法。

3.合理展開想象，能把課文中寫得簡略的地方講具體。

（一）復習生字新詞，感受口語化表達

1.導入：上節課我們一起讀了民間故事《牛郎織女》，生字詞都掌握了嗎？

2.指導書寫學生板書“嫂”“妻”兩個字，教師再次強調“嫂”“妻”等字的

正確書寫，學生在練習本上書寫。

3.感受課文口語化表達特點

課件出示詞語：

哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思

好歹稀罕安了家衣裳一五一十

請大家一邊朗讀一邊體會，這些詞語讀起來葉么感覺？

預設：很容易理解，像平時說話。

小結：老百姓說話、聊天的語言就是口語化語言，用這樣的方式講故事，自

然生活，生動易懂。

（二）回顧主要情節，簡要復述。

大家對這個故事比較熟悉了，誰能不借助課本，看著這些詞語把這個故事簡

單地講給大家聽一聽？

預設：古時候有個孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，只能和哥嫂生活在一起，

哥嫂對他很不好。牛郎每天放牛，把家里的老牛照顧得很周到，因此和老牛很親

密。后來哥嫂和他分家產，讓他知道好歹，只給了他那頭老牛和一輛破車，于是

牛郎就帶著老牛到山里安了家。一天老牛說話了，讓牛郎去湖邊拿一件粉色的衣

裳，說衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就認識了織女。牛郎把自己的情

形一五一十告訴織女，織女既同情又愛惜他，就和他生活在了一起。

課件出示主要情節：“牛郎生活很苦，和老牛親密相處一一老牛開口說話一

一牛郎與織女相識一一牛郎織女幸福生活”

教師小結：同學們圍繞著這些主要情節講述的很完整，這樣一講就能讓沒聽

過這個故事的人，很快了解這個故事講了哪些內容。但是，要想把故事講精彩我

們還得講得再詳細一些。

（三）細讀第三自然段，體會詳細敘述的好處、感受口語化表達的特點。

剛才我們簡單講了講這個故事，同學說到“牛郎生活很苫，和老牛親密相處”,

我們就以這個情節為例，研究研究課文是怎么給我們講故事的。

快速找找課文的哪幾個自然段能夠表現了“牛郎生活很苦，和老牛親密相

處”？

預設：第一、二、三、四自然段。

牛郎照顧老牛很周到，你理解“周到”這個詞語的意思嗎？誰來像講故事一

樣讀一讀第三自然段，大家一起來聽聽牛郎是怎樣照顧老牛的。

重點指導朗讀：

1.指導朗讀重點句子“一來是牛跟他親密；二來呢，他想……”感受口語化

表達。

2.指導“他總是挑很好的草地，……牛舒服，自己也舒服”引導學生邊讀邊

想象，牛郎如何照顧老牛：從吃到喝，從夏到冬……體會作者是怎么把“牛郎照

看那頭牛很周到”寫具體的。

3.通過仔細讀第三自然段，體會周到的意思，了解作者圍繞“周到”是怎樣

詳細講述的。

（四）學習實踐，自由創編

1.教師示范創編故事

同學們，要想把故事講得吸引人，可以進行合理創編.課文的第四自然段中

有什么是你想知道，卻不詳細的地方嗎？

預設：想知道在“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時候跟它商量一

些事。”這句話中，他看見什么？又聽見了什么？牛郎是怎么和老牛商量事情的？

教師進行創編示范：牛郎的鄰居是個好心的大娘，經常給牛郎送吃的，可是

大娘的孩子不在身邊，沒人幫她種地了，牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老

牛，鄰居大媽家的地該種了，她自己種不了，大媽對我那么好老給我送吃的，明

天咱們幫幫她，幫她把地種了吧？“老牛低下頭蹭了蹭牛郎，“眸一一嘩一一”

地叫了兩聲，好像說：“好啊，好啊，你真是個好孩子，就聽你的J

請學生評價教師講述的片段，引導學生理解講故事時可以展開想象，合理添

加情節。

2.分析哪些地方可以進行創造性復述，并在文章中勾畫出來。

故事中有些地方匚經講得很詳細了，我們就沒有必要再詳細說了。有些地方

寫的并不詳細，比如“牛郎常常把看到的、聽到的事告訴老牛”像這樣不夠詳細

的地方還有沒有，可以讓我們把故事講得更精彩一些，更吸引人呢？找一找，畫

一畫。

學生默讀課文，尋找勾畫。

3.全班交流，明確本節課要進行創造性復述的情節。

預設：

一年一年過去，牛郎逐漸長大了。

老牛真會說話了！

牛郎把自己的情形一五一十說了。姑娘聽得入了神，又同情他，又愛惜他,

就把自己的情形也告訴了他。

仙女們商量著瞞著王母娘娘到人間看看。

織女想了想，說：“你說的對，咱們結婚，一塊過日子吧”……

4.小組合作，自由創編

出示活動主題：請同學們小組合作，選擇一個情節創造性地講故事。可以增

加人物對話，可以以故事中人物的口吻講，還可以為故事增加合理的情節……既

可以講一講，還可以演一演。

教師巡視，從想象角度、小組合作方式等方面對學生討論給予指導.

預設：如“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”這一部分可以建議小組

同學一起來演一演，仙女們是如何商量的；“老牛真會說話了！”可以想象老牛的

身份、來歷，展開大膽想象，也可以模仿老牛說話……

（五）全班交流，實踐總結

1.請兩到三個小組匯報表演。

2.其他同學認真傾聽，進行點評，比如：說說他講得有意思的地方在哪里，

添加了哪些情節，是否合理，講得是否生動等。

3.教師相機引導學生理解創造性復述的方法：

預設：

（1）把自己設想成故事中人物，以他的口吻講。

（2）大膽想象，補充合理情節。

（3）用合適的語氣、語調講故事，還可以加上動作。

??????

（六）課堂總結，引發期待

看來大家不但喜歡聽故事，還是講故事的高手。有的同學展開了合理的想象,

有的同學把自己當成故事的主人公，把故事講得越來越精彩。今天沒有機會講的

同學不要著急，我們還要舉辦“民間故事會”，期待你精彩的講述。

七、板書設計

10.牛郎織女（一）

牛郎

哥嫂老牛織女

八、作業建議

1.熟讀課文。

2.了解《牛郎織女》這個故事的由來。

《牛郎織女（二）》教學設計

一、教材分析

這是一篇略讀課文，是《牛郎織女》這個故事的后半部分，第十課《牛郎織

女（一）》和本課連起來是一個完整的故事，但兩段故事內容上各有側重。第十

課以牛郎的成長經歷為主，展開情節敘述，本課是以織女活動為主線進行敘述;

兩篇課文的訓練點也不相同，笫十課是精讀課文，學習創造性夏述，把簡略的地

方講具體，而本課教學重點為設計連環畫并配以文字，目的在于指導學生學習提

取重點情節，精煉語言，初步感受如何“縮寫”。

二、學情分析

對于五年級的學生來說，把兩篇課文讀通、了解故事的內容并不難，整個故

事中有主要情節，也有次要情節，如何引導學生學習提取重點情節，學會合理的

刪減是課堂上首先要做的。

三、教學目標

1.認識“儉、皇”等10個生字。

2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內容。

3.根據《牛郎織女》故事的主要情節設計連環畫，能給連環畫配上相應的文

字。引導學生初步感受如何“縮寫二

四、教學重點

根據《牛郎織女》故事的主要情節設計連環畫，能給連環畫配上相應的文字。

引導學生初步感受如何“縮寫”。

五、課時安排：一課時

六、教學過程

（一）快速默讀課文，了解文章大意

導引：上節課我們讀了《牛郎織女》這個故事，后來又發生了什么事情，請

快速默讀課文，一邊讀一邊把本課不理解的生字詞畫出來，試試聯系上下文，或

借助工具書理解它們的意思，再用自己的話說一說這篇課文講了些什么。

預設：牛郎和織女一起生活，生了兩個孩子，后來老牛死了，臨死前告訴牛

郎，遇到緊急的事情就披上老牛的皮。王母娘娘知道織女到了人間，于是就親自

抓了織女，把織女帶回天上，牛郎知道了就披上老牛的皮追趕，卻被天河阻擋，

王母娘娘拗不過織女，只好同意每年的七月初七讓牛郎和織女在鵲橋相會。

（二）聯系前文，歸納總結主要情節

1.歸納總結故事的主要情節。

導引：故事的結局我們了解了，試試聯系前文說一說《牛郎織女》這個民間

故事都有哪些主要情節。

預設：

哥嫂對牛郎不好一一牛郎照顧老牛很周到一一老牛幫助牛郎耍妻一一牛郎

與織女過上了幸福的生活一一王母娘娘捉走織女一一牛郎追織女一一王母讓二

人七夕相會

2.通過比較、分析，用簡練的語言概括。

預設：遭受虐待、相依為命、初識織女、結為夫妻、天倫之樂、天各一方、

鵲橋相會...

3.引導學生將主要情節串聯起來，采用接龍的方式復述故事。

（三）構思連環畫，為連環畫配上文字

1.引導學生思考：如果給《牛郎織女》這個故事繪制連環畫，你打算畫哪些

內容？

2.以課文配圖為例，引導學生用準確和簡練的詞句進行概括。

預設：

（1）牛郎照顧老牛周到，他們親密無間。

（2）老牛幫助牛郎娶妻，牛郎織女感激老牛，從此過上幸福生活。

（3）從此以后，每年的七夕，牛郎才能帶著孩子和織女見面。

3.引導學生構思畫面。

導引：給這個故事配畫，你打算畫什么？

預設：哥嫂虐待牛郎，給他吃剩飯，穿破衣。

牛郎和老牛在山上安家，開荒種田。

牛郎種田，織女織布，一起生活。

王母娘娘大發雷霆，懲罰眾仙女。

牛郎披著牛皮，追趕織女……

4.小組合作，自由選擇畫面，給每個人的“連環畫”配上文字，指導學生討

論怎么用詞，準確又簡練。

5.全班交流展示，學生互評。

選取部分學生的文字介紹，組織全班討論評價：有沒有突出主要情節；有沒

有遵循作品原意；有沒有做到語言簡潔、準確。相機引導學生了解，“連環畫”

是另一種講故事的形式，給“連環畫”配文字要通俗易懂，語言要更加簡練。

（四）拓展延伸

1.補充介紹傳統節日七夕，鏈接相關詩詞。

導引：這個故事涉及一個傳統節日一一-七夕。關于七夕的古詩詞有很多，我

們可以通過這些詩詞來了解古人眼中的七夕，也可以選取自己喜歡的詩詞背一背。

2.提供拓展資料

秋夕［唐］杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐著牽牛織女星。

鵲橋仙［宋］秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。

金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

啟發思考：讀古詩詞，說一說從哪些詩句看出和“牛郎織女”的故事有關？

七、板書設計

11.牛郎織女（二）

J叁*GtKrmM七，4口方

八、作業建議

試著運用課上所學，將故事繪聲繪色地講給別人聽，也可以和家人朋友一起

制作連環畫。

《口語交際：講民間故事》教學設計

一、教材分析

本單元是民間故事單元，單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故

事二本次口語交際《講民間故事》在課文學習的基礎上，繼續進行創造性復述

故事的練習。

二、學情分析

統編語文教材口語交際進行過多次“講故事”和復述的練習。四年級，學生

已經具有了按照順序復述和簡要復述的能力。五年級學習創造性地復述故事，要

求孩子們能在尊重原著的基礎上發揮想象，豐富故事的細節，配上動作、表情等

相應的體態語，把故事講好、講生動。

三、教學目標

1.講故事，能適當豐富故事的細節。

2.能配.上相應的動作和表情講故事。

四、教學重點

1.講故事，能抓住要點，適當豐富故事的細節。

2.能用語言和動作表現人物形象和情感，能用故事感染他人。

五、課時安排：2課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

1.講故事片斷，能適當豐富片段中的細節。

2.能配上相應的動作和表情講故事片斷。

【教學過程】

（一）圖片激趣，引出話題

1.出示反映民間故事的圖片。猜一猜：這些圖片分別講的是哪個民間故事

呢？

2.導入：今天我們就召開一場民間故事會，一起感受民間故事的獨特魅力。

（二）明確方法，確定內容，進行練講

1.回顧創造性復述故事的方法。

本單元我們學習了幾篇民間故事，回憶一下：要想把民間故事講得具體生動,

能感染聽眾，都有哪些方法呢？

2.以“牛郎織女初相見”的片段為例，體會如何豐富故事的細節。

（1）出示片斷

出示片段1：

“牛郎把自己的情形一五一十地說了，姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜

他，就把自己的情形也告訴了他。”

出示片段2：

牛郎告訴姑娘：“我從小爸媽就死了，跟著哥哥嫂子過日子。因為我每天放

牛，跟我的好伙伴老牛特別親密，人們都管我叫牛郎。哥哥嫂子把我看作眼中釘，

還利用分家為借口，把我趕出家門。其實，這個家我根本沒有留戀的，因為我有

最親密的伙伴老牛相依為命。我白天上山打柴，讓老牛拉著，到集市上去換糧食;

夜晚就讓老牛在車旁邊休息，自己睡在車上。終彳用勞動蓋了一間草房，開辟了

一塊地，種些莊稼，這就算安了家……”

（2）引導學生思考：片段2在尊重故事原意的基礎上，是如何“添枝加口-”、

豐富細節的？

3.默讀牛郎織女的故事，思考：還有哪些地方可以“添枝加葉”、豐富故事

的細節？把這些地方在文中勾畫出來。

預設1：牛郎披著神奇的牛皮，為什么飛不過天河？

預設2：織女受了怎樣的懲罰？在天上，她是怎樣跟王母娘娘抗爭的？

4.同桌討論如何豐富這些情節的細節。

5.出示句子，引導學生感受講故事時?，同樣的一句話，表達方式不同，帶給

聽眾的效果也不同。

快去找你爹！

快一一去一一找一一你一一爹！

快一一去一一找一一你一一爹一一

（1）引導學生體會：哪種表達方式更能表現出織女被抓走時的悲憤和越飛

越遠的情景，更有畫面感？如果你是織女，此時是怎樣的心情，說這句話時，會

是怎樣的表情，做出什么樣的動作？

（2）小結：講故事的時候，要進入情境、進入角色，講到哪個人物，就要

設身處地，讓自己成為他（她、它），把自己變作他（她、它）。帶上情緒和體態

動作來講述，才更有情景感。

6.總結歸納創造性地復述故事的方法。

（1）尊重故事原意，合理發揮想象。

（2）選自己喜歡的、熟悉的故事。

（3）不要“背書”,融入自己的感情。

（4）給故事“添枝加葉二

（5）可以“指手畫腳”“眉飛色舞”！

7.小組練講

（1）設置講故事小組

可以以學習小組為基礎，建立講故事小組；也可以根據內容建立小組，講同

一故事的同學為一組。

（2）課件出示組內練講要求

①輪流講故事。每人講故事的時間控制在3分鐘左右，長故事可節選片斷展

示。

②運用上創造性講故事的方法。

③表情要自然大方，聲音要洪亮。

④組員要專心傾聽，認真評價，互相促進。

⑤輪講一遍后，組內選出一位同學，準備在全班做展示。

學生小組練講，教師巡視，相機點撥指導。

（三）全班展示

教師注意針對片段練講中出現的“書本腔”“背書”等現象，相機進行點撥

和糾正。

（四）回顧總結

在創造性復述故事時，注意豐富故事的細節，并配上相應的表情和動作能使

我們的講述更加生動，引人入勝。

課下，請同學們準備一個自己喜歡的課外民間故事，練習創造性復述，為下

節課的展示分享做準備。

第二課時

【課時目標】

1.講課外故事，能適當豐富片段中的細節。

2.能配上相應的動作和表情講課外故事。

【教學過程】

（一）制定評價標準

課前，同學們準備了自己喜歡的課外民間故事進行了講故事練習準備，這節

課，我們一起來開故事會，分享精彩的故事。

怎樣的講演精彩，請同學們根據這單元學到的創造性講故事的方法，在講演

之前一起制定講故事評價標準。

1.以小組為單位，討論填寫創造性復述故事評價表。

2.全班交流，共同完成評價標準制定。

創造性復述故事評價表

評價標準等級

所選民同故事主題笑表。☆☆☆

等述時聲音洪亮，語言口語化。☆☆☆

室當豐富故事純子，生動且符合故事原意。☆☆☆

堂當添加人物交■話，刻致描寫人物形象。☆☆☆

在講述故事中關當添加了動作、表情。☆☆☆

同學的評價和運我：

（二）小組推薦，上臺輪講

1.組內交流，選出一位同學上臺展演。

2.小組代表上臺展示，其他同學認真傾聽。

（三）評價交流

自我評價一一同學互評

提出改進建議

七、板書設計

創造性地講故事

手舞足蹈

添枝加葉

眉飛色舞

八、作業建議

建議同學們繼續閱讀和講述民間故事，可以自己將講民間故事的視頻或音頻

上傳到網絡，邀請更多的人進行賞析和評價。

《習作：縮寫故事》教學設計

一、教材分析

民間故事口耳相傳，講述時根據需要的不同，有時要講得生動具體，有時要

講得簡潔明了。本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，而

習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”；這也是學生的學習訓練由簡到繁，再

由繁到簡辯證統一的過程。

二、學情分析

“縮寫民間故事”是在中年級“把握文章的主要內容”“簡要復述”的基礎

上進行的進一步學習，在整體感知故事梗概的基礎上，對學生進行縮寫策略和技

能的訓練。

三、教學目標

1.學習縮寫故事的一般方法。

2.能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。

四、教學重點

學會提取主要信息縮寫故事，能保留主要情節、重點突出。

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

【課時目標】

學習縮寫故事的一般方法。

【教學過程】

（一）談話導入，初步了解縮寫

在《獵人海力布》的課后小練筆中，我們用一段話概括整篇故事內容，簡要

介紹了石頭“海力布”的來歷，這就是縮寫故事。當我們需要把故事內容簡要介

紹給別人時，就要提取主要內容，講得簡單一些，短一些，對故事進行縮寫。

（二）借助比較，再次感知縮寫

引導學生對比閱讀，說說例1與例2有何異同。

例1：晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把

袖子

舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著

肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

例2：晏子說齊國的人很多。

預設：意思是一樣的。例2很簡練，是對例1的概括。

教師點撥：例2可以看作是對例1的縮寫。

(三)對比點撥，明確具體方法

1.初步了解縮寫的四種方法

請學生自讀課本，找出縮寫方法，勾畫關鍵詞句。

2.結合范例，學習縮寫方法

引導學生思考發現：如何進行摘錄、刪減、改寫和概括，使用這些方法時應

該注意什么？

(1)出示《獵人海力布》縮寫片段第一部分，與原文1-2自然段進行對照。

引導學生探討：在保留原意的情況下，哪些內容必須保留，哪些內容可以刪

去？

預設：故事主人公的職業、姓名、人品等基本情況不能遺漏，可以通過摘錄

重點詞句來提取。而其他信息，如故事的引入部分、流傳地區、具體事例等可以

進行刪減。

小結：要摘錄主要內容，次要的，不緊要的內容可以刪減。

(2)出示縮寫片段的第二部分，和原文第3自然段進行對照。

引導學生思考：例文是如何概括地的？保留了什么內容？

預設：原文細致描寫了海力布救小白蛇的過程，縮寫時用“救下”這個詞一

筆帶過。

小結：縮寫時要“保留主干、刪除枝葉”。概括關鍵情節，不重要的內容，

可以合并。

(3)出示縮寫片段的第三部分，引導學生和原文第4自然段進行對照，思

考并討論：

①與課文第4自然段相比，縮寫片段為何將海力布的語言和心理描寫都刪

掉，并把小白蛇的語言改成了敘述性的話？

預設：縮寫時除了摘錄和刪減，還可以把具體的對話改寫成了概括的敘述,

這樣可以使表達更加簡潔。

②既然是縮寫，為什么還要把“寶石的秘密”交代清楚呢？

預設：寶石是推動故事發展的重要線索，縮寫時，主要線索和主要情節等要

保留，以確保故事完整、情節連貫。

3.引導學生遷移舊知，總結方法

經過對照原文和例文，學習了“摘錄”“刪減”“改寫”“概括”這些縮寫方

法。結合我們之前學習過的簡要復述的方法，想一想：縮寫文章時，我們可以怎

樣具體進行呢？

小組討論總結一一全班匯報交流

預設：

寫之前要多讀幾遍原文，讀懂內容，抓住要點.

接下來根據文章的主要內容，想清楚哪些必須保留，哪些可以刪減，哪些可

以概括和改寫，并考慮連貫成文。

縮寫后，再和原文比較一下，看看故事是否完整，情節是否連貫，語句是否

通順，并進行修改。

（四）運用方法，縮寫故事片斷

1.學生自讀《獵人海力布》第8、9自然段，思考：這兩段的主要內容是什

么？根據學習到的縮寫方法，哪些部分需要保留，哪些可以刪減，哪些可以概括

和改寫？

獨立思考一一小組討論一一全班交流

2.獨立完成縮寫練習。教師巡視，相機指導。

3.評改習作片斷

（1）投影出示學生習作，全班討論：是否符合縮寫要求？哪里有問題，可

以怎樣修改？

教師小結：縮寫時，要根據主要內容和文章主旨分析哪些部分可以刪減，哪

些必須保留，哪些部分進行改寫和概括，一定不要影響故事的整體表達效果。

（2）學生獨立修改縮寫片斷。

4.交流展示優秀習作片段。

5.總結：我們初步學習了縮寫方法，并嘗試縮寫了課內的民間故事片段。簡

潔的語言的確能幫助別人快速了解故事梗概。課下，請同學們選擇一篇自己熟悉

的課外民間故事，想想要把這篇故事簡要地介紹給別人可以怎樣講。

第二課時

【課時目標】

運用摘錄、刪減、改寫、概括等縮寫方法，提取故事主要信息，縮寫民訶故

事。做到故事完整、情節連貫、語句通順。

【教學過程】

（一）明確習作要求，制定評價標準

我們讀了課內外許多民間故事，怎樣把比較長的好故事簡要地介紹給別人？

今天，我們一起繼續縮寫故事。

1.明確縮寫故事的總體原則：一篇埋想的故事縮寫總的來說要做到什么？

預設：故事完整、情節連貫、語句通順

2.縮寫過程中還需要注意什么？

預設：

①修改后是否保留了原文內容

②對細節描寫是否進行了縮寫

③故事情節是否連貫

④語言是否簡潔、通順

3.根據以上內容匯總整理出縮寫故事的評價標準。

（二）獨立縮寫自選民間故事

請同學們按照縮寫故事的要求，對自選的民間故事進行縮寫。

學生創作過程中，教師巡視，相機指導，留意典型習作與典型問題。

（三）評改和交流

1.投影出示有代表性的習作。

教師投屏出示學生優秀作品或有特點的作品，或帶有共性問題的習作。

請學生閱讀思考：什么地方縮寫到位，什么地方需要修改。

2.小組評議。

請同學們按照評價標準，在四人小組內評議本組同學習作。

3.自主修改。

請同學們再次閱讀自己的作品，結合伙伴的建議進行修改。

（四）總結全課

今天我們學習了縮寫的具體方法。在“快樂讀書吧”的閱讀交流中，我們要

繼續進行民間故事推介，同學們可以運用今天學到的縮寫方法，把自己喜歡的中

外民間故事推薦介紹給大家。

七、板書設計

縮寫

摘錄刪減改寫概括

故事完整情節連貫語句通順

八、作業建議

認真譽寫修改后的習作，在班級展示欄布置“民間故事推薦角”。

《語文園地三》教學設計

一、教材解析

《語文園地三》包含交流平臺、詞句段運用、日積月累3個板塊內容，是對

本單元學習內容的總結和深化。

“交流平臺”是對本單元語文要素”創造性地復述故事”的總結。首先點明

創造性賃述是把故事生動、形象地講給別人的交際需求，同時梳理了創造性顯述

故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本單元課文教學中有具體的學習，實際

教學中也可以把“交流平臺”放在口語交際部分之前，引導學生運用梳理出的方

法開展民間故事會之類的表達實踐活動。

“詞句段運用”包括兩項內容。第一部分引導學生感受意思相近的俗語和成

語在表達效果上的差別，俗語比較通俗、活潑，成語則更凝練、文雅。旨在體會

復述故事適宜用口語化表達方式。第二部分通過《狼和小羊》的例子，引導學生

了解如何把簡略的情節說具體,并仿照例子把牛郎織女初次見面的情節說得更具

體。這部分與《牛郎織女（一）》課后第二題一樣.旨在通過“簡略”與“具體”

的閱讀對比，加深對創造性復述的認識，同時與本單元習作要求“提取主要信息，

縮寫故事”相呼應。

“日積月累”編排了唐代詩人林杰的《乞巧》一詩和民間故事、傳統節日有

關，對民間農歷七月初七乞巧節進行了生動的描繪。

二、學情分析

通過本單元課文學習，學生對創造性復述故事的方法已有具體了解，但缺乏

對這些方法的實踐運用。“交流平臺”所梳理總結的內容學生是很熟悉的，但缺

少創造性復述的實踐。”詞句段運用”第一部分內容，比較俗語和成語表達效果

的差別，通過結合具體情境的運用練習，幫助學生會在講故事中有意識使用口語

化語言。學生通過第二部分的對比很容易理解何為“說具體”，但要做到具體表

達會有些難度。學生在學習《牛郎織女》后，已經知道《乞巧》是根據牛郎織女

故事創作的詩歌，但這“乞巧”的習俗還不了解。

三、教學目標

1.能交流、總結創造性復述故事的方法。

2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。

3.能結合示例，把牛郎織女初次見面的情節說具體。

4.背誦《乞巧》。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）學習“交流平臺”

1.請學生說一說自己在本單元學習中了解了哪些創造性復述的方法。結合學

生回答進行歸納總結。

（1）變換角色，入情入境。比如海力布勸鄉親們搬家的部分，可改為海力

布或鄉親的口吻講述；牛郎織女相見的部分可改為牛郎或織女的口吻講述等等。

相同的故事變換角色講述，會增添新鮮感，讓人身臨其境。

（2）大膽想象，合理添加.如海力布救了小白蛇，龍王會說哪些感謝的話：

哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具體表現等等。在了解故事內容基礎上，增加合

理情節，豐富故事細節，會有創作的成就感。

（3）改變順序，制造懸念。如先說“每年農歷七月初七夜，據說人們常在

葡萄架下能聽到天上有人說話，這是怎么回事”，再講述牛郎織女的故事。巧妙

改變情節順序，可以創設故事懸念，增加講述的吸引力。

（4）繪聲繪色，生動講述。講述過程中時輔助以適切的動作、表情和語氣，

會增強故事的生動性和吸引力。如嫂子"三分像笑七分像發狠”趕牛郎走的部分，

學生可以試著叉著腰，咬著牙來復述。

2.請學生自讀“交流平臺”內容，勾畫關鍵語句，梳理創造性復述的方法。

（二）學習“詞句段運用”第一題

1.讓學生自讀第一題中的兩組詞語，說說兩組詞語間有什么不同和相同之

處？

預設：（1）右邊的一列為四字成語，左邊的一列為俗語。

（2）每行左右相對應的詞語意思相近。

2.引導學生思考：意思相近的成語和俗語，在說話或講故事時用哪種形式更

適合呢？

（1）出示一組句子，同桌對比著讀一讀，演一演。

情景：

終于放假了，父母帶我回老家看望奶奶。一進奶奶就拉著我的手聊起來。

出示兩個句子：

①從上次你走后，奶奶可太想你了呀!天天盼星星盼月亮，終于把你盼來啦！

②自從上次一別，奶奶無比想念于你！天天望眼欲穿盼你回來，今天終于相

見了！

（2）全班交流，以上兩種形式在表達效果上有什么不同？這兩種形式分別

適合用在什么情況下？

（3）教師小結：俗語、歇后語等口語化短語更加通俗、活潑，適合在與他

人聊天、講故事的時候用；有些成語凝練、文雅，適合在正式場合或寫文章的時

候使用。

3.請學生從左側的俗語中選一個進行練習，比一比誰說得更自然、生動.

（三）學習“詞句段運用”第二題

1.讓學生自讀《狼和小羊》，說說兩段文字有什么異同點？

預設：兩段文字都講完整地講述了狼和小羊之間發生的故事。但第一段文字

只是簡略敘述了故事基本的前因后果，而第二段文字則是在原文意思的基謝上,

把狼和小羊的語言、神態、動作說得更具體了，將小羊的可憐無辜和狼的狡猾兇

狠刻畫得栩栩如生，把聽眾自然帶到故事情景中了。

2.引導學生比較兩個段落，自主完成學習單，并總結把簡略的地方說具體的

方法。

簡略段落具體段落（劃出增加或改變的地方）方法總結

一只狼看見小狼來到小溪邊，看見小羊在那兒增加狼的動

羊在河邊譙水,想找圈水。狼非常想吃小羊,就故意附作和心理活動。改

管旦把他吃掉，用口語化的用詞。

圖

想象人物對話

說：“你把我喝的水弄臟了！你安的

狼指責小羊把時的樣子和說話

什么心？”小羊吃了一驚，溫和地

水弄臟了，小羊說自內容。把比較概括

說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？

己在下游，不可能弄的詞具體敘述出

您站在上游，水是從您那兒流到我這

臟上游的水。

兒來的，不是從我這兒流到您那兒去

的，”

狼又說小羊去狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，

年罵過他,小羊說那你也還是個壞家伙！我聽說，去年你

時自己還沒有出生C在背地里說我的壞話！”可憐的小羊

喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不

可能的，去年我還沒有出生呀！”

狼惱羞成怒地狼不想再爭辯了，齦著牙，逼近

說：“即使你辯解得小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！

再好,我也不會放過說我壞話的不是你，就是你爸爸，反

你」于是他就把小正都一樣。”說著就往小羊身上撲

羊吃了。去，吃掉了小羊，

3.引導學生分組交流，梳理方法。

教師歸納總結：通過學習，我們知道了要想把情節說具體，需要大膽想象人

物當時的樣子，說清楚人物當時是怎么說的、怎么做的，使內容更加豐富生動。

同時盡量注意使用通俗易懂的口語化詞語。

4.出示課件（牛郎織女第一次見面的段落），先試著提出問題，再想一想怎

樣把問題答得更具體些？

姑娘穿上紗衣，一邊梳她長長的黑頭發，一邊跟牛郎談話。牛郎把自

己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把

自己的情形也告訴了他。

引導學生思考：

（1）初次見面，牛郎眼中的織女衣著、長相是怎樣的？

（2）姑娘一邊梳頭一邊跟牛郎談話，他們會說些什么？

（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告訴織女”的，他會告訴織女哪

些事情？

（4）織女“聽得出了神”具體有哪些表現？她心里又會想什么？會怎么說

呢？

（5）織女同情牛郎什么地方，又愛惜他什么？她心里又會想什么？會怎么

說呢？

學生自由提出問題，之后分小組練答，每個受生可以選一個地方具體講。m

內選代表集合組內講得好的細節，在班里講一講。

（四）學習“日積月累”

1.指導學生自讀古詩。

（1）個人自由練習讀詩。

（2）指名讀，教師相機指導正音。

預設：“乞”字本音為qi,在“乞巧”中發生音變讀二聲。

2.引導學生粗知大意。

（1）讓學生找出不理解的詞句，小組內交流解決。

點撥：

①“乞巧”指在七月初七這一天，女孩子在庭穿針引線院向織女乞求心靈手

巧。

②區分“宵”和“霄”的字義，“宵”指夜晚，“霄”指天空.

（2）引導學生用自己的話說說古詩的意思。

3.同桌、小組間練習朗讀，熟讀成誦。

4.課件出示一些和民間故事相關的詩文名句，讓學生讀一讀，說說和什么故

事有關。

（1）天街夜色涼如水，坐看牽牛織女星。一一【唐】杜牧

（2）青梅竹馬倆無猜，心心相印是知音。朝夕相伴兒度春，莫知英臺女兒

身。一一古曲

（3）嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。一一【唐】李商隱

點撥引領：（1）中提到“牽牛織女星”，與“牛郎織女”的故事有關。（2）

中的“英臺”指祝英臺，寫的是“梁山伯與祝英臺”的故事。（3）句提到了“嫦

娥奔月”的故事。

六、作業建議

背誦古詩《乞巧》。

《快樂讀書吧》教學設計

一、教材分析

本冊“快樂讀書吧”以“從前有座山”為題，結合民間故事單元引導學生閱

讀中國民間故事。教材由導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四

部分組成。

導語將《從前有座山》這個仿佛語言游戲i般講不完的故事作為引子，i方

面提示民間故事口語化的特點，另一方面喚起學生關于民間故事的更多記憶，激

發閱讀興趣。

“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過列舉中外民間故事中的典型人

物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長、列那狐等，引導學生去閱讀文本。

小貼士點明本次快樂讀書吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點，如情節內

部的反復、固定的故事類型、相似的主人公和結局，而不是具體的讀書方法。因

此，在閱讀時應多注重感受民間故事的整體特點及其背后反映的民眾傳統心理。

二、學情分析

對于五年級學生來說，閱讀民間故事是在四年級神話和科普類匯編作品的閱

讀基礎上的進一步提升。《快樂讀書吧》意在激發學生閱讀中國、歐洲、非洲等

不同地區民間故事的興趣，采取課內外結合的方式進行民間故事閱讀活動，讓學

生養成熱愛閱讀、每天閱讀的好習慣，并感受讀書的快樂、分享讀書的快樂。

三、教學目標

L產生閱讀民間故事的興趣，能自主閱讀中國、歐洲和非洲等地區民間故事,

了解故事的主要內容。

2.初步了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀。

3.能感受閱讀民間故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

四、教學重點

激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀民間故事，了解民間故事的主要內容。

初步了解民間故事的特點，感受閱讀民間故事的快樂。

五、課時安排

導讀課1課時閱讀推進活動分散開展讀書交流分享課1-3課時

六、教學過程

第一課時導讀課

【課時目標】

1.激發學生閱讀民間故事的興趣和繼續探究的欲望。

2.讀《田螺姑娘》，了解故事內容，初步感知閱讀民間故事的方法。

3.和學生一起制定閱讀計戈上

【教學過程】

（一）猜故事導入，激發閱讀興趣

1.一起讀大家熟悉的故事一一“從前有座山”。

2.看中國民間故事的精彩插圖或視頻片段，猜故事的名字，并說出了解的途

徑。

預設1：聽爺爺奶奶等長輩講過。

預設2：逋過看影視作品了解到的。

預設3：自己閱讀了解到的。

3.小結：同學們通過各種途徑了解了一些民間故事，你講，我聽；我講，他

聽，這些口耳相傳的民間故事里有動人的情節和精彩的人物。讀書是感受民間故

事獨特魅力的最好的方式。

4.利用“你可以讀更多”激發拓展閱讀歐洲、非洲地區民間故事的興趣。

（二）以經典為例，感知閱讀民間故事的方法

1.借助《田螺姑娘》片段，組織全班交流：

（1）這個故事后來是如何發展的，結局怎樣？

（2）你喜歡故事的哪一部分，為什么？

（3）你喜歡田螺姑娘嗎？為什么田螺姑娘要給這個年輕人做飯，并成為他

的妻子呢？

（4）為什么當年輕人不去田里耕作了，田螺姑娘就不出現了？

（5）你認為這個故事之所以流傳下來，原因是什么？你從中受到什么啟示

呢？

2.集體交流，小結閱讀民間故事的方法

預設：

（1）弄清故事講的主要內容（起因、經過、結果）

（2）找出自己喜歡的人物或情節

（3）深入思考主人公的做法及背后的原因

（4）思考故事流傳至今的原因

（5）總結自己受到的啟發

（三）制定閱讀計劃

1.幫助學生選擇書目

市面上民間故事系列的書目很多，為了方便交流，建議閱讀人民教育出扳社

出版的《快樂讀書吧》系列叢書。已經有《中國民間故事》的，建議再閱讀其他

地區的民間故事。

2.幫助學生規劃讀書進度

9月和10月自主閱讀《中國民間故事》，11月讀《歐洲民間故事》，12月閱

讀《非洲民間故事》，I月進行讀書交流分享活動-每天課外閱讀至少30分鐘.

3.給學生提出閱讀建議

（1）用學過的閱讀策略來讀民間故事。如一邊讀書，一邊預測故事的發展；

邊讀邊做批注。

（2）讀故事并填寫閱讀記錄；選擇自己最感興趣的1-2個故事進行探究，

畫出故事的思維導圖。