《驛路梨花》說課稿《驛路梨花》說課稿「篇一」教學目標：1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。3.學習優秀人物向雷鋒學習。教學設想：本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時教學重點：把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。教學過程：1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。驛：篾：陋：攆：麂：葺：4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?學生回答，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?學生回答，教師明確：可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?學生回答，教師明確：本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷保直砻鳌拔覀儭毙羞M山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?學生回答，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?學生回答，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望。)(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?學生回答，教師明確：“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。布置作業：進一步體會第一部分的表現作用;預習后文，準備下節課進行分析。《驛路梨花》說課稿「篇二」一、說教材《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。二、說教學目標《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用?！备鶕洞缶V》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。三、說學情從xx年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從20xx年9月開始參與教改，經過近2年的努力探索，初步培養了舉一反三，觸類旁通的能力，培養了學生的聽說讀寫能力，培養了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。四、說學法葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。五、說教法1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。2、采用上述教法的理由：（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務，教師要努力創設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了”。（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環節，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量”。六、說教學環節（一）內容呈現，置身其中多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。（二）問題情境小說是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）這一環節，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線索。（三）交流對話，問題探究1、教師與學生對話話題一：“小茅屋的主人”是誰？話題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？這一環節設計的兩個問題，教師引導學生自由發言，相機點撥。通過這一環節，基本解決了教學目標的第二點。2、學生與教師對話話題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來表現雷鋒的精神的？這一環節設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。3、學生與學生對話話題一：課文采用插敘有什么好處？話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。這一教學環節采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。（四）朗讀感悟錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱。4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開”。問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。（五）遷移閱讀，反饋檢測閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環節。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。（六）、鏈接生活你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。七、板書設計說明教師借助板書能突出、概括教學重點內容，揭示思路，給學生以形象的直觀，引起學生的注意力。本課的板書設計言簡意賅、提綱挈領、重點突出、講究平衡美和對稱美。板書設計：“我”和老余瑤族老人哈尼小姑娘（梨花、解放軍）《驛路梨花》說課稿「篇三」一、說教材《驛路梨花》是統編教材七年級語文下冊第四單元第二篇課文，是彭G風的一篇短篇小說，本單元的課文，從不同角度展現了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。本文生動展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。本課用兩課時完成教學任務，本節課是第二課時，教學目標：1.理解“驛路梨花”得象征意義。2.體會設置懸念，一波三折的寫法。3.培養學生修身正己的功德意識。重點：“驛路梨花”的象征意義。難點：設置懸念的寫法。二、說教法《驛路梨花》是一篇利益新穎，構思精巧，標題巧妙的小說。本節課采用問題設置法、討論點撥法、自主、合作學習方法。三、說學情七年級的同學，閱讀理解能力、思維能力、分析能力都不高，閱讀興趣不濃。所以本節課根據文章內容，通過數字游戲，激發調動學生的閱讀興趣，通過問題設置，討論、點撥的方法，引導學生理解文章構思的巧妙，理解作者贊頌發揚的雷鋒精神。四、說教學過程一、導入通過上節課的學習，我們理清了文章思路，知道了文中人物。這節課我們主要來欣賞這篇文章中的數字游戲。兩次誤會、三個懸念、四寫梨花、五件好事設計意圖：激發學生的興趣，并對本節課教學內容有一個整體的把握。二、閱讀討論。找出文中設置的三個懸念、兩次誤會，分析理解作品精巧的構思及其表達效果。設計意圖：讓學生文章巧妙的構思，文中設置懸念和誤會的表達效果。讓學生知道一波三折的故事情節才能激