秋天的懷念教學案例

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了

母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細微環節為讀者詮釋

了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，

更是一篇充溢人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

二、學情分析

現在的孩子大多沉醉在華蜜生活之中。當然，這種華蜜包含著他們每天享受的

母爰。可對于六年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的爰。

通過《秋天的懷念》一課的學習，使學生能悟出母愛的內涵。

三、設計思路

創設良好的學習氛圍，關注學生的學習學習愛好，使學生真正成為課堂的主子。

讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同

時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

四、教學目標

1.引導學生梳理文章脈絡，領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀實力。

2.有感情地朗讀課文，體會文中深厚無私的母留口所蘊含的自強

不息、酷愛生活的精神。

五、教學重難點

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的

那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活看法的主動思索，關注對"好好兒活”

意義的探尋。教學設計意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母爰的熏

染，樹立樂觀向上的生活信念。

六、教學方法

學生研讀為主，"三疑三探"教學方法。

七、教具打算

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.制作多媒體課件。

八、教學過程

《秋天的懷念》

（一）導入

師：同學們，上節課我們學習了作家史鐵生的文章《秋天的懷念》，今日讓我

們再次走進課文去體會文章帶給我們的感動。

（二）回憶舊知

1、這篇課文講了什么內容？

2、回顧問題：兒子為什么看不出母親在生病？

母親為什么要帶兒子看菊花？

〃我〃究竟懂得了該怎樣好好活？

（三）多元導悟、解疑合探

1、出示自探提示

默讀課文，找出描寫母親動作、神態的語句，想想從這些語句中可以看到母親

怎樣的內心活動，作者正處在一個什么樣的狀態下？在你感受最深的地方作批

注。

2、師：同學們感覺到了嗎？作者現在正處在一個什么樣的狀態下？誰能告知

大家？

師：他在封閉著自己，同學們，這個時候誰出現了？

師：母親來了，她在說什么？再來讀母親的話，來體會她的內心。

師：聽說北海的花兒——花兒——，再來一遍。

師：這就是母親，她在兒子最暴怒無常，最不安的時候，她要讓自己的兒子出

去走走。因為北海的花開了。同學們，你們再想下去，為什么要讓兒子，一個

不會走路的人費盡心思去北海看菊花？很困難的，要推呀，要抬呀，為什么？

師：說得真好，通過看花，他就可以從一個封閉的小屋走出去。

【設計意圖：老師通過弓I讀讓學生充分體會母親對兒子的專心，希望兒子能到

一個開放的世界，把壞心情抹掉。】

3、師：可是我沒有心情去看花（引讀）

于是我大喊——

我狠命的捶打自己的雙腿——

師：讓我們看看母親是怎么做的吧。

（出示課件：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說："咱娘倆，好好

兒活，好好兒活！"）

師：請你們默讀這句話，留意這幾個動作。（老師點示〃撲〃）母親"撲"下

去的會是件么？

師：那么，我還要問，"母親抓住我的手〃，"抓”住的僅僅是我的手嗎？

師：就把你的體會送進去，讀。

【設計意圖：雖然"不評價"，但"接著談〃已經給了正面的評價，學生體會

到了其中的激勵。】

4、師：可是我終歸才21歲呀！我怎么能接受這個殘酷現實，那天一

（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉〃涮刷啦啦"地飄落，我——。）

師：看著窗外的樹口棚崛啦啦地飄落。大家看I看著窗外的樹葉在喇喇啦啦

地飄落。什么樣的感覺？窗外刮著秋風。樹葉掉落，一派蕭瑟的情景。你來講。

師：他覺得人的生命就像樹葉一樣沒有希望了。

師：凄涼啊，他覺得現在的一切都是那么凄涼，那樣的灰暗，因而也就覺得那

樣地沒有希望了。同學們，這時候誰又出現了？

師：還是母親。母親當兒女最須要的時候，她總是在身邊。大家看，她是怎么

做的？是怎樣地說的？你們自己讀一讀。

師：好，哪位同學情愿介紹給大家聽聽？

（課件出示：母親進來了，擋在窗前："北海的菊花開了，我推著你去看看

吧。〃……

母親又走進來了，她擋在窗前，我想問問你們：母親在擋H么？

師：擋兒子看到的一切。這一切是怎樣的景象？

師：攔住放棄生命的意思。你看，大家集思廣益，能夠得到這么深刻的東西。

師：凋零了，飄落了。當然當時作者是否有這種想法，我們不得而知。不過看

他當時的舉動，呆呆地看著窗外飄落的樹葉，母親用她那柔弱的身子這一擋，

就猶如學們剛才所講，給他攔住了灰暗的內心。我們再來看母親，她有病啊，

但是她卻用央求般的聲音再懇求兒子，誰把母親這個時候說了什么來讀同學們

聽。她不但要攔住兒子，還要兒子做什么，怎么讀。

師：母親這時候已經身患重病了，她還用這種央求般的語氣來說話。同學們，

我們再來讀一遍。

師：這個時候留意，兒子最終同意，兒子說："什么時候？"母親聽了這個說

法，就喜不自勝。她為什么要"喜不自勝”呢？她怎么這么興奮呢？誰能說明

白？你來說說看。

師：母親覺得兒子眼前不再是西風落葉。母親是讓他從凄涼走到光明。母親的

專心是這樣的良苦。讓我們帶著這樣的情感，把一段再來讀一遍，好好地體會

一個母親，她是怎樣地想方法讓一個不會走路的孩子在她的引導下走向人生。

〃那天我又獨自坐在……”——起先。

【設計意圖：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落"

這一意象，引發了學生的聯想，帶著傷感，充溢詩意，學生深情地墜入了〃我〃

當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的內涵，豐厚的情感。】

5、師：表現母親的爰心的，除了讓他去看北海的花。大家留意這個細微環節,

當她說出來：你小的時候，跑著,一腳踩扁T……他突然不說了，能體會到

母親的專心嗎？

帥：假如母親這樣子說的話，她會刺激到兒子，他又會想到自己的腿癱瘓了。

師：她靜靜地出去了。文中還有哪里寫到了母親靜靜地？

（課件出示三個靜靜地）

師：再讀讀上面的三句話，把"靜靜地"去掉，隨意選擇一句談談你的看法。

【設計意圖：三個〃靜靜地"，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良

苦專心。學生從〃靜靜地"體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出

來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會"送回去"，讀出來。】

6、師：這就是母親的爰心、細心、耐性、當心，這"忍”中透著的是看不見

的愛。

板書〃忍

師：母親忍住兒子的埋怨還要忍住什么？

師：母親隱瞞自己的病情，沒有告知兒子。

師：母親她活著很苦啊!（板書〃苦”字）敬愛的同學們，一個患肝癌病的人

只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣

的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有"看著看著北歸的雁陣,

突然把玻璃砸碎〃，有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁"？這一切都源自

于爰（板書：愛）

【設計意圖：有利于激發學生思維，有利于引發更多學生的更多精彩。】

7、師：可是，母親就這樣靜靜地去了，她去了就再也沒有回來。

師：多少年過去，兒子最終明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略

號里沒有說完的話，原委是什么？

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——〃要

好好兒活〃。那么，他原委懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花

的句子。

（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，

秋風中正開得爛漫、、

師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好探討探討，可以自己思索，

他們原委懂得了該怎樣好好兒活？（生探討很熱情，之后發言）

師：做人要像花一樣的樸實，樂觀向上，對生活充溢熱忱。

【設計意圖讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種味道。因

此，學生的理解充分體現了特性的張揚。有了前面的鋪墊，學生才會有"說不

出〃的深刻——這才是精彩，”說不出的感覺〃不正是情感升華嗎？】

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之

花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為

走出這〃好好兒活"。回過頭來，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？聽著聽著甜蜜的歌聲，他還

會猛地把東西摔向墻壁嗎？

師：看著看著窗外的樹葉〃喇喇啦啦〃的飄落，我---------。（此處讓學生

再次創建，和前面內容形成比照。）

師：這就是史鐵生，如今他雖然被病痛熬煎，但他始終堅持寫作，英勇地面對

生活。

【設計意圖：這里第三次抓住〃望著望著北歸的雁陣〃進行引讀，再次讓學生

用"看著看著窗外的樹葉獅帽1啦啦’的飄落，我——。"進行創建說話，

同樣是看著“樹葉"，學生所說內容與前次迥然不同。生動地再現了作者的情

感歷程。】

（四）、諦視文本、放膽質疑

師：對于這篇課文，你還有什么疑問嗎？

（五）、拓展運用

1、其實我們每個人都置身在母愛之中，今日學完了這篇課文你能談談日常生

活中母親對自己關照的小事嗎？

2、寫下自己想對母親說的話。

（六）課外延長

1、課件出示史鐵生文章《有關廟的回憶》中的片段，激發學生感情的升華。

2、課件出示舉薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

（七）總結升華

在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能

承受的殘酷。選擇一種堅毅的方式去詮釋生命，生命才會開出爛漫之花。

九、板書設計

秋天的懷念

忍苦

愛

十、教學反思

《秋天的懷念》是一篇情感性很強的文章，為此教學中我充分考慮文本的特點，

緊緊扣住課文的語言，讓學生在文字與情感中走了個來回。其中讓我印象最深

的便是關于母親動作的描寫一節：〃母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：’咱

娘倆兒在一塊,好好活兒，好好活兒……'"-"撲"-〃抓〃與上句中的〃靜

靜地”形成了劇烈的反差，孩子們于失控中體會母親的焦灼苦痛。接著通過一

個"忍"字，引領學生與本文綻開對話。母親忍住的是什么？是自身病痛的熬

煎，是兒子癱瘓對自己的打擊，是兒子的脾氣，一"忍"三嘆，層層遞進，"把

全部的苦都一個人扛"，如此堅毅的母親，怎一個忍字了得！這一環節，不僅

僅讓學生體會到母親之宏大，而且是更多地感受到母親用自身的行為來詮釋

〃好好兒活”的真諦。也正因為如此，全部才會出現孩子們面對同一場景：我

又獨自坐在屋頂，看著窗外的樹葉〃刷刷拉拉"的飄落，我——，卻出現迥然

不同的答案。假如說僅僅從字眼上做文章多少帶著點匠氣的話，那么對文本的

拓展與擴充，則體現了這節課的另一個高度。我出示了《有關廟的回憶》相關

文本段落，豐富了學生的情感體驗，這樣的教學，既有深度，又有寬度，既有

大潑墨的寫意，也有精致的工筆細描，這是一種大語文觀引領下的語文實踐。

一節課有勝利的亮點，也必有失敗的缺憾。反思整課堂，在第一次讓學生面對

刷刷拉拉飄落的樹葉自由想象時，一些孩子便因自己開朗向上的性格而說出了

“我絕不會被困難打倒，我要戰勝它.”其實這正是培育孩子｛門主動向上的生

活看法的一個良好契機，可是面對這樣的生成，我卻沒有好好把握，而是單純

去走教案，將學生又引領入凄婉之中。其實當時我只需輕輕說一句："你真是

一個堅毅的孩子，史鐵生最終是不是也像你一樣堅毅呢？〃既激勵了他，又激

發了全部學生向下學習的愛好，我想在其次次出現相同場景時，孩子們必能說

出更精彩絕倫的答案！真剛要解決教案與生成的沖突，還須要我堅持不懈的努

力。當然，在對多媒體的恰當運用方