五年級科學下冊教案

五年級科學下冊教案1

教學目標：

1、指導通過閱讀有關資料初步了解的構成及其功能。培養他們

科學用腦的良好習慣。

2、引導學生學習運用分析、綜合的方法來進行初步人體科學的

探究活動。

教學準備：

人的神經系統圖，人體神經傳導信息圖，人腦外形圖（或人腦

模型），人腦功能示意圖（或使用相應的投影片、多媒體課件

等）。

教學過程：

導入新課：談話：

1、我們已經認識了人體的哪些器官，它們各有什么作用？

2、天氣漸漸變暖了，被稱為“四害”之一的蚊子又漸漸多起

來，干擾我們的學習和生活。當你發覺被蚊子叮咬時，你會作出什

么反應？

3、做一做這一反應過程，討論一下你是怎樣在極短的時間里完

成這一反應的？這一反應過程是靠人體的哪些部分來指揮和協調

的？這一節課我們就來學習有關這方面的知識。（板書課題）

學習新課

1、指導學生認識神經系統的構成和作用。

（1）引導學生閱讀課本內容，認真觀察人體的神經系統圖。

（2）討論：你通過閱讀知道了哪些知識？發現了哪些問題？

（3）出示“人的神經系統”掛圖或投影片，讓學生匯報討論結

果。（學生自由發言，并根據學生匯報所提出的問題逐一進行解

決）

（4）根據學生匯報板書：

2、指導學生認識神經傳遞信息的特點。

（1）學生分組實踐：去拿桌上的蘋果（或鋼筆），說一說從看

到拿的過程。［先是眼看到蘋果，并把這個信息由視神經（傳入神

經）傳入大腦，腦決定“去拿這個蘋果“，這個命令由傳出神經傳

到手上的某些肌肉，這些肌肉收縮，這樣就伸手拿到蘋果了］

（2）計算一個1.4米高的人，光腳無意踩上一燃著的煙頭所作

出的'反應過程要用多長時間？

（3）討論并匯報：神經傳遞信息的特點，一是單向傳遞，分傳

入神經和傳出神經兩種；二是速度快，100米/秒。

3、指導學生認識腦的構造及大腦各部分的功能。

（1）觀察：課文上腦的外形圖（或掛圖、人腦模型）。

（2）討論：①人腦是由哪些部分構成的？②大腦各部分有哪些

功能？

（3）匯報并歸納小結：人腦中有大腦、小腦、腦干，大腦分為

左右兩個半球，稱為左腦和右腦，大腦（對照大腦各部分機能圖）

中各部分的分工不同，不同部分分別管理書寫、運動、感覺、視覺

語言（閱讀）、聽覺、視覺、識別等，但分工不是絕對的，更多的

是各部分協同工作，共同完成復雜的任務。

（4）根據大腦各部分機能在插圖上的相應位置認識大腦各部分

的功能。

4、對學生進行腦的衛生保健知識教育。

（1）閱讀課本第25頁。

（2）討論：根據大腦的活動規律，談一談我們如何進行科學用

腦？（方法主要有三種：一是注意休息，保證睡眠，每天不少于9

?10小時；二是不連續很長時間做一種工作，而是要交替進行各種

工作；三是經常用腦，積極參加體育鍛煉，使大腦反應靈活。）

課后感受：學生對腦的結構與作用有了一定的認識。五年級科

學下冊教案2

一、教學目的

1.通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省

力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應

2.培養學生的實驗能力和歸納概括的能力。

3.使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規

律，才能更好利用自然和改造自

二、教學重、難點：

讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿

的區別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的

關系。

三、教學準備

1.分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鏡子、鉗子、剪

子、起釘錘。

2.演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。

3.教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放

大圖）。

三、教學過程

（一）教學引入

出示演示重物、撬棍。

提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指

名演示撬重物）

（二）學習新課

1.認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指

撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通

棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書

課題）、在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，

叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。

手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名

稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。

2.指導學生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省

力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用

小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手

壓杠桿尺的右端。）

提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組

討論，指名演示）

②分組實驗。

按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1?5格處用力，

使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？

（1格處費力，2格處不費力，3?5格處省力。）

③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我

們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定

進行實驗。

演示1欄填表C

①分組實驗（表中2?6欄）。

②匯報實驗結果。（填出演示記錄表）

（4）討論。

①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組

匯報）

實驗1、2：支點到重點距離=支點到力點距離

實驗3、4：支點到重點距離）支點到力點距離

實驗5、6：支點到重點距離〈支點到力點距離

②三組實驗的結果：

實驗1、2：重物（力）=拉力（不省力、不費力）

實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）

實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

討論后填寫思考題。

3.指導學生認識杠桿的「應用

(1)分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工

作時力的關系。

(2)分組觀察鑲子。

思考：鏡子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鏡子工

作時力的關系。

(3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

(三)布置作業

觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力

杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設計成費力的。五年級科學下冊教案3

認識礦物的性質課型課時時間

學習目標

過程與方法：

1.會用感官和工具認識常見的礦物，并能在觀察實驗中發現礦

物的一些性質。

2.能夠按一定的分類標準對礦物分類。

3.能夠用自己喜歡的方式描述礦物的性質。

知識與技能：

1.知道巖石和礦物的關系。

2.知道礦物在顏色、結構、透明度、光澤、形狀、硬度等方面

的特征。了解常見礦物的各種用途。

情感、態度與價值觀

1.欣賞自然界各種礦物。

2.意識到科學技術給人類和社會帶來的好處。

重點難點1.知道巖石和礦物的關系。

2.知道礦物在顏色、結構、透明度、光澤、形狀、硬度等方面

的特征。

3.了解常見礦物的各種用途。

學法指導

課前準備礦物標本、放大鏡。

學習過程二次備課

1、分發幾個礦物給學生，讓他們觀察，這幾個石頭跟前面所研

究的巖石有什么不一樣的？

2、教師講解礦物的定義。

探索和調查

1、用放大鏡觀察礦物，然后在記錄本上畫下所觀察到的礦物。

2、要想對礦物有進一步的了解，我們可以從許多方面來認識他

們的特征。

3、請同學分小組閱讀課文，將從課文閱讀中所獲得的信息寫在

記錄本上。

4、交流信息，通過閱讀你知道了什么，獲得了哪些信息？

5、分發礦物標本，讓學生參照通過閱讀所獲得的信息，再觀察

這些礦物標本。

1、畫下來，可以促使學生非常仔細的觀察物體。

2、也是驗證。

回顧和解釋

1、關于礦物，你還有哪些疑問？還想進行哪些后續研究？

當堂檢測

課題

第四單元、3日益減少的礦物資源

課型課時時間

學習目標過程與方法：

1.能夠參與討論小學生能為保護礦產資源做些什么。

2.能夠調查家庭、學校、班級消耗資源的情況。

知識與技能：

1.知道可利用的.礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐漸減

少。

2.知道礦物資源是有限的，不可再生的。

情感、態度與價值觀

1.意識到人類在發展的同時，也破壞了環境，消耗了資源。

2.愿意為減少資源浪費做出貢獻。

重點難點知道可利用的礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐

漸減少。

知道礦物資源是有限的，不可再生的

學法指導

課前準備

學習過程二次備課

1、回憶前面幾課中接觸過哪些礦物。

2、這些礦物有什么用？

從生活入手、復習。

探索和調查

1、然而人們很久以前就巳經知道了利用礦物資源，而經歷了這

么長時間之后，礦物資源逐漸減少。

2、出示中國現在礦物資源的情況。

3、當這些礦物資源被開采完之后，人們的生活、工作將處于一

個什么樣的情況呢？

4、講解可再生資源和不可再生資源。

5、為了保護資源，我們作為小學生可以做到什么呢？

6、討論、交流。

7、如果你是家長，你可以為保護資源做什么呢？

8、討論、交流。

9、如果你是南京市的市長，你可以為保護資源做什么呢？

10、討論、交流。

11、如果你是中國的中央領導人，你可以為保護資源做什么

呢？

12、討論、交流。

1、讓學生感到危機。

2、讓學生站在不同的角度來考慮問題，也是問今后他們的發展

在小學階段奠定這方面的基礎。

回顧和解釋

1、調查家庭一次性用品，如鋁箔、奶瓶蓋等，估算一下你家、

你們班級、你們學校以及你所在的城市一年大約需要用掉多少這些

資源。五年級科學下冊教案4

教學目的：

過程與方法：

1、認識常見的礦物。

2、認識一些礦物對礦物分類。

知識與技能：

1、按一定的分類標準對礦物分類。

2、知道巖石是由礦物組成的。

3、知道礦物在顏色、透明度、光澤、形狀、硬度等方面的特

征。

情感態度價值觀：

用科學眼光和探究精神了解發現我們大自然中的礦物。

教學重點:

認識礦物的性質。

教學難點：

區分透明與半透明的、礦物。

教學準備：

花崗巖、放大鏡、《科學材料袋》、斑、彩筆、礦物、食鹽、

掛圖、巖石標本、小刀、銅鑰匙、玻璃。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

（一）觀察花崗巖的礦物組成。

1、提出問題：通過觀察誰能說一說，花崗巖有什么特點？

2、學生觀察，教師引導。

3、提出要求：A、用放大鏡觀察花崗巖。B、把你新的發現用彩

筆繪出來。

4、學生分組觀察（畫圖描述花崗巖顏色，顆粒等方面的特點）

5、學生代表發言，師生共同交流。

6、歸納：花崗巖中有白色、肉紅色、黑色的顆粒。

7、教師用科學術語解讀：“花崗巖”

（二）認識常見的礦物

1、教師引導學生觀察礦物巖石標本，學生分組觀察。

2、問題：你仁看到的是什么礦物？

3、學生回答，教師引導補充。

4、教師巡視引導學生再次觀察礦物標本。

5、教師發問：“你知道哪些礦物？”

6、學生發言，教師歸納。

第二課時

（一）觀察研究礦物的特征

1、師述：現在各小組討論，還想從哪些方面來認識礦物？各組

拿出方案。

2、學生分組制定觀察礦物性質的方案，教師巡視引導并參與討

論。

3、學生代表介紹本組探究方法。

4、教師評價并引導，修改造作細則。

5、教師巡視，學生向由探究并及時交流。

6、教師提示（安全教育）；如何用銅鑰匙，小刀刃，玻璃的硬度

來判別礦物的硬度C

（二）交流礦物的性質。

1、分小組匯報各自的探究成果。

2、組織學生互相和補充。

3、教師評價和小結。

（三）了解礦物的用途。

1、教師提問：A、生活中哪些地方用到了礦物？

B、工農業生產中哪些地方用到了礦物？

2、學生討論交流，教師參與。

3、教師引導學生閱讀文本內容介紹。

（四）總結

1、學生代表（以小組為單位）談學習收獲和對自己的評價。

2、作業：查閱有關“礦物巖石”的科普資料。五年級科學下冊

教案5

教材分析：

“地表緩慢變化”單元是在上學期學習了“地表劇烈的變化”

單元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。由于引起

地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十

年生命歷程的人類生命個體來說，是無法觀察到其變化的全過程

的。因此，本課將引領學生對引起山脈緩慢變化的諸多外力因素進

行想象、分析、嘗試提出有根據的假設，通過相應的模擬試驗，逐

步使學生感悟各種自然力量對地表的作用與影響，幫助學生認識到

地表變化是各種力量作用的結果，是一個不斷進行、永不停息的復

雜過程。同時激發學生探索地表變化奧秘的興趣，意識到保護地表

的重要性。適時培養學生尊重客觀世界、欣賞自然美的科學精神和

態度。

學情分析：

在五年級上冊”地表劇烈的變化”單元的學習中，學生已經利

用多種方式，探究了由于地球內部物質、能量的不斷作用與平衡所

導致的地球表面的板塊運動、造山運動以及地震、火山噴發等自然

現象。已基本掌握了一些探究方法，對探究活動的基本過程也有了

一些總體的認識。山村的學生對形態各異的山脈都會或多或少的、

或直接或間接的有所了解。同時他們對“幼年山脈”是怎樣向“老

年山脈”轉化的會非常感興趣。

設計理念:

作為科學教師，在新課標的要求下，不是重在科學知識體系的

傳授，而在于通過觀察、實驗等各種探究活動來完成教學任務。對

學生要注重能力的培養，情感的體驗。在學法上，要善于引導學生

積極展開自行探究c新的課程標準更加強調要突出實驗教學，因

此，本課始終都是讓學生在實驗觀察中發現問題，引導學生去猜

想、設計實驗，驗證猜想，得出結論，激發了學生的自主探知和自

我結構。在探知的過程中，啟迪出新的問題，帶著問題進一步完成

探究獲得新的發現C

教學目標：

1、科學探究目標

能有根據的推測“老年山脈”初期的形態特點。

用模擬試驗的方法驗證巖石破碎的假設。

能通過分析模擬試驗的結果推測出使巖石破碎的各種因素。

2、情感態度與價值觀目標：能用發展的觀點看待地球表面巖石

的變化。

3、科學知識目標

能解釋“老年山脈”和“幼年山脈”的含義。

能用自己的話解釋造成地球表面的巖石不斷破碎的原因。

教學重點:

指導學生通過觀察、想象、假設，設計并完成模擬實驗，初步

認識風化作用對地表改變的影響。

教學難點：

設計模擬試驗驗證巖石破碎的假設。

教學方法：

實驗探索法

設計思路：

激趣導入一一提出問題一一猜想假設一一設計方案一一實踐操

作一一得出結論一一拓展延伸一一評價總結

教學材料：

教師準備：不同山脈形態的圖片、山冰形成、風化作用視頻材

料。

學生分組材料：玻璃、酒精燈、試答夾、氣球、燒杯、水、小

石子、磚塊、酸溶液等。

教學過程；

一、提出問題

1、談話：同學們喜歡美麗的山川嗎？那么就讓我們一起欣賞壯

美綺麗的山脈風光C

2、多媒體出示：山脈風光，學生欣賞后說說感受。

3、師：這壯美綺麗的山脈風光，讓我們贊不絕口，那它原來就

是這樣的嗎？

4、學生思考回答。

5、師：山脈是不斷變化的，你想知道它是怎樣變化的嗎？今天

學習《山脈的變化》一課。（板題）

6、師：由于地球內部物質、能量不斷作用與平衡導致地殼板塊

運動形成山脈，除了非常神奇的地球內部自然力量外，還有一些來

自地球外部的自然力量對山脈進一步塑造，使山脈形態更加豐富多

彩。我們就探究一下影響山脈形態變化的自然力量。

【多媒體再現自然美景，喚起學生對山脈已有的認識，激發學

生探索大自然的興趣。用感性材料形象地展現兩種山脈的特點，便

于學生觀察比較。】

二、猜想假設

1、師：山脈形成的時間是各不相同的，大家看下面兩張不同的

山脈照片，說說這些山在外形上有什么不司呢？

2、學生觀察、描述兩種山脈在外形上的特點。（有的險峻陡

峭，有的起伏平緩c）

3、師：你們觀察得很仔細，（指向圖片）同學們猜一猜像這類

起優比較平緩的山尿大約形成于多少年以前？（學生猜測。）

【學生不一定能夠猜對，目的是為了進一步激發學生興趣，活

躍課堂氣氛。】

4、師：同學任，山脈占地球陸地的面積不足五分之一，像這類

起伏比較平緩的山脈大約形成于3億年以前，我們稱它們為“老年

山脈”，而這一類陡峭、險峻的山脈大概形成于6000多萬年以前，

我們稱它們為“幼年山脈”。

5、師：同學僅想一想，起伏平緩的老年山脈在形成初期是什么

樣子的？結合自己的生活經驗和學過的知識大膽猜一猜險峻陡峭的

幼年山脈是受到了哪些自然因素的影響變成平緩的老年山脈的呢？

請同學們大膽猜測，并說出你的理由、根據。

（多媒體出示設計提示：山脈主要是由巖石構成的，巖石破碎

是造成山脈變化的主要原因，巖石破碎的過程是極其緩慢的。）

【學生在以往的科學課中已經學習了熱脹冷縮原理、酸雨的危

害……在生活當中見到過玻璃受熱不均勻破碎、植物根的生長使地

面凸起……這些都有可能成為學生猜想的理由的依據。】

6.大膽猜想。

①學生認真思考，自己做出猜想。

②組內討論：先各自說一說自己的猜想，討論是否有切實、合

理的依據，從而去除一些不切實際的猜想，然后把本組的討論結果

記錄下來，以便交流。

7.交流猜想。

①各小組交流猜想，并說一說猜想的.依據。

（教師適時啟發學生盡可能多地列舉有可能影響到山脈形態變

化的自然力量，并以“你是怎么想的？你為什么這樣想？”追問學

生猜想的理由。）

②教師以板書整理學生的發言。

學生可能會想到的因素有

a.溫度的影響c

b.水的作用。

c.生物的作用（如植物根的生長）。

d.其他物質的腐蝕作用（如酸）。

c.風的力量

【通過猜想讓學生明確影響山脈變化的各種自然力量使以下實

驗方案的確定更有針對性。但學生的猜想是有限的，教師要根據學

生的猜想情況進行適當補充或提示，學生的猜想是一個發散與集中

的過程。讓學生將自己的假設與其他同學交流，可以進一步補充和

完善自己的假設。】

三、設計方案

1、師：關于引起山脈變化的原因，你們提出了自己的猜想，那

你們的猜想到底對不對呢？用什么辦法證明你的想法是正確的呢？

（學生會想到用實瞼的方法來證明。）請每組設計出自己的實驗方

案。

（多媒體出示設計提示：①根據猜想首先確定自己的研究題

目，可以選擇一個或兩個題目。

②根據自己的猜想和生活經驗設計一個模擬實驗。（注意：山

脈主要是由巖石構成的，巖石破碎是山脈變化的主要原因，而且巖

石的破碎是個十分緩慢的過程，想想應該選擇什么樣的材料，模擬

什么樣的環境？）

③你準備如何操作實驗？實驗中可能出現什么現象？能說明什

么？）

2、學生開始小組研究、設計，師巡回指導°

【學生已經有了探究的經驗，懂得用實驗的方法證明一些猜

想。為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，有必要讓學生在實

驗前對實驗方法進行設計，對實驗結果進行預測。】

3、交流實驗方案

(1)、引導學生在小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補

充和完善，進而形成廣2個模擬實驗方案。

(2)、全班交流方案。將小組的方案在全班進行交流和評價,

以實現相互啟發、取長補短、完善自己方案的目的。

(可適時引導學生從以下幾方面對實驗方案進行評價：是否有

明確的模擬對象、模擬實驗材料的選取是否恰當、實驗中是否存在

危險、應采取什么安全措施……)

【讓學生在與他人交流中養成相互評價的習慣，這樣一方面可

以使方案趨向科學，另一方面可以使學生之間相互取長補短，養成

科學的行為和習慣c】

4、確定小組實驗內容

師：剛才同學們設計了這么多方案，下面咱們根據這節課時間

和分組實驗材料看一下哪個方案比較適合咱們今天課上完成？

【學生想象力豐富，一定會設計出多種模擬實驗方案，由于時

間和材料因素，一節課不可能把這么多模擬實驗都做一遍，這時教

師有必要引導，讓學生比較選擇出適合本節課堂上完成的方案°】

那我們就一起未驗證一下溫度變化會不會對山脈的變化構成影

響，關于其他猜想可以利用課下時間再做實驗驗證。

四、實驗探究

1、學生小組實驗。

師：下面請同學們按照剛才設計的方案驗證自己的猜想，在研

究過程中，注意以下幾點

①千萬要注意安全！

②小組合作實驗，要分工明確，仔細觀察實驗現象，做好實驗

記錄單的填寫。

③通過觀察實驗現象，你想到了什么？

2、教師巡視指導，參與學生的實驗，幫助有困難的小組。（填

寫記錄單）

【學生實驗的同時，教師將實驗中的觀察記錄作為指導重點，

目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗中的大量信息，以

便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。】

五、交流總結c

1、請各個小組匯報各自的研究和發現，同時還要注意把其他小

組的研究與木組做對比，記錄有價值的發現。（教師相機板書）

【匯報中，引導學生注意傾聽，同時提醒學生要注意記錄、積

累別的小組的發言，體現合作交流的學習理念。1

2、通過剛才的研究，你認為使巖石發生變化的自然力量都有哪

些？（教師板書學生們得出的結論）

3、揭示風化作用。

師：同學們，剛才通過實驗驗證，和觀看老師的實驗我們知道

了溫度變化、雨水侵蝕、水結冰膨脹是造成山上巖石破碎、山脈變

化的原因，其實還有很多其他原因也會對山脈的變化造成影響。請

同學們看大屏幕！（多媒體出示風化作用即引起山脈變化的各種因

素：溫度變化、水、生物、酸的溶蝕……）

【利用視頻這樣一個清晰直觀的工具，可以使學生對上課未猜

想到的因素和未能親自驗證的猜想進行補充，也是對學生課堂探索

的一個總結和完善，有利于學生形成一個完整的知識體系。】

4、得出結論。

溫度變化、水、生物、酸的溶蝕……

六、拓展延伸

1、你現在能知道山脈變化的原因了嗎？

2、認識蘑菇石

設計實驗、解釋形成原因。

3、課下完成實驗2結冰對巖石的破壞作用。

【恰當引導學生課下進行拓展活動，利用學生強烈的揭謎心

理，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課下，使學生

的科學探究興趣及各項探究能力持續發展。】

七、評價總結

1、自我評價

1、我能從多個角度猜想使山脈發生變化的自然力量。

2、我能認真思考，積極發言、合作、交流。

3、我能設計一項模擬實驗，并獲得成功。

4、我學到的內容是（）。

2、總結

多種內外力作用引起的地球物質運動不斷地改變著地球表面的

形態，今天咱們探究的山脈的變化就是多種因素共同影響山脈形態

的過程。

除了山脈，地球上還有很多不同種類的地形地貌，如沙洲、蘑

菇石、石鐘乳、丘陵……它們是怎么形成的呢？它們的變化會受到

什么因素的影響呢？請同學們課下多搜集一些資料、圖片，今后的

科學課上我們會繼續研究，探索。五年級科學下冊教案6

教學目標

知識目標：能用圖畫描述出北斗七星的形態特征；能應用已有

經驗對星座變化規律進行預測；在長期的觀察活動中培養記錄、分

析資料并對科學現象進行科學解釋的能力。教學重點：學生小組觀

察計劃的設計，學會一些觀察研究星座的方法。認識星座。

教學難點：使學生能夠在夜間持之以恒的觀察星座和星空。

能力目標：與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人

合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據。學

情分析：本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆

《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動，本課主

要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進一步探究

星空變化的規律。

情感、態度、價值觀：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶

座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時刻星座變化是有

規律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。

2、學生準備：學生的觀察記錄等。

教學過程

導入新課

一、教學引入

殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉星移。轉眼間，春天到了，在秋季

和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化？北斗七星和冬季其他星座發

生了怎樣的變化呢？同學們進行交流，回答

教師播放春季星空的錄象。

提問：根據你平時的觀察，再結合剛才觀看的錄象，你有什么

發現？

展示課題：春季星空

學生交流觀察結果。

對觀察結果進行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之

內”和“從東到春”是怎樣變化的？

學生交流、表達。形式可以多樣。

說出自己對星空的認識，說說北斗七星在夏季和秋季、春季的

位置變化。

通過談話的方式讓同學們在上學期學習了秋冬星空的基礎上，

激發學生學習興趣C

研究天上的幾個主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面

的學習準備好事實資料。

重點認識北斗七星在春季時的位置。

自主觀察

交流總結

一、方案制定

經過我們的觀察獵戶座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座

又有什么變化呢？

同學們能不能畫出北斗七星的形狀嗎？畫出冬季和春季的北斗

七星的形狀。

大家都有了自己猜測，有的覺得星座是在自西向東動，有的覺

得星座自東向西動，有的覺的星座在圍繞某個點在動但是自己的猜

想到底對不對呢？？該怎么辦呢？

觀察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還

是用自己的雙眼。

共同交流完善方案。

二、觀察實施

1、整理去年以來對秋季和夏季星空的觀察記錄。

2、讓我們小組合作一起動手完成1月5日、4月15日、10月

15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。

3、仔細觀察四季中北斗七星以及獵戶座的形態和位置，你們能

不能發現有什么變化規律嗎？

4、師小結：

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏;

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

三、認識獅子座

1、展示獅子座掛圖

2、獅子座在北斗七星的什么方向啊？

觀察獅子座的形狀。特點：

師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個三角形。

四、我們來尋找北極星

展示掛圖

（利用北斗七星、仙后座尋找北極星）

1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）

2、教師利用自制學具演示北斗七星、仙后座與北極星的關系

3、教師小結：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發

北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習。

4、各小組匯報找星方法結論

5、師總結：要找到北極星，最簡單的方法就是通過北斗七星。

從北斗七星勺子上的.最外第2星沿直線向外延伸5倍距離。看到的

這顆亮星就是北極星。

應用拓展1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么

方法，只要找到就可以。

然后堅持觀察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。

2、評價：讓學生對自己的一系列探索活動進行評價。

3、繼續觀測北斗七星，為學習下一課夏季星空做好事實資料的

準備。

板書設計：

春季星空

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏；

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

北斗七星北極星獅子座

教學反思：

1本課教學學生在進行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基

礎上，進一步探究了春節星空的變化，了解了春節的典型星座，進

一步探究了星空變化的規律。

2我鼓勵學生對星空進行長期的觀測活動，用自己喜歡的方式

觀察、記錄，提示學生在課前對自己的觀察記錄進行整理，為課堂

交流觀察資料做好了充分的準備。

3鼓勵學生參與探究四季星空的長期科學探究活動中。五年級

科學下冊教案7

教學目標：

過程與方法

能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點；

會做滑輪的實驗，并通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作

用。

知識與技能

知道滑輪的結構特征及分類；

知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產、生活中的應用。

情感、態度與價值觀

通過科學探究活動，體驗和感受到科學數據的重要意義。

教學準備

1、教師準備:

演示器材：兩種滑輪裝置、滑輪在生活中的應用圖片或課件、

有關電梯的資料等C

分組實驗材料：各種各樣的滑輪、鐵架臺、彈簧秤、繩子、曲

別針、重物、實驗記錄表等。

2、學生準備：每組準備牢固的繩子5米左右和兩根結實的木

棍。

教學過程設計

一、引入新課，觀察滑輪。

1、談話：每天早晨，我們學校都要舉行莊嚴的升旗儀式，你知

道國旗是怎么樣升到旗桿上去的嗎？

2、講述：你有沒有注意到旗桿頂上有一個小小的裝置？一一那

就是滑輪（板書：滑輪）。

3、提問：滑輪是一種怎么樣的裝置呢？教師拿出事先準備好的

各種滑輪，讓學生觀察，尋找結構上的特點。

4、交流討論：

滑輪形狀一一像輪子，輪子上有槽。輪子可以在軸心上轉動。

輪子外有框，框上有小鉤子。

5、小結：滑輪是用來提升物體的一種簡單裝置。它實際上就是

一個繞了根繩子的邊上有槽的輪子。它可以圍繞中心的軸轉動。

6、在生活中你還見過哪些地方用到了滑輪？

教師利用投影等手段出示生活中使用滑輪的圖片或生活場景。

7、使用滑輪有什么好處？滑輪到底有什么作用？讓我們繼續學

習。

二、了解滑輪的分類及作用。

1、出示兩種滑輪裝置，教師操作演示提升重物。提問：在用滑

輪提升重物時，兩個滑輪的位置有什么不司？它們分別是什么滑輪

呢？

2、閱讀教材第6頁上半部分的內容，了解兩類滑輪的名稱和結

構：定滑輪和動滑輪。

（固定在支架上，不隨重物上下移動的滑輪，叫定滑輪。隨著

重物上下移動的滑輪，叫動滑輪。）

3、我們通過滑輪提升物體的過程中，用力的大小跟原來有沒有

變化呢？學生提出假設，教師根據學生的回答歸納、書寫部分假

設。

4、分組實踐活動：

⑴各個小組根據提供的滑輪、重物等分別做成定滑輪和動滑

輪。

⑵實踐操作，研究兩種滑輪在提升重物時的不同作用。

附：“研究定滑輪的作用”實驗方案

實驗方案

實驗題目：研究定滑輪的作用

實驗器材：定滑輪（固定在支架上，不隨重物上F移動）、細

繩、鉤碼、鐵架臺、彈簧秤、直尺、筆和記錄紙。

預測：可以省力。

實驗過程：

1、將滑輪固定懸掛在鐵架臺上，將細繩穿過滑輪。用兩個鉤碼

懸吊在細繩的一端，而另一端鉤上彈簧秤。

2、記錄鉤碼的質量和彈簧秤拉力的讀數，記錄在表格內。測量

鉤碼提升的距離和彈簧秤下拉的距離并記錄下來。

鉤碼的質量牛頓鉤碼提升距離厘米

彈簧秤的拉力牛頓彈簧秤下拉距離厘米

結論結論

實驗結論：

5、交流實驗現象，匯報實驗收獲。

6、分析實驗數據，討論：使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？

它們之間有什么相同點和不同點？

定滑輪動滑輪

可以改變用力的方向不能改變用力的方向

不能省力可以省力

7、為什么兩種滑輪具有不同的作用？你可以用杠桿和平衡原理

來分析一下定滑輪前動滑輪分別屬于什么杠桿類型嗎？解釋一下為

什么使用定滑輪不能夠省力，使用動滑輪可以省力？

（滑輪是一種變形的杠桿。定滑輪是等臂杠桿；動滑輪是動力

臂是阻力臂兩倍的杠桿。）

8、講述：定滑輪和動滑輪各有優點，也各有缺點，實際上單獨

使用很少，應用的時候，常常既要省力，又要改變力的方向，使用

方便，于是就把定滑輪和動滑輪組合起來使用，揚長避短，這樣就

組成滑輪組。（出示使用滑輪組的場景）預測一下：滑輪組有什么

作用呢？

三、游戲體驗，研究滑輪組的'作用。

1、布置游戲活動：

⑴游戲工具：兩根結實的木棍、8米長的繩子

⑵游戲目的：通過活動和游戲讓學生體驗滑輪組的力量，了解

滑輪組的連接方式C

⑶游戲人數：3—4人組成一組，共同進行活動。

⑷游戲方式：

A、將繩子的一端系在一根木棍上，然后將這根繩子繞過第二根

木棍，再回到第一根木棍，然后再繞過第二根木棍。

B、請兩位同學站在距離一米遠的地方站穩，并握緊木棍。

C、第三位同學小心地拉動繩子的另一端。

觀察并體驗：結果怎么樣？

2、組織討論：

⑴當你拉動繩子時，其他兩位同學能夠抓住木棍站在原地不動

嗎？

⑵如果把繩子再繞木棍一圈，結果會怎么樣？再繞一圈呢？

⑶繩子纏繞繞的圈數和你所需要的拉力大小有什么關系嗎？

3、拓展研究活動：

組裝滑輪組，研究滑輪組的作用。

4、找一找，你周圍哪些地方用到了滑輪？他們分別發揮著什么

作用？

四、課外拓展研究。

1、課外探究：升降電梯的秘密。

2、以小組為單位制作滑輪裝置。五今級科學下冊教案8

教學目標

過程與方法

1.運用交流的方法，獲取需要的信息。

2.整埋信息，會運用自己擅長的方式表達收集到的資料。

知識與技能：

1.知道人類也是通過兩性結合繁殖自己的后代的。

2.了解一些人出生前后的簡單情況。

情感態度與價值觀：

1.意識到生命的珍貴。

2.體會與父母的親情，體驗父母養育的辛苦。

教學重點：

知道人類是通過兩性結合繁殖自己的后代的

教學難點：

把重物綁在身上的體驗活動

教學準備：

1.學生回家向父母詢問自己剛出生時的一些情況。

2.學生帶好自己剛出生時的照片，小腳印拓片和胎毛制成的毛

筆等（如果有的話），還要準備好與父母交流時的問題和答案。

3.學生準備“沙袋”等重物。

4.教師準備一套胎兒生長發育的圖片或音像資料。

教學過程

（一）引入新課

教師親切地對學生：“我們已經知道動物、植物都可以繁殖他

們的后代。我們人類也在一代一代地繁衍著。我們的生命是父母給

的，我們長大后也會有自己的寶寶，下面就請你向同學們介紹你的

出生情況。

（二）進行新課

L交流自己的'出生情況，并把交流的結果寫在活動記錄上。

1在小組交流收集到的自己在媽媽“肚子”里的情況，自己剛

出生時的情況和媽媽懷孕時的情況，媽媽生下我之后的情況。

如：我在媽媽“肚子”里住了多少時間？

剛出生時我是什么樣的？

媽媽在懷孕的時候有哪些反應？

2.了解人生命的孕育過程，體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。

(1)了解人生命的孕育過程。

a.教師展示自己準備的一套胎兒生長發育的圖片或音像資料。

b.排序。P36頁五副圖是我們在媽媽子宮里不同時期的生長發

育圖。

請將它們按照從小到大的發育時期排個序。

(教師可以指示學生觀察圖片中的胎兒的大小、像嬰兒的程度以

及孕婦腹部隆起的程度進行排序)

講述：它們分別代表了胎兒在母體內1個月、3個月、5個月、

9個月和10個月的發育時期。

(2)體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。

講述：孕婦臨產前，胎兒、胎盤及羊水的總重量約為5.5公

斤，我們來體驗一下媽媽懷孕時的負擔。(要把重物在身上綁上一

天。)

提示：在模擬孕婦的“負重”活動中，教師應教育學生認真對

待，不要把此活動視為一種游戲，而應把它視作體驗母親懷孕辛勞

的科學活動，從而使學生以嚴肅的態度感受母親懷孕的身體負擔，

從而產生珍愛生命，孝敬父母的情感。

3.討論、交流、思考、使學生的情感得到升華。

話題：“我們應該怎樣珍愛生命，回報父母的養育之恩。

（三）小結：這節課你有哪些收獲？

（四）板書設計：

4.我是怎樣出生的

人類也是通過兩性結合繁殖后代的

我在媽媽“肚子”里住了10個月

（五）后記反思五年級科學下冊教案9

這里主要給學生一個展示的機會，讓他們向大家展示一下記錄

自己成長過程的物品，和他人分享一下自己的快樂和驕傲。

教學目標：

1、從人的認識規律出發，靈活處理教材

嘗試讓學生根據一些現象，對人體的神經系統的工作原理進行

假設，并在人體輪廓圖上畫出參與活動的神經。再通過對一些現象

的觀察與思考，驗證、修正自己的假設，通過探究，弄清人體神經

系統的工作原理和神經分布情況。

這個過程體現了科學探究的一般過程，也體現了人類認識自然

的過程，而不是像教材那樣直接陳述結論。

從一些現象，推測物體的內部構造和工作原理，并且進一步驗

證，也是科學探究的一個重要方法一“解暗箱”。

2、引導學生從整體上認識神經系統

在學生探究神經系統的工作過程時，引導學生分析：我們有時

得到了一個指令后，并不去執行這一指令，這是為什么？

學生經過討論，認識到神經系統的工作要經過大腦的判斷和指

揮。

人體是一個有機的整體，應該改變過去那種拋開整體，片面地

研究一部分的做法C這不僅僅是教學方法的問題，更重要的是課程

編排以及科學教育理念層面上的問題。

3、樹立大的科學觀，不能局限于課本上所規定的教學內容

在課堂上，學生的表現往往會出乎教師的意料，有些學生的思

維會很有建設性，例如，有的學生認為指揮前臂舉起的神經作用于

前臂，在測試人接住下落物體時神經反應的速度時固定手的位置防

止作弊，這些都不是本課的教學重點，但這些都是最重要的科學素

養，是最可寶貴的c

教師的教學要從科學教育的整體要求出發，認真傾聽學生的發

言，及時發現學生思維的閃光點，并加以肯定，與全班學生共享C

4、通過活動建立動態的模型，幫助學生理解學習內容

我在教學中，為了讓學生更深刻地理解神經系統的工作過程，

設計了一個活動，讓一隊隊學生模仿神經，傳遞信息、做出反應，

效果很好，比簡單的畫圖、多媒體更生動，更能加深學生的內心體

驗。

第六單元交流與質疑

1.交流

教學目標：

過程與方法：能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。能夠

正確理解統計圖表。

知識與技能：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含

義。知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。

知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。知道

怎樣辯論和寫辯論稿的方法。

情感、態度與價值觀愿意向科學家學習。愿意就科學問題展開

辯論。以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。

教學過程

1、將學生分為兩個組，課前布置學生準備辯論的資料，辯論的

,題目是：對于已經確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救

治。二、探索和調查1.對于“對于已經確診的‘植物人'，我們

是否可以選擇放棄救治。”這個題目進行辯論。2.讓每組都選擇

學生做記錄。

3.結束辯論，雙方各自整理辯論的資料。4.教師講怎樣寫辯論

稿。5.小組完成辯論稿。

6.科學家也經常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想

法的一個重要途徑C

7.科學家為了進行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪

些呢？8.閱讀P66.9.匯報。1

0.講解幾種圖表的注意事項。

三、回顧和解釋課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自

己的想法。

質疑

教學目標過程與方法：

能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析。

能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。知識與技能：知道什么

是質疑。知道質疑的內容有哪些。知道科學不能弄虛作假。情

感、態度與價值觀

一敢于質疑別人，勇于接受別人的質疑。形成注重真實的科學

品質。樂于發現問題，進行質疑。學習成果：預計學生能夠：知

道什么是質疑。知道質疑的內容有哪些。知道科學不能弄虛作

假。學習成果評價概念發展

層次1:不知道什么是質疑，也不知道哪些內容值得質疑。層

次2：知道什么是質疑，不知道哪些內容值得質疑。層次3：知道

什么是質疑，也知道哪些內容值得質疑。探究能力：

層次1：不能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法

做出分析，不能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。

層次2：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做

出分析，不能夠嘗送設計

合乎探究規則的取證方法。

層次3：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做

出分析，能夠嘗試設計合

乎探究規則的取證方法。

課時安排：1課時教學過程五年級科學下冊教案10

一、教學目的：

1、指導學生通過研究晝夜的變化，認識晝夜的變化是由于地球

的自轉形成的。

2、培養學生的推理能力和空間想象能力，以及獨立思考、勇于

探索的科學態度。

二、教學重點難點

重點：認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。

難點：培養學生的推理能力和空間想象能力

三、教學準備：

1、日出或日落的掛圖。

2、注明地球、月球旋轉軌道和太陽、地球、月球相對位置的掛

圖或反映地球、月球圍繞太陽旋轉的錄像帶。

3、三球儀。

4、轉椅一把。

四、教學過程：

1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們

就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。

請同學們觀察這幅日出、日落圖，結合平時的了解想一想：每天，

我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？

2、提問：

(1)隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？

(2)地球上的晝夜現象有什么規律？

3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環出

現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節課我們就來研究

這個問題。(板書課題)

(1)談話：科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行

了研究，請同學們閱讀課本第31頁。

(2)提問：

①“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？

②地球是怎樣圍繞太陽公轉和自轉的？

(3)談話：地球繞著太陽旋轉，月球繞著地球旋轉，它們在宇

宙中的相對應位置及地球、月球的旋轉情況是怎樣的呢？請同學們

看一段錄像。(地球、月球在宇宙中圍繞著太陽旋轉的有關錄像)

閉著眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球繞著太陽轉、月球繞著地球轉

的情形。

(1)談話：我們已經知道地球繞著太陽運動，月球繞著地球運

動。那么地球上的晝夜現象是由什么運動造成的呢？

教師演示三球儀，引導學生觀察地球、月球的運動情況。

(2)提問：從三球儀的.演示中可以看出，地球在繞太陽轉動

的同時還進行著什么樣的運動？

(3)討論：你認為地球上的晝夜現象是由于什么運動造成的？

(4)談話：我們每天都看到太陽東升西落，為什么說是地球在

運動？下面我們通過一些活動弄清這個問題。

(5)分組活動，一個同學坐在轉椅上，另一個同學使轉椅轉

動。

思考：

①坐在轉椅子不動時，看到周圍的物體怎樣？

②轉動轉椅，你看到周圍的物體是怎樣的？

③坐在轉動的轉椅里，你看到的物體的運動方向和轉椅的轉動

方向有什么關系？

④坐在轉椅上，從左向右轉動，你周圍的物體是怎樣運動的？

(6)分組討論：

①我們知道，地球以外的月球、星星等天體，每天都有東升西

落的現象，這說明什么？(地球自西向東運動)

②由此可以推測，我們在地球上的看到太陽東升西落，是由于

地球在作什么樣的轉動而形成的？

(7)小結：通過以上的分析，我們認為地球在不停地自西向東

轉動，這個分析是正確的。現在人們可以乘火箭、航天飛機離開地

球，從宇宙空間觀察地球，看到地球確實在轉動。地球是個球體，

中間是赤道，兩端分別南極和北極，穿過地球南北極的一條假想的

直線叫地軸。地球每時每刻都在自西向東圍繞地軸轉動著。

(8)談話：太陽的東升西落是由于地球的自轉引起的，那么晝

夜現象又是由什么引起的呢？我們用下面的模擬實驗來說明這個問

題。

(9)分組實驗并思考：

①“地球上”的哪個部分被“太陽”照亮？哪個部分未被“太

陽光”照亮？

②這兩個部分分別相當于一天中的什么時間？

⑤自西向東轉動地球儀，觀察插小紅旗的地方什么時候是白

天？什么時候是黑夜？白天、黑夜是否交替出現？

④以上實驗說明什么？

⑤你認為晝夜交替現象是怎樣形成的？

(10)小結：我們每天看到太陽自東向西運動，實際上是地球

自西向東對著太陽自轉。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一

半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜。地球不停地

轉動，晝夜現象就會交替出現。一次晝夜變化的時間也就是地球自

轉一周的時間，大約是24小時。五年級杷學I：冊教案11

六、地球在公轉嗎

教學目的:

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是

365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠

近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收

集證據，進行記錄C

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的‘努力，意識

到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

教學難點：認識恒星的周年視差。

教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓

片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我便已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是

不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣

認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星

星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現

象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有

的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中

的星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模

擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代

表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星

星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂

竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號：然后找一位同學代表地

球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程

中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并

做好記錄。

4、交流匯報：

(1)當地球公轉運動時，星星怎么運動？

(2)當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

(3)當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

(4)從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

(1)閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的

周年視差？

(2)德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

(3)恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公

轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉

的同時，地軸始終時傾斜不變的。

板書設計：

地球在公轉嗎

公轉周期為一年五年級科學下冊教案12

第一單元沉和浮

1物體在水中是沉還是浮

2沉浮與什么因素有關

3橡皮泥在水中的沉浮

4造一艘小船

5浮力

6下沉的物體會受到水的浮力嗎

7馬鈴薯在液體中的沉浮

8探索馬鈴薯沉浮的原因

第二單元熱

1熱起來了

2給冷水加熱

3液體的熱脹冷縮

4空氣的熱脹冷縮

5金屬熱脹冷縮嗎

6熱是怎樣傳遞的

7傳熱比賽

8設計制作一個保溫杯

第三單元時間的測量

1時間在流逝

2太陽鐘

3用水測量時間

4我的,水鐘

5機械擺鐘

6擺的研究

7做一個鐘擺

8制作一個一分鐘計時器

第四單元地球的運動

1晝夜交替現象

2人類認識地球及其運動的歷史

3證明地球在自轉

4誰先迎來黎明

5北極星“不動”的秘密

6地球在公轉嗎

7為什么一年有四季

8極晝和極夜的解釋五年級科學下冊教案13

板書設計：

為什么一年有四季

地球公轉地軸傾斜

教學后記：

8、極晝和極夜的解釋

教學目標：

1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法