江蘇省南通市2025屆高三下學(xué)期適應(yīng)性考試二語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：文字書寫發(fā)展的每個階段中，導(dǎo)致其變化的因素主要有兩個，一是技術(shù)，二是使用的方便性。技術(shù)手段的變化，可以提供更佳的書寫工具與介質(zhì)搭配，進而推動新的書寫（記錄）的形式與形態(tài)的產(chǎn)生。典型的書寫工具與介質(zhì)搭配變遷可以大致分割為：金石時期（如：樹枝畫于石壁，青銅刀和玉質(zhì)刀刻畫于龜甲獸骨等）、毛筆竹帛時期、毛筆紙張時期、硬筆紙張時期，簡單稱為金石、竹帛、毛筆、硬筆四個時期。而現(xiàn)在，我們正進入第五個時期，即“數(shù)字時期”。考察前四個時期文字記錄過程的更替，雖然伴隨著書寫工具和記錄介質(zhì)的變化，文字依然是各種信息記錄的主要載體。在信息記錄的過程中，依然保留著傳統(tǒng)“書寫”動作行為。考察數(shù)字時代，視頻、圖片、語音等多媒體形態(tài)信息占據(jù)了日常工作、生活、學(xué)習(xí)、交流等絕大部分應(yīng)用的場景，文字應(yīng)用的場景被極大擠壓，“書寫”這一生成文字的動作行為逐漸消失。在數(shù)字時代相對有限的文字應(yīng)用場景中，鍵盤代替了筆，屏幕代替了書本，計算機、平板電腦成為學(xué)習(xí)與工作主要工具，生成字的“敲擊輸入”正逐步取代“書寫輸入”。書寫，作為一種生成文字信息的行為，逐漸變得可有可無。于是國人的漢字書寫能力大幅下降，很多人不僅寫不出漂亮的漢字，甚至掛在嘴邊的字也經(jīng)常提筆就忘，幾乎患上了“書寫遺忘癥”。光明網(wǎng)2010年11月所做的關(guān)于“在網(wǎng)絡(luò)時代如何看待漢字的書寫”的調(diào)查結(jié)果顯示：85.29％的人認(rèn)同全民漢字手寫水平在下降，44.25％的人覺得自己的字不好看，41.52％的人經(jīng)常提筆忘字，14.23％的人經(jīng)常寫錯別字。（節(jié)選自姜杰《漢字書寫表征與教育實踐》）材料二：在互聯(lián)網(wǎng)的文化語境下，無論漢字書寫還是漢字本身，都不可避免地被互聯(lián)網(wǎng)所籠罩、所裹挾。就漢字書寫而言，我們要問的是-“書寫”還在嗎？“書寫”還剩下多少？當(dāng)鍵盤敲打廣泛地取代“手書”時，這已經(jīng)不是問題了；就漢字本身來說，越來越多類型（style）的數(shù)字化漢字的出現(xiàn)，彰顯了漢字的多樣性特色，而無門檻的進入，則對漢字的規(guī)范性和漢字自身的審美特質(zhì)有著極大的損害。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的漢字與漢字書寫，都面臨著嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)，需要我們審時度勢，做出理性的回應(yīng)并探究盡可能有效的應(yīng)對措施。上世紀(jì)初，隨著鋼筆（自來水筆）、圓珠筆等硬筆的發(fā)明和引進，延續(xù)了自甲骨文時代算起已3300多年的書寫工具-毛筆逐漸被硬筆所取代，當(dāng)然，這個過程較為漫長，一些從毛筆時代過來的文人依舊迷戀和習(xí)慣于用毛筆書寫，如魯迅、錢玄同、俞平伯等。相對于毛筆，硬筆作為書寫工具比毛筆容易掌握，書寫便利，極大地提高書寫效率。魯迅先生曾作過一篇《論毛筆之類》，文中說：我自己是先在私塾里用毛筆，后在學(xué)校里用鋼筆，后來回到鄉(xiāng)下又用毛筆的人，卻以為假如我們能夠悠悠然，洋洋焉，拂硯抻紙，磨墨揮毫的話，那么，羊毫和松煙當(dāng)然也很不壞。不過事情要做得快，字要寫得多，可就不成功了，這就是說，它敵不過鋼筆和墨水。先生之說，言簡意賅。由此可見，鋼筆等硬筆已取代毛筆成為廣泛而普遍的書寫工具，實在是人們自然而然的選擇，也是社會文明演進，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，文字應(yīng)用日趨繁復(fù)的必然結(jié)果。而在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，毛筆并沒有退出歷史文化舞臺，而是與鋼筆等硬筆并行不悖，相輔相成，但無疑鋼筆等硬筆已成為人們?nèi)粘鴮懙闹饕ぞ摺拿P到鋼筆等硬筆，不啻書寫史上的一次革命，但，國人的漢字書寫水平逐漸下滑，用今天的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，舊式文人幾乎人人都可稱作“書法家”。舊式文人雖大多無意于成為書法家，因為有扎實的“童子功”，加上毛筆是它們的日常書寫工具，所以，能寫一手具有美感的毛筆字就不算難事了。而當(dāng)我們與毛筆漸行漸遠(yuǎn)的時候，“毛筆文化”的整體社會根基已經(jīng)動搖，它的衰退則是不期然而然的歷史文化遭際。而漢字走向數(shù)字化，是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物。從客觀上說，多樣化數(shù)字化漢字的進入，極大地豐富了漢字家族的風(fēng)格類型，打破了長期以來以宋體、仿宋、楷體、黑體、新魏等為代表的“印刷體”一統(tǒng)漢字天下的格局。然而，我們不能不看到，除古今知名書法家的書跡進入電腦外，越來越多類型的數(shù)字化漢字也隨之出現(xiàn)，仿佛如雨后春筍，一夜之間便充斥于互聯(lián)網(wǎng)上，遍布城鄉(xiāng)各個角落。其使用頻率之高，實在令人始料未及。而正是這些缺乏監(jiān)管機制的無門檻進入的數(shù)字化漢字既有損于漢字的規(guī)范性，又戕害了漢字的美感。2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十八次會議通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字”。因此，書寫和使用規(guī)范漢字是每一個中國公民必須遵循的法律準(zhǔn)則。否則，則可視為違法行為，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的處罰。行筆至此，我想到了都德的《最后一課》：那位最后一堂法語課的老師幾乎用盡平生之力，在黑板上書寫的一行字-VIVELAFRANCE！（法蘭西萬歲！）當(dāng)國人對英語的追捧到無以復(fù)加的地步的時候，那位法語老師的一行字對我們而言，應(yīng)該是警語。（節(jié)選自陳龍海《互聯(lián)網(wǎng)時代的漢字與漢字書寫》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容理解和分析，不正確的一項是（）A.在文字書寫發(fā)展每個階段中，技術(shù)和使用的方便性導(dǎo)致了書寫形式與形態(tài)的變化。B.正進入第五個時期即“數(shù)字時期”的我們，不再把文字作為各種信息記錄的主要載體。C.在互聯(lián)網(wǎng)的文化語境之下，數(shù)字化漢字的類型越來越多，呈現(xiàn)出明顯的多樣性特色。D.無意于成為“書法家”的舊式文人，將毛筆作為日常書寫工具而有了扎實的基本功。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.在日常工作、生活、學(xué)習(xí)、交流中，生成文字的“書寫”動作行為正在漸漸地消失。B.生成漢字的“敲擊輸入”正逐步取代“書寫輸入”，讓生成文字信息的行為有了改變。C.魯迅、錢玄同、俞平伯等人對鋼筆等硬筆取代毛筆的坦然態(tài)度，對今人有很大啟發(fā)。D.“毛筆文化”的整體社會根基已經(jīng)動搖，人們有理由擔(dān)心歷史文化遭際和漢語的命運。3.下列選項符合材料二中“戕害了漢字的美感”的一項是（）A.人們對硬筆的廣泛使用B.多媒體形態(tài)信息的泛濫C.未受監(jiān)管的數(shù)字化漢字D.學(xué)生們?nèi)找娣敝氐淖鳂I(yè)4.材料一引用了光明網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果，材料二引用了《最后一課》的內(nèi)容，兩處引用的效果有什么不同？請簡要分析。5.面對互聯(lián)網(wǎng)時代漢字和漢字書寫的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該有哪些應(yīng)對措施？請結(jié)合材料簡要概括。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。五月田中禾不知怎么的，忽然間，太陽西斜了，慢慢地墜下去。月亮升起，田野里蕩起輕煙。先是黃昏掩去人們的倦容，接著，最后一縷光線消失。黑暗漸次加濃，長夜降臨，這里那里亮起火星，響著呢噥的人語。在學(xué)校，該響熄燈鈴了。那是偏僻的縣城新建的一所中學(xué)。她的同學(xué)們幾乎沒人分到這樣糟的地方。她是歷史系拔尖的學(xué)生，卻看著成績平平的同學(xué)留校，進社會科學(xué)院，到編輯部，她是憋一口氣到這鬼地方來的。人生的第一個不公平帶給她更大的狠勁。沒有關(guān)系，就靠自個。哪里都一樣。反正我要考研究生，有真才實學(xué)總會出人頭地。可是現(xiàn)在……真是累極了，身心交瘁！一種幻滅感使她的意志崩潰……她翻轉(zhuǎn)身，仰面躺著。她盯著天空看著，天漸漸升高，升高，高到一無所有……人們是怎樣熬過后半夜的困乏，度過冷冽的黎明，在曙色泛起的時候?qū)㈩^垂在胸前，抵抗著最后一刻的瞌睡啊！太陽終于再一次躍出地面，慢慢爬上糧庫高高的房脊，像昨天一樣，又那么定定地懸著，毒毒地曬著，一動不動地照在當(dāng)頂。太陽熱辣辣地照在身上。灰塵、喧囂、牲口拉下的糞便、干渴、饑餓，所有這一切香雨都可以忍耐，①人們有意無意流瀉在她身上的目光卻使她不安。這些目光，使她知道自己的穿著和舉止是與大家不合轍的。孤獨感強烈地從心底升上來。面前晃動著的，是吃飽了的農(nóng)民。她忽然非常想念自己的學(xué)校，一個安安靜靜的綠色校園。在輕松的鈴聲里度過每一個恬淡的早晨和靜謐的夜晚，每月五號可以拿到當(dāng)月的飯票和工資。如果她把全部精力用來教書，她定能教得出色，贏得學(xué)生的尊敬和校長的垂愛。香雨已經(jīng)不再一遍又一遍去看手表。表已經(jīng)毫無意義。漫長的兩天沒有任何時間概念。在她的腦海里，時間是從驗質(zhì)員終于出現(xiàn)在她家車前開始的。噗——細(xì)長的鐵釬戳進麻袋里，車子周圍一片寂靜。爹盯著驗質(zhì)員的臉，額頭高聳，眉毛上挑，嘴巴微微張開。他看著他從碴子里倒出麥籽，放在掌上撥了幾下，篤篤有聲地把麥粒扔進嘴里。驗質(zhì)員不說話，也不流露任何可以判斷喜憂的表情。他嚼了幾下，呸地一聲將渣滓噴出去，從口袋里掏出半截紅粉筆，②以非常優(yōu)美而自然的姿勢在麻袋上一連打了幾個叉子。爹驚惶失措，失去控制。他急急撲過去，腳在車尾上絆了一下，差點栽倒。在驗質(zhì)員轉(zhuǎn)身的一瞬間，抓住他的胳膊：“同志，同志！這麥濕？”驗質(zhì)員瞥了爹一眼，一聲不吱地把他的手拿開，重又掉過頭去。“同志……你再釬一家伙，這麥，我曬了兩個大太陽，攤得那樣薄……”驗質(zhì)員毫不理睬，噗-把釬子扎進另一家的麻袋里。③爹站在那里，臉色從鐵紅變成蒼白。他一只手提著麻袋口，另一只手向前伸著。皺巴巴的額頭滾下明晃晃的汗水。驗質(zhì)員的態(tài)度激怒了香雨，她憤憤地走過去說：“同志，這麥怎么啦？”“得曬！”“同志！……”她很想向他講講道理，可是，一時什么也講不出。這時候，后邊車上的人大聲說：“不行就拉回去曬嘛，同志不會虧人的。”一邊說，一邊望著驗質(zhì)員嘿嘿笑。老漢悵惶四顧，希望能夠得到人們的同情。可是，這當(dāng)口，人們的同情心好像都已泯滅。④幾乎所有的人都嚷嚷：“不行就拉走，別耽誤人家的事。”脾氣很壞的爹并沒有和驗質(zhì)員吵架，他像一個差怯的女人，默默把麻袋扎好，頭也不抬，剎緊車子，向旁邊的人賠著小心：“受勞，讓一讓，我把車子拉出去。”走出這個隊伍，他們又費了半天時間。雖然不斷賠著小心，仍然不免遭人白眼。在那么多人面前，拉著重車回去，心理上的羞慚和懊喪使他們不敢抬起頭來。又是黃昏時分，霧蒙蒙的田野傳來耬鈴的叮當(dāng)。爹把車子停下來，臉朝外蹲在公路邊上，左手捂著心口，右手從懷里摸出一支煙，送進嘴里，摸出打火機，慢慢打著火，咝一用力吸一口。接著是一連串沉重的咳嗆。香雨頹坐在一堆沙石上。她看著蒼茫大地在眼前展開博大美麗的剪影。村莊和樹木插在淺灰色的天幕上，歸鳥給空曠的天穹撒上一片隱隱的黑點。兩天來，她的記憶像一個沒有圖像的電視屏幕，晚風(fēng)吹過，她覺得自己的意識開始蘇醒。她扳著指頭，計算離開學(xué)校的天數(shù)。她吃驚地發(fā)現(xiàn)，明天就是第八天了。她非常非常想念學(xué)校，想工作，想站在講臺上向?qū)W生們發(fā)表熱情洋溢的講話。就像魚兒有自己的水域一樣，她有一片自己的天地。在那里，她不是一個多余的人，不是一個沒有價值的人……第二天，香雨洗衣服，準(zhǔn)備明天登程回校。她到大隊部去，找到一封她的信。她捧著這封信，有生第一次感覺到想找一個人聊聊天。此刻，她覺得有許多話想說。她想到需要一個小鍋，在一張圓桌上吃飯。那桌上所擺的飯食都是這樣在農(nóng)民的車上排過幾天隊，這樣經(jīng)驗質(zhì)員的鐵釬檢驗，收進倉，加工而成的。（有刪改）6.下列對小說的分析和鑒賞，不正確的一項是（）A.小說中的景物描寫富有層次，既反映了時間的變化過程，又推動了小說情節(jié)的發(fā)展。B.小說開頭交待香雨縣城中學(xué)教師的身份，為結(jié)尾寫她想要回到學(xué)校教書育人作鋪墊。C.小說描寫“爹”賣糧被驗質(zhì)員故意拒絕，表達(dá)了對手握權(quán)力者傲慢態(tài)度的強烈不滿。D.小說運用寫實主義的手法，真切地反映了農(nóng)民的艱辛與掙扎，語言平淡，情感豐富。7.對文中畫線句子的分析和鑒賞，不正確的一項是（）A.句子①中香雨對農(nóng)民們的目光感到不安，是因為大家對已經(jīng)成為教師的她另眼相看。B.句子②中“優(yōu)美而自然的姿勢”，表現(xiàn)出驗質(zhì)員對流程的熟悉以及對農(nóng)民的鄙夷不屑。C.句子③中“一只手提著麻袋口，一只手向前伸著”，刻畫了“爹”內(nèi)心的失望與無助。D.句子④中“嚷嚷”運用疊詞，生動形象地寫出了農(nóng)民們在等待賣糧時焦急的心理狀態(tài)。8.賣糧前和賣糧后，香雨的情感有怎樣的變化？請結(jié)合文本加以簡要分析。9.小說中香雨覺得自己回到學(xué)校后“不是一個多余的人”。那么，香雨回到學(xué)校之后，她會不會成為一個多余的人呢？請結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻６⒐糯娢拈喿x（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：或問曰：“

”曰：“生而知之者寡矣。悠悠之民，泄泄之士，明明之治，汶汶之亂，皆學(xué)廢興之由，敦之不亦宜乎？”君子有三鑒。世人鏡鑒，前惟順，人惟賢，鏡惟明。夏商之衰，不鑒于禹湯也；周秦之弊，不鑒于民下也；側(cè)弁垢顏，不鑒于明鏡也；故君子惟鑒之務(wù)。（節(jié)選自荀悅《申鑒》）材料二：學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。善待問者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進學(xué)之道也。記問之學(xué)，不足以為人師，必也其聽語乎。力不能問，然后語之；語之而不知，舍之可也。（節(jié)選自《禮記·學(xué)記第十八》）材料三：我欲賤而貴，愚而智，貧而富，可乎？曰：其唯學(xué)乎！彼學(xué)者，行之，曰士也；敦慕焉，君子也；知之，圣人也。上為圣人，下為士君子，孰禁我哉！鄉(xiāng)也，混然涂之人也，俄而并乎堯、禹，豈不賤而貴矣哉！鄉(xiāng)也，效門室之辨，混然曾不能決也。俄而原仁義分是非圖回天下于掌上而辯黑白豈不愚而知矣哉！鄉(xiāng)也，胥靡之人，俄而治天下之大器舉在此，豈不貧而富矣哉！今有人于此，屑然藏千溢之寶，雖行貣而食，人謂之富矣。彼寶也者，衣之，不可衣也，食之，不可食也，賣之不可僂售也，然而人謂之富，何也？豈不大富之器誠在此也？是杅桿亦富人已，豈不貧而富矣哉！故君子無爵而貴，無祿而富，不言而信，不怒而威，窮處而榮，獨居而樂，豈不至尊、至富、至重、至嚴(yán)之情舉積此哉！（節(jié)選自《荀子·儒效篇》）10.材料三畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。俄而原A仁義B分非C圖回天下D于掌上E而辯回黑白G豈不愚H而知矣哉！11.填入材料一畫橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ〢.生而知之者多乎？B.世之治亂皆由學(xué)乎？C.君子何以為鑒？D君子曷敦乎學(xué)？12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.《申鑒》中“生而知之者寡矣”，與韓愈《師說》中“人非生而知之者”表達(dá)的意思和目的相近。B.《禮記》認(rèn)為老師一定要知道學(xué)生的過失：有的貪多，有的求少，有的見異思遷，有的淺嘗輒止。C.《荀子》鼓勵人們通過后天的學(xué)習(xí)，努力讓自己的地位變得高貴，智力變得聰慧，經(jīng)濟變得富有。D.三則材料圍繞“學(xué)習(xí)”這一話題，分別從“為什么學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)的意義”進行了論述。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）側(cè)弁垢顏，不鑒于明鏡也；故君子惟鑒之務(wù)。（2）力不能問，然后語之；語之而不知，舍之可也。14.材料二從老師和學(xué)生的角度闡釋“進學(xué)之道”，請簡要概括。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。鵲橋仙·立秋后一夕張镃暑云猶在，澄空欲變，入夜徘徊庭際。新秋知是昨宵來，愛殘月、纖纖西墜。芭蕉老大，流螢衰倦，靜里細(xì)觀天意。輕風(fēng)未有半分涼，奈人道、今宵好睡。15.下列對這首詩的理解與賞析，不正確的一項是（）A.詞人通過“暑云猶在”與“澄空欲變”的對比，暗示夏秋交替時節(jié)的微妙氣象。B.“愛殘月、纖纖西墜”中“愛”字，直接透露出詞人對夏夜將逝的惋惜之情。C.“芭蕉老大”“流螢衰倦”以擬人手法生動展現(xiàn)了萬物隨節(jié)氣變化的自然規(guī)律。D.全詞以平和超脫的視角，理性觀照時序的流轉(zhuǎn)變化以及世人對“秋意”的附會。16.心理學(xué)中“標(biāo)簽效應(yīng)”是指給事物貼標(biāo)簽后，人們會按照標(biāo)簽來理解和反應(yīng)，而忽略實際特征。請結(jié)合最后一句談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄈ┟淠瑢懀ū绢}共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《歸園田居·其一》中“_________”與《夢游天姥吟留別》中“_________”分別用了鳥、獸來表達(dá)詩人對自由生活的向往。（2）《墨子》中有“雖在農(nóng)與工肆之人，有能則舉之”，在《諫太宗十思疏》中，“_________，_________”兩句也表述了相似的選賢納諫的觀點。（3）唐代文人常以秦朝的歷史教訓(xùn)為鑒，通過詩文諷喻唐朝的政治與社會問題，形成“以秦警唐”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，如“________，__________”。三、語言文字運用（20分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：涌現(xiàn)是一種特殊的生成。從有機體成長的層面來思考，生成通常指按照一定規(guī)律不斷成長和呈現(xiàn)，就像一棵小樹苗一樣，一開始只是嬌嫩的葉片，后來逐漸枝繁葉茂，（A）。①衡量這一樹木成長的標(biāo)準(zhǔn)看似獨立，②但其實總是關(guān)聯(lián)著某種參照系。③所以，④成長不是生物自身的事情，⑤還要依賴于參照系統(tǒng)的衡量。如果讓整個森林為參照系，其標(biāo)準(zhǔn)就是成為森林的一部分；如果讓人類觀察者為參照系，其標(biāo)準(zhǔn)則需要適用人類觀察者的尺度。（B），我們也會抱有不同的心態(tài)：面對一棵幼苗的時候，我們或許會視其為柔嫩的、需要呵護的生命；一旦它成長為參天大樹，我們便放手讓它經(jīng)歷風(fēng)雨。大語言模型在功能上的涌現(xiàn)，指的是當(dāng)參數(shù)數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，例如1000億個參數(shù)時，其語句生成效果將顯著提升至流暢的水平。材料二：